人的認識從何而來教案高中政治必修四哲學與文化

課題人的認識從何而來課時第1課時講授人韋偉華教材分析本次授課內容選自2019年部編版高中思想政治必修四第一單元第四課第一框。課程標準要求學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點認識自然界、人類社會、人類思維，確信時間是檢驗真理的唯一標準。本課內容由“認識與實踐”“實踐是認識的基礎”兩框構成，要求學生樹立實踐第一的觀點，學會在實踐中檢驗和發(fā)展認識，培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)。該課分為1課時，本節(jié)課為第1課時，所學內容在本單元中起到承上啟下的作用。學情分析本節(jié)課教學對象為高二學生。該班學生具有較強的自學能力和觀察推理能力，在教師的啟發(fā)和引導下能較好地完成學習任務，生成知識，因此教師需要結合學生生活經驗展開教學，注意啟發(fā)和引導。教學目標科學精神：明確認識的含義和分類，理解感性認識和理性認識的辯證關系；理解實踐的科學內涵，明確實踐的特點，能區(qū)分現(xiàn)實生活中實踐的不同類型法治意識：闡述實踐和認識的辯證關系，闡明實踐是檢驗認識真理性的唯一標準公共參與：在日常生活中，樹立實踐第一的觀點，并提高分析和解決問題的能力教學重難點重點：實踐的特點、實踐是認識的基礎難點：實踐與認識的辯證關系教法學法教法：議題式教學法為主學法：自主學習法、小組合作探究法、思維導圖構建法教學過程教學環(huán)節(jié)教學活動學生活動設計意圖環(huán)節(jié)一導入新課教師展示老師辦公桌上的花卉，由養(yǎng)殖學生送給自己的蝴蝶蘭為主題導入今天的課程。自由發(fā)言設置貼近學生的情景，告訴學生學習范圍，引起學生學習興趣。環(huán)節(jié)二探究新課總議題：從花卉養(yǎng)殖中思考人的認識從何而來議題一：花卉是如何發(fā)展的——實踐的階段和特點1.教師讓學生用5分鐘自主學習，在課本上找到基礎知識的內容。教師提問實踐的含義、形式。2.探究活動一教師展示花卉的發(fā)展歷史的材料，讓學生閱讀材料，結合實踐的特點的相關知識回答下列問題：（1）花卉種植的主體、客體、手段是什么？他們從性質上看具有什么共同特點？（2）在不同的時期，人們種植花卉的目的是什么？（3）花卉種植是一個人完成的嗎？人們種植和銷售花卉的技術有了什么變化？學生探究結束后，教師讓每組選出代表發(fā)言，同時教師利用材料引導學生說出每部分所對應的實踐的特點的內容（客觀物質性、主觀能動性、社會歷史性）。3.練習1.學生自主預習，并發(fā)言回答；2.學生閱讀材料，合作探究，各組代表發(fā)言，在教師的引導下總結出實踐的特點所對應的材料；3.完成練習讓學生利用現(xiàn)有材料，提取、分析信息，進行自主探究與合作探究，最后展示所得成果，體現(xiàn)了學生的綜合思維和實踐能力。議題二：如何養(yǎng)好蝴蝶蘭——認識的含義、階段以及實踐是認識的基礎1.教師提問認識的含義2.教師展示材料如何養(yǎng)好蝴蝶蘭，讓學生閱讀材料，說說認識分為哪兩個階段？并結合實踐是認識的基礎的相關知識回答下列問題：（1）W老師是如何獲取養(yǎng)花的知識的？（2）是什么原因促使W老師要學習養(yǎng)蝴蝶蘭的知識？（3）如何知道網上養(yǎng)殖蝴蝶蘭的教程的內容是否正確？（4）為什么W老師把養(yǎng)蝴蝶蘭的知識傳播給Z老師？學生探究結束后，教師讓每組選出代表發(fā)言，同時教師利用材料引導學生說出每部分所對應的實踐是認識的基礎的內容（來源、動力、標準、目的）。3.教師用材料，引導學生總結出認識對實踐的反作用以及實踐和認識的辯證關系的方法論。1.學生發(fā)言回答；2.學生閱讀材料，合作探究，各組代表發(fā)言，在教師的引導下總結出實踐是認識的基礎所對應的材料；3.發(fā)言，并在教師的引導下總結出認識對實踐的反作用以及實踐和認識的辯證關系的方法論。環(huán)節(jié)三訓練小結1.教師展示練習，讓學生完成練習，簡單講解。2.教師帶領學生用思維導圖總結本節(jié)課知識體系1.學生完成練習（或游戲）；2.在教師的引導下總結知識體系。1.講練結合，學以致用，及時了解學生對本課知識的掌握情況。2.幫助學生形成較完整的知識體系。環(huán)節(jié)四情感升華教師展示自由發(fā)言的題目：人們常說“知人知面不知心”“人心叵測”，我們在與他人交往時，他人給我們的第一印象往往會影響我們對他們的看法，我們是否能輕易地評價他人？如何正確地認識一個人呢？讓學生在幾分鐘之內就問題發(fā)表自己的見解，同時教師予以正確引導。學生發(fā)表自己的感想既聯(lián)系課堂，又回歸實踐，在學生就問題發(fā)表見解時予以引導，幫助學生形成正確的品德素養(yǎng)。板書設計教學反思1.未對課堂秩序和學生的狀態(tài)予以關注；2.部