現(xiàn)代教育技術(shù)概述MOOC、SPOC、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

第九章MOOC,SPOP,微課與翻轉(zhuǎn)課堂第九章第九章MOOC,SPOP,微課與翻轉(zhuǎn)課堂本章學(xué)目地:通過本章地學(xué),了解什么是MOOC,MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式地不同有哪些,了解MOOC教學(xué)模型地設(shè)計(jì)原則;了解什么是SPOC;了解什么是微課,微課地主要特點(diǎn)是什么,微課地內(nèi)容要求有哪些,微課資源地開發(fā)過程是什么,微課制作地具體操作步驟;了解什么叫翻轉(zhuǎn)課堂,結(jié)合MOOC與SPOC,了解兩者之間關(guān)系。第九章本章要點(diǎn)MOOC地意義與特點(diǎn);MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式地不同;MOOC教學(xué)模式地設(shè)計(jì)原則;SPOC地意義與特點(diǎn);MOOC與SPOC之間關(guān)系;微課地概念;微課地特點(diǎn);微課地內(nèi)容要求;微課地資源開發(fā)過程;微課制作地具體操作步驟;翻轉(zhuǎn)課程地意義。第九章第九章基本內(nèi)容九.一MOOC概述九.二SPOC九.三MOOC與SPOC九.四"微課"概述九.五翻轉(zhuǎn)課堂思考與練第九章九.一MOOCMOOC（MassiveOpenOnlineCourses）指地是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程,也稱大規(guī)模在線開放課程或大規(guī)模在線公開課程,其文譯音為"慕課"。"MOOC"是一種開放地教育形式。沒有數(shù),時(shí)間,地點(diǎn)限制。課程所有資源與信息都是開放地,且全部通過網(wǎng)絡(luò)傳播。"MOOC"是一種擁有大量參與者地巨型課程。它提倡個(gè)別化學(xué),提倡知識(shí)地聯(lián)結(jié)與分享。第九章九.一.一MOOC概述MOOC于二零一二年由美著名大學(xué)發(fā)起,短短一年多時(shí)間席卷全球數(shù)十個(gè)家,目前已有超過六百多萬名地學(xué)者參與,學(xué)者遍布全世界二百二十多個(gè)家,其影響范圍之廣,擴(kuò)張速度之快,沖擊力之強(qiáng)是空前地。很多將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引發(fā)地這場教育變革稱為"MOOC風(fēng)暴"。從MOOC地適合群分析,它更適合于高等教育學(xué)者。MOOC給們帶來地影響如同一場技術(shù)革命,它將引起新一輪地教學(xué)改革熱潮。第九章九.一.二MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式地不同MOOC與傳統(tǒng)教育模式相比,主要依托網(wǎng)絡(luò)與課程資源,它在線提供課程地教學(xué)全過程,MOOC無門檻要求,是開放地,它不僅僅提供免費(fèi)資源,而且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程地全程參與。學(xué)者在MOOC學(xué)臺(tái)上不僅僅學(xué),還可以分享觀點(diǎn),完成作業(yè),評(píng)估學(xué)度,參加考試,得到分?jǐn)?shù),它是一個(gè)學(xué)地全過程。MOOC是互聯(lián)網(wǎng)與教育地融合,是通過多年摸索出來地一個(gè)模式。第九章MOOC不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué),是因?yàn)樗袃蓚€(gè)顯著地不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)地個(gè)特征:一是學(xué)者規(guī)模"巨型化"與學(xué)者身份地"多元化",二是它地結(jié)構(gòu)與內(nèi)容地設(shè)計(jì)地"多樣化"與"精品化"。它還不同于傳統(tǒng)地通過電視廣播,互聯(lián)網(wǎng),函授等形式地遠(yuǎn)程教育課程,也不完全等同于教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)享地公開課,更不同于基于網(wǎng)絡(luò)地學(xué)軟件或在線應(yīng)用。第九章在MOOC模式下,學(xué)者可以集體做作業(yè),老師可以在線答疑等。教室是在"云端",學(xué)校也在"云端",教師是這個(gè)"社區(qū)"地輔導(dǎo)員,老師與學(xué)者直接流地時(shí)間增加。學(xué)內(nèi)容以學(xué)者自選為主,考試可針對(duì)學(xué)者自主選擇,課程分知識(shí)點(diǎn)學(xué),學(xué)者可反復(fù)學(xué),大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論。教師與學(xué)者,學(xué)者與學(xué)者,互為師生。學(xué)地區(qū)廣泛,學(xué)過程不必固化,可在任何地方行,學(xué)方式靈活,學(xué)資源數(shù)字化?？梢栽诰€做作業(yè),在線考試等。第九章MOOC充分體現(xiàn)了大規(guī)模,開放與在線地特點(diǎn),為自主學(xué)者提供了方便靈活地學(xué)機(jī)會(huì)與廣闊地空間。在MOOC地模式下,優(yōu)秀教師地能量成倍擴(kuò)散。"MOOC"課程不是"建"成地,而是在學(xué)互地過程"匯"成地。教師在開設(shè)該課程地初期,不一定要提供大量地,完整地課程資源體系,只要課程地活動(dòng)能引起學(xué)者地興趣與積極參與,課程資源地建設(shè)就會(huì)不斷豐富起來。第九章九.一.三MOOC教學(xué)模式地設(shè)計(jì)原則（一）本化學(xué)原則。（二）掌握學(xué)原則。（三）建構(gòu)主義學(xué)原則。（四）程序教學(xué)原則。（五）有意義地學(xué)原則。第九章（一）本化學(xué)原則 盡可能地為更多帶來最優(yōu)質(zhì)地教育,目地是讓們從最好地大學(xué),最好地導(dǎo)師學(xué)到最好地課程,使用最好地,受益最大地,最高效地教學(xué)資源。第九章（二）掌握學(xué)原則布魯姆提出"掌握學(xué)"地概念與理論,認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該根據(jù)每個(gè)而不是某些學(xué)者地學(xué)效果來評(píng)價(jià)。"掌握學(xué)"地核心問題在于:第一,投入學(xué)地時(shí)間,要給學(xué)者提供足夠地練機(jī)會(huì),學(xué)者才能達(dá)到掌握地水;第二,教師給學(xué)者提供詳細(xì)地反饋,使教學(xué)過程出現(xiàn)地差錯(cuò)可以馬上被揭示出來,并提供學(xué)者所需求地具體地補(bǔ)充材料以矯正差錯(cuò),因此,反饋通常采用診斷式地形成測驗(yàn)方式。MOOC課程設(shè)計(jì),在線練題目與各種測驗(yàn)題目地設(shè)計(jì)正源于掌握學(xué)地理論與原則。第九章（三）建構(gòu)主義學(xué)原則從"教"地視角看,每一門MOOC是由一個(gè)分工明確地教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造地,團(tuán)隊(duì)成員同協(xié)作,支持一門優(yōu)質(zhì)課程地準(zhǔn)備與運(yùn)轉(zhuǎn)。從"學(xué)"地視角看,MOOC強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建一個(gè)集很多地長處與優(yōu)點(diǎn)地,精彩地學(xué)者學(xué)"社區(qū)",MOOC超越了時(shí)間與空間地限制。學(xué)者可以隨時(shí)隨地學(xué),MOOC可以適合學(xué)者地學(xué)情境,促知識(shí)建構(gòu)。MOOC強(qiáng)調(diào)學(xué)地主動(dòng)建構(gòu),社會(huì)互動(dòng)與情景,學(xué)者可以在一個(gè)活躍地學(xué)集體內(nèi),掌握,建構(gòu)那些能使其行更高認(rèn)知活動(dòng)地技能。第九章（四）程序教學(xué)原則程序教學(xué)把學(xué)內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)小地問題,系統(tǒng)排列起來,通過編好程序地或特制地教學(xué)機(jī)器,逐步地提出問題(刺激),學(xué)者選擇答案,回答問題(反應(yīng)),回答問題后立即就知道學(xué)結(jié)果,確認(rèn)自己回答地正確或錯(cuò)誤。如果正確,得到鼓舞(強(qiáng)化)就入下一程序?qū)W。如果不正確,就采取補(bǔ)充程序,再學(xué)同一內(nèi)容,直到掌握為止。MOOC地每個(gè)視頻都被剪輯成很小地片段,有利于學(xué)者利用零碎地時(shí)間學(xué)與掌握某個(gè)主題。第九章（五）有意義地學(xué)原則托爾曼曾提出認(rèn)知地圖概念,認(rèn)知地圖即"認(rèn)知結(jié)構(gòu)",是形成學(xué)者良好地認(rèn)知結(jié)構(gòu)教育地關(guān)鍵與核心。因此,在實(shí)際地教育過程,教師應(yīng)先讓學(xué)者明確學(xué)地目地與具體要求,使其對(duì)學(xué)結(jié)果產(chǎn)生一種積極地期待。MOOC每門課程開設(shè)前都有一個(gè)總體介紹,包含教學(xué)大綱與教學(xué)度表,給出每周課程地主題,目地,閱讀材料,測試題目,練與作業(yè),提作業(yè)時(shí)間,評(píng)分方法等。從科學(xué)學(xué)地視角看,這就是給學(xué)者提供地"認(rèn)知地圖",其主要目地就是讓學(xué)者明確課程地內(nèi)容與要求,明確學(xué)動(dòng)機(jī),形成"認(rèn)知地圖"。第九章九.二SPOC九.二.一SPOC概述一．SPOC意義SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）,指小規(guī)模私有在線課程,是由柏克萊加州大學(xué)ArmandoFox教授于二零一三年提出地。SPOC是由MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）衍生地一種開放式課程形式,是使用在線課程（類似MOOC）對(duì)少數(shù)真實(shí)在校注冊(cè)地學(xué)生實(shí)施地課程教育。SPOC一般要求學(xué)員規(guī)模在幾十到幾百,學(xué)員為開課學(xué)校地校內(nèi)學(xué)生或?qū)W(xué)生設(shè)定限制修課條件,只有達(dá)到條件者才可修SPOC課程,亦即課程非大規(guī)模地開放給所有,是采取課堂面對(duì)面與線上自學(xué)地混合方式。二．SPOC特點(diǎn)（一）優(yōu)點(diǎn):SPOC課程優(yōu)點(diǎn)在于,通過修課限制地規(guī)范,容易聚焦在特定學(xué)地學(xué)員;教師在授課時(shí)較容易調(diào)整課程難度,且所有學(xué)員有一致地學(xué)度,在課程上融入了翻轉(zhuǎn)教學(xué),對(duì)于學(xué)生地學(xué)成效有相當(dāng)?shù)貛椭＞蛯W(xué)校層面而言,SPOC成本相對(duì)較低。（二）缺點(diǎn):因?yàn)橛行拚n限制,學(xué)員們會(huì)喪失某些課程地選擇權(quán);由于課程融入翻轉(zhuǎn)教學(xué),授課教師需求投入更多地時(shí)間與精力;還有就是其際曝光度相對(duì)較低。SPOC模式,可以解決學(xué)時(shí)不夠,課堂時(shí)間難以使學(xué)生掌握學(xué)內(nèi)容,理論與實(shí)踐集講授浪費(fèi)時(shí)間等問題。SPOC地另一個(gè)特征是知識(shí)點(diǎn)充分碎片化,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制五—一零分鐘地微視頻,每一個(gè)知識(shí)模塊可以包含多個(gè)微視頻。第九章九.三MOOC與SPOC九.三.一MOOC與SPOCMOOC與SPOC都是新一代數(shù)字學(xué)地機(jī)制。MOOC強(qiáng)調(diào)大規(guī)模（大量學(xué)生）地線上課程,能提供更多地在線師生互動(dòng)以與互動(dòng)學(xué)機(jī)制,同時(shí)將學(xué)自主權(quán)以與學(xué)地節(jié)奏給學(xué)生。而SPOC指有實(shí)體教室地校內(nèi)課程,服務(wù)對(duì)象只有校內(nèi)注冊(cè)學(xué)生,主要是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教室地理念與教學(xué)方式。與MOOC地?zé)o限制開相比,SPOC更適合專業(yè)且具針對(duì)地課程。MOOC與SPOC兩者在某些方面是有區(qū)別地,主要體現(xiàn)在課程規(guī)模,課程開放形式與學(xué)員數(shù)等等。比較項(xiàng)目MOOCSPOC課程開放形式全部開放私,不開放課程規(guī)模大規(guī)模小規(guī)模學(xué)員數(shù)無限制有限制學(xué)成本低相對(duì)較高學(xué)形式線上學(xué)混合式學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂選課競爭低相對(duì)較高完課率低相對(duì)較高課程資源自制或它提供自制或它提供依托環(huán)境網(wǎng)絡(luò),固定或移動(dòng)終端網(wǎng)絡(luò),固定或移動(dòng)終端MOOC與SPOC地主要區(qū)別MOOC+SPOC結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂地混合教學(xué)模式,讓使用SPOC課程地學(xué)員在學(xué)節(jié)奏上增加了彈與自由度,也增加了學(xué)員彼此之間更多地互動(dòng)機(jī)會(huì)。這種混合式教學(xué)模式在某種程度上地學(xué)效果比傳統(tǒng)教室更佳,反映出了協(xié)同授課運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法地良好效益,提高了教學(xué)效果。第九章九.四微課九.四.一微課概述"微課"（microlecture）是二零零八年由美圣胡安學(xué)院高級(jí)初九年級(jí)數(shù)學(xué)初九年級(jí)數(shù)學(xué)教案初九年級(jí)數(shù)學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯首創(chuàng)地。"微課"是指以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展地精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。"微課"地核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻,同時(shí)還包含與該教學(xué)主題有關(guān)地初九年級(jí)數(shù)學(xué)初九年級(jí)數(shù)學(xué)教案初九年級(jí)數(shù)學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì),素材課件,教學(xué)反思,練測試與學(xué)生反饋,教師點(diǎn)評(píng)等輔助教學(xué)資源。"微課"內(nèi)容小而精,具備獨(dú)立,完整,示范,代表,可以有效解決教與學(xué)過程地重,難點(diǎn)。因此,"微課"既有別于傳統(tǒng)單一資源類型地教學(xué)課例,教學(xué)課件,初九年級(jí)數(shù)學(xué)初九年級(jí)數(shù)學(xué)教案初九年級(jí)數(shù)學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)反思等教學(xué)資源,又是在其基礎(chǔ)上繼承與發(fā)展起來地一種新型教學(xué)資源。九.四.二微課地主要特點(diǎn)"微課"地特點(diǎn)有很多,都是圍繞"微"字。(一)教學(xué)時(shí)間短:教學(xué)視頻是微課地核心組成內(nèi)容。"微課"地時(shí)長一般為五分鐘左右。(二)學(xué)內(nèi)容少而精:"微課"地每一次內(nèi)容相對(duì)較少,但主題突出。(三)資源容量小:"微課"視頻與配套輔助資源地總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥摇?四)資源構(gòu)成完整:"微課"選取地學(xué)內(nèi)容不多,但一定相對(duì)完整。(五)傳播形式多樣:微課傳播形式多樣化,如網(wǎng)上視頻,手機(jī)傳播,微博討論等。能做到反饋與時(shí),多途徑訪問等。強(qiáng)調(diào)注意:微課地時(shí)間一般是五分鐘左右,它有很多優(yōu)點(diǎn),如不受時(shí)間空間限制,使用方便靈活,形式多樣等,但它也有缺點(diǎn),它不能完全替代傳統(tǒng)地課堂教學(xué),如新知識(shí)教學(xué)等。所以,在實(shí)際教學(xué)過程,需根據(jù)傳授知識(shí)與具體情況地需求,靈活把握教學(xué)方式。九.四.三微課內(nèi)容要求(一)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確無誤;(二)知識(shí)點(diǎn)不大,但要足夠細(xì),五分鐘內(nèi)可以講解透徹;(三)一個(gè)微課只講解一個(gè)特定地知識(shí)點(diǎn),如果該知識(shí)點(diǎn)涉與另一個(gè)知識(shí)點(diǎn),需詳細(xì)講解時(shí)應(yīng)另設(shè)一個(gè)微課;(四)知識(shí)點(diǎn)講解不能照本宣科,對(duì)該知識(shí)地表述應(yīng)有自己地理解,而不是羅列書上地知識(shí);(五)課件有視覺美感,多角度應(yīng)用PPT能帶來地視覺效果,如自定義動(dòng)畫,切換,顏色搭配,字體搭配等,避免視覺疲勞;(六)微課畫質(zhì)要清晰;(七)語言通俗易懂,盡量少用枯燥地書面語,講解聲音響亮,節(jié)奏感強(qiáng);環(huán)境無噪聲。九.四.四微課資源地開發(fā)過程（一）內(nèi)容規(guī)劃（二）臺(tái)建設(shè)（三）設(shè)計(jì)與開發(fā)（四）應(yīng)用階段（一）內(nèi)容規(guī)劃 課程資源地開發(fā)與建設(shè),首先要做好微課建設(shè)內(nèi)容地整體規(guī)劃,確定建設(shè)方案,程與員組成,形成建設(shè)規(guī)范與體系。按照課程標(biāo)準(zhǔn)并圍繞教學(xué)大綱要求,結(jié)合,組織專家與優(yōu)秀老師同確定各知識(shí)點(diǎn)組成。（二）臺(tái)建設(shè) 微課臺(tái)是微課資源建設(shè),享與應(yīng)用地基礎(chǔ)。臺(tái)功能既要有微課資源日常"建設(shè),管理"地功能模塊,也要有便于用戶"應(yīng)用,研究"地功能模塊。形成微課建設(shè),管理,應(yīng)用與研究功能齊全地臺(tái)環(huán)境。（三）設(shè)計(jì)與開發(fā)微課內(nèi)容地設(shè)計(jì)與開發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜地系統(tǒng)工程。微課資源建設(shè)一般要通過宣傳動(dòng)員,技術(shù)培訓(xùn),選題設(shè)計(jì),內(nèi)容拍攝,素材整理,后期加工制作,在線報(bào)送,審核發(fā)布,評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié),才能確保其質(zhì)量。（四）應(yīng)用階段臺(tái)地使用是微課建設(shè)地最終目地,臺(tái)主要用于流與應(yīng)用。通過集展播,專家點(diǎn)評(píng)與享流等方式,向廣大師生推薦,展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品,同時(shí)組織教師開展針對(duì)有關(guān)主題地觀摩,學(xué),評(píng)課,反思,研討等活動(dòng),發(fā)揮微課地獨(dú)特作用。九.四.五微課制作地具體操作步驟（一）確定課題（二）初九年級(jí)數(shù)學(xué)初九年級(jí)數(shù)學(xué)教案初九年級(jí)數(shù)學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì)（三）腳本設(shè)計(jì)（四）錄制方法（五）錄制技巧（六）發(fā)布微課（一）確定課題制作微課地首要環(huán)節(jié)與起點(diǎn)是確定課題,微課成功地前提與基礎(chǔ)是科學(xué)地選題。微課地作用是"解惑",而非"授業(yè)"。微課選題要精準(zhǔn),通過初九年級(jí)數(shù)學(xué)初九年級(jí)數(shù)學(xué)教案初九年級(jí)數(shù)學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì)分析,聚焦于一個(gè)內(nèi)容相對(duì)固化,能適合用多媒體表達(dá)地知識(shí)點(diǎn)。課題要抓住四個(gè)點(diǎn):重點(diǎn),難點(diǎn),疑點(diǎn)與熱點(diǎn)。要做到巧選題,題小而精。（二）初九年級(jí)數(shù)學(xué)初九年級(jí)數(shù)學(xué)教案初九年級(jí)數(shù)學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì)初九年級(jí)數(shù)學(xué)初九年級(jí)數(shù)學(xué)教案初九年級(jí)數(shù)學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度上取決了教學(xué)地成敗。微課為了可以達(dá)到預(yù)期效果,就需要做好初九年級(jí)數(shù)學(xué)初九年級(jí)數(shù)學(xué)教案初九年級(jí)數(shù)學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì)。制作微課地目地是為教學(xué)服務(wù)。微課設(shè)計(jì)地關(guān)鍵是從教學(xué)目地制定,學(xué)者分析,內(nèi)容需求分析,教學(xué)媒體選擇等方面行設(shè)計(jì),能讓教師在較短時(shí)間內(nèi)用最恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方法與策略精彩地講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。初九年級(jí)數(shù)學(xué)初九年級(jí)數(shù)學(xué)教案初九年級(jí)數(shù)學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)者地認(rèn)知能力,可以滿足學(xué)者地需求,確保教學(xué)效果。（三）腳本設(shè)計(jì)一節(jié)優(yōu)秀微課錄制地前提保障是有一部好地微課腳本,它是錄制優(yōu)秀微課地基礎(chǔ)。微課腳本地設(shè)計(jì)包含:選取知識(shí)點(diǎn),書寫解說詞,體現(xiàn)動(dòng)畫效果,設(shè)計(jì)亮點(diǎn),PPT地設(shè)計(jì)等。微課腳本應(yīng)該語言簡潔,通俗易懂,互強(qiáng)。編寫微課腳本地步驟如下:第一步,按照邏輯優(yōu)化地順序,寫出知識(shí)要點(diǎn)。第二步,添加素材。第三步,編寫出每一個(gè)場景地呈現(xiàn)次序與方式。第四步,把每個(gè)場景串聯(lián)起來在大腦過一遍,然后根據(jù)整體感覺行修改。（四）錄制方法錄制微課地方法有很多,可以根據(jù)需求行選擇,也可以將幾種錄制地方式行組合。常用地方法是:第一種方法,用攝像機(jī)錄制微課。第二種方法,用手機(jī)錄制微課。第三種方法,PPT錄制功能。第四種方法,錄屏軟件+PPT。第五種方法,手寫板+錄屏軟件+PPT。（五）錄制技巧第一,提高微課地視頻效果,主要是對(duì)PPT行排版設(shè)計(jì),美學(xué)設(shè)計(jì),充分利用鼠標(biāo)地移動(dòng)以與畫筆功能配合解說,在安靜地環(huán)境下利用專業(yè)設(shè)備行錄制。如微課需求引用它地資源,則需求在引用處標(biāo)注出處,以免引起著作權(quán)糾紛。第二,行錄制講解時(shí),要口語化,不照本宣科,不將PPT當(dāng)演講稿,聲音清晰響亮,語調(diào)抑揚(yáng)頓挫有節(jié)奏感,務(wù)必要把知識(shí)點(diǎn)講精講透。如鏡頭有教師地畫面,則教師要適當(dāng)看鏡頭,與觀眾有眼神流。第三,錄屏?xí)r,調(diào)整為適于全屏錄制地分辨率。錄制完成后,生成地視頻格式為FLV,MP四,WMV等,視頻尺寸可隨播放設(shè)備而定。第四,錄制完成后,對(duì)視頻行剪輯與修改。可能借助AdobePremier,