小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力提升策略探究

摘要：在新課標(biāo)的要求下，教育教學(xué)設(shè)計(jì)不只要滿足教育大綱體系的要求，還要豐富課堂內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有特點(diǎn)、有針對(duì)性的趣味課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要充分考慮他們的年齡和心理特點(diǎn)。教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)、有計(jì)劃性地去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是各個(gè)學(xué)科都需要攻克和解決的問(wèn)題。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，是全面貫徹和落實(shí)新課標(biāo)環(huán)境下提升綜合素養(yǎng)的要求，從根本上體現(xiàn)教育的價(jià)值，對(duì)教育教學(xué)改革工作具有深遠(yuǎn)的意義和影響，所以需要教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，包括但不限于給學(xué)生講解書本上的知識(shí)，更要從多個(gè)維度進(jìn)行深層教學(xué)，從而推進(jìn)高效課堂的建設(shè)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。一、引言數(shù)學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，也是人類生產(chǎn)生活的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)者認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活割裂的問(wèn)題比較嚴(yán)重，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣與積極性，因此加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)能力至關(guān)重要，這對(duì)全面推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的貫徹實(shí)施更有幫助，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)不僅只局限于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思路，鼓勵(lì)學(xué)生更理解性、全面地學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到知識(shí)源于生活，同時(shí)也會(huì)應(yīng)用于生活，讓學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)和解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，充實(shí)和完善學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建體系，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，全力推動(dòng)科學(xué)理論下學(xué)生素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施與落地執(zhí)行，對(duì)提高學(xué)生綜合能力的改善和培養(yǎng)大有裨益。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指能夠發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維、豐富學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知體驗(yàn)的必備品格和關(guān)鍵能力，突出“大智若愚”的核心思想，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的教育不僅要有知識(shí)和能力，還有情感培養(yǎng)和文化熏陶，同時(shí)還注重綜合性和平衡性，要求兼顧知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展、主題知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)、工具性與人文性等，核心素養(yǎng)的意義在于提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)輸送源源不斷的新生力量。因此，基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要注重學(xué)生能力、知識(shí)、情感、價(jià)值觀和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)、策略學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、集成學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的普及，對(duì)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)策略提出了更高的要求。小學(xué)階段，正處于學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法初步形成的重要時(shí)期，所以教師以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，如何把課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受并且吸收的知識(shí)，更是值得教師深入研討的課題。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程現(xiàn)狀教育行業(yè)發(fā)展到今天已經(jīng)經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的改革與創(chuàng)新，我們從單一的教學(xué)方式，直到今天多種教學(xué)理念有效的融合，已經(jīng)取得了顯著的成效，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，有著跨時(shí)代的非凡意義。雖然近年來(lái)核心素養(yǎng)的教育理念一直在不斷被滲透和普及，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育的重視度也是越來(lái)越高，但是在全面開展和優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力提升策略上還有諸多問(wèn)題亟待解決。就目前情況而言，在小學(xué)課堂教學(xué)中存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題制約著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要得到學(xué)校的高度重視和傾力解決。（一）學(xué)生注意力不集中由于學(xué)生的年齡小，對(duì)新鮮事物有很大的好奇心和求知欲，并且控制能力相對(duì)較弱，在課堂中容易出現(xiàn)開小差、注意力不集中的情況，同時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身也沒有明確和深刻的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生在上課時(shí)根本不會(huì)用心去聽教師的講解。此外，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)方式中，傾向于以教師的講課為主導(dǎo)，學(xué)生上課認(rèn)真聽講，但是這樣的課堂缺乏活力與參與度，教師不遺余力地向?qū)W生傳授本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地接受，邊聽講邊消化，甚至來(lái)不及吸收知識(shí)點(diǎn)，就進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)階段，不能深入理解知識(shí)內(nèi)容，無(wú)法吸收知識(shí)點(diǎn)，更不會(huì)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)和記憶，因此無(wú)法變?yōu)樽约旱闹R(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科失去了興趣，無(wú)法提高學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)。（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。一方面，需要考驗(yàn)教師的教學(xué)能力，教師在授課的過(guò)程中將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，融會(huì)貫通，在教學(xué)中向?qū)W生滲透，達(dá)到教學(xué)的效果。另一方面，需要靠學(xué)生的努力。如果在學(xué)習(xí)中，學(xué)生無(wú)法積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，沒有發(fā)揮自身的能動(dòng)性，則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。從而無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如果學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂中沒有帶著問(wèn)題去聽講，那么教師的講課內(nèi)容就無(wú)法給學(xué)生留下深刻的印象。課后對(duì)本堂課程的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生也不會(huì)去主動(dòng)地思考和應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)中根本無(wú)法體現(xiàn)核心素養(yǎng)的相關(guān)概念。（三）教師教學(xué)方式單一數(shù)學(xué)是一門綜合性實(shí)用性的學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)這門課程，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成理性思維，也可以幫助學(xué)生打好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，所以教師在數(shù)學(xué)課程上的教學(xué)方式也是極為重要的。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課過(guò)程中，我們普遍看到的場(chǎng)景是教師以課本的知識(shí)內(nèi)容為核心，對(duì)書本上的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并以板書的方式呈現(xiàn)出來(lái)，只是單純地講透本節(jié)課應(yīng)該了解和掌握的知識(shí)范圍，并不能在一定程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行提升和拔高，甚至無(wú)法舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生雖然能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，獲得一定的卷面成績(jī)，但是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)無(wú)法得到訓(xùn)練和延伸，不能滿足新課標(biāo)下提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)和要求，也無(wú)法在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓素質(zhì)教育更好地發(fā)展下去，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力提升的策略新課標(biāo)的要求下，引入核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，教育教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有特點(diǎn)、有針對(duì)性的趣味課堂。學(xué)生具有年齡小、對(duì)新鮮事物保持好奇心和求知欲的特點(diǎn)，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)課堂時(shí)，教師應(yīng)充分考慮和融合學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重新定位和思考。在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠直觀地面對(duì)現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生共鳴和思考，這種真聽、真看、真感受的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有新鮮感，進(jìn)而引導(dǎo)他們不斷地去主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)科的奧妙，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自我成就感，這就形成了一種良好的學(xué)習(xí)模式，越愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)就越好，如此循環(huán)，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的提高有深刻的意義。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)方法也是一樣的，它沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案模板，一切都是從學(xué)生的需求出發(fā)。為了全方位地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，深入貫徹和落實(shí)新課標(biāo)的要求，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，充分考慮學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，在結(jié)合教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)課堂中，引入情景教學(xué)模式，通過(guò)一段趣味故事或者問(wèn)題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的方式、鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的答案，為學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的意識(shí)。同時(shí)，教師也要邊實(shí)施、邊觀察、邊總結(jié)、邊完善，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)不斷調(diào)整課程的教學(xué)方案。采用這樣的課堂教學(xué)，不但可以有效完成教師的教學(xué)計(jì)劃，符合課程體系的要求，同時(shí)也能幫助學(xué)生提高學(xué)生成績(jī)和綜合應(yīng)用能力。（一）真正與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，解決生活問(wèn)題學(xué)習(xí)的最終目的是幫助人們發(fā)現(xiàn)和解決生活中的各種問(wèn)題，做到學(xué)以致用，回歸生活。數(shù)學(xué)是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，與人們的社會(huì)生活息息相關(guān)，比如，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中的場(chǎng)景，大家常見的買東西時(shí)涉及產(chǎn)品金額計(jì)算及人民幣支付的問(wèn)題，需要看時(shí)間涉及的鐘表問(wèn)題，出門旅游要分清東西南北方向以及根據(jù)距離和速度計(jì)算車程時(shí)長(zhǎng)等問(wèn)題，不計(jì)其數(shù)。因此，在創(chuàng)建情景教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮使用場(chǎng)景，要與實(shí)際生活高度結(jié)合，做到學(xué)習(xí)知識(shí)與落實(shí)應(yīng)用緊密相連。比如，教師向?qū)W生提問(wèn)：“一部動(dòng)畫片有30集，我每天只能看一集，哪個(gè)月不夠看？哪個(gè)月看不完？還有哪個(gè)月又剛剛好呀？”又如，找尋小朋友生日的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)日歷上的小秘密，這些與生活密切相關(guān)的事情，運(yùn)用到課堂上來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)真去觀察日歷，發(fā)現(xiàn)更多有關(guān)年月日的規(guī)律，充分交流和討論自己的發(fā)現(xiàn)，暢所欲言。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了閏年和平年的規(guī)律，有的學(xué)生找到了一年中的假期，還有的學(xué)生會(huì)在日歷上找到自己的生日。這些規(guī)律都是通過(guò)學(xué)生自己的努力找到的，大大激發(fā)了學(xué)生的成就感，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活，為學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）將知識(shí)作為學(xué)習(xí)載體，充分進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)與人類的活動(dòng)息息相關(guān)，特別是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和日常生活的各個(gè)方面。新課標(biāo)提出，要充分考慮學(xué)生發(fā)展和在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的個(gè)性差異，因材施教。注重教育教學(xué)的積累，才是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，教師設(shè)置一個(gè)情境，讓學(xué)生大膽假設(shè)，發(fā)散思維，帶著問(wèn)題去探究去觀察，并進(jìn)行求證，提出自己的見解和想法，說(shuō)明學(xué)生對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的思考，教師進(jìn)行糾正總結(jié)和歸納，并且能夠舉一反三，列出其他有關(guān)生活中的年月日的問(wèn)題。比如，同學(xué)之間互相找一找好朋友的生日是哪一天，跟好朋友的生日差多少天等的活動(dòng)，甚至讓學(xué)生去嘗試尋找月份之間天數(shù)的規(guī)律，引出“一三五七八十臘，三十一天永不差”的俗語(yǔ)。教師將知識(shí)作為學(xué)習(xí)載體，充分發(fā)揮引導(dǎo)和糾正的作用，旨在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，并不只是單純?yōu)榱颂岣呷粘５膶W(xué)習(xí)成績(jī)，更主要是學(xué)習(xí)更多解決生活中實(shí)際問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)去生活，因此日常生活的積累，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以處處留心皆學(xué)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生去觀察生活，解決實(shí)際問(wèn)題。（三）把握提問(wèn)契機(jī)，做到情境與知識(shí)融合數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性和緊密聯(lián)系性，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是一環(huán)接一環(huán)，新的知識(shí)點(diǎn)是建立在以前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上。因此，在學(xué)習(xí)新知識(shí)階段，拋出情景問(wèn)題的時(shí)候，要充分利用新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，無(wú)縫銜接。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)年、月、日知識(shí)的時(shí)候，首先是建立在學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握了時(shí)、分、秒的基本概念和理論后，切入年、月、日的知識(shí)內(nèi)容，比如教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，提問(wèn)學(xué)生：“表達(dá)時(shí)間除了時(shí)、分、秒外，還有什么概念?。俊睂W(xué)生已經(jīng)有了時(shí)、分、秒的概念，也基本上會(huì)表達(dá)出時(shí)間，這時(shí)候教師借助時(shí)、分、秒來(lái)引出年、月、日，“同學(xué)們，年、月、日也是表示時(shí)間的單位，跟時(shí)、分、秒相比較，年、月、日是表示時(shí)間比較長(zhǎng)的單位，并且在日歷上還有許多關(guān)于年、月、日的小秘密，讓我們一起去探索一下吧！”教師通過(guò)新舊知識(shí)的連接，提出問(wèn)題，這些問(wèn)題源于生活的方方面面，又充滿了趣味性和挑戰(zhàn)性，因此，教師要把握好引入情境的切入點(diǎn)和節(jié)奏，將新舊知識(shí)完美地融合起來(lái)，進(jìn)行準(zhǔn)確的提問(wèn)和有效的解答，注意將問(wèn)題生活化、簡(jiǎn)單化、易于理解化，這樣的課程才能使學(xué)生容易去接受，課堂中所學(xué)到的知識(shí)可以更好地吸收和消化。情景學(xué)模式，在鍛煉學(xué)生思考動(dòng)手能力的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的溝通與合作的能力，同時(shí)還可以增加和培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力和口頭表達(dá)能力。因此，情景教學(xué)在強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，拓寬學(xué)生的思維和眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生德、智、體、美、勞素質(zhì)的全面發(fā)展，最終提高教學(xué)管理水平，增加學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐素質(zhì)能力培養(yǎng)以及鍛煉學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。四、結(jié)論隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，我們的教育理念不斷地深化改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一項(xiàng)任務(wù)艱巨的工作，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)能力的一種培養(yǎng)，更要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維模式、邏輯思路以及空間思維的培養(yǎng)與塑造。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)用性的學(xué)習(xí)感受，在這種新型模式下，小學(xué)教師將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，活躍了課堂教學(xué)的氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的自動(dòng)思考能力，提高了學(xué)生的表達(dá)能力，一方面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了扎實(shí)的理論知識(shí)，另一方面使得學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我和突破自我。學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不僅僅是流于形式，而是真正征服于數(shù)學(xué)科學(xué)的魅力，為了探索數(shù)學(xué)世界的奧妙去不斷深入和拓展，掌握學(xué)習(xí)的思想理論和技巧，構(gòu)建知識(shí)體系框架，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生提供了有效的教學(xué)幫助，讓學(xué)生在課堂中得到了深刻體驗(yàn)，延伸了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的探索能力。另外，在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題答案的教學(xué)模式，為學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的意識(shí)。此外，教師在觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)