探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

一、探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式介紹探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指，教師將班級內(nèi)的學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞教師所設(shè)定的相關(guān)課題與教學(xué)目標(biāo)展開自主探究。該種教學(xué)形式能夠改變我國傳統(tǒng)教學(xué)工作中存在的以“教師為中心”的弊端。自主探究的教學(xué)形式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用和學(xué)習(xí)的主觀能動性，相比“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生更能夠掌握知識的變化規(guī)律，便于個性化和發(fā)散式思維的培養(yǎng)。同時，教師在教學(xué)的過程中，也不是完全放任學(xué)生進行探究，而是通過正確引導(dǎo)的方式，讓每一位學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)過程中明確自己的定位，并掌握自主學(xué)習(xí)的方法，從而為后期各項教學(xué)活動的推進打下良好的基礎(chǔ)。二、在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的必要性（一）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提升其社會適應(yīng)能力著眼于未來，學(xué)生無論是求學(xué)還是踏入社會工作都需要進入大大小小的團體之中，如果其沒有合作意識和與他人良好溝通的能力，則會影響其發(fā)展。而在化學(xué)課堂中引入探究式合作學(xué)習(xí)模式，不僅能夠以多樣化的實驗活動為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還會提升學(xué)生的合作意識，讓其學(xué)會善于傾聽他人的想法。（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓其掌握自主學(xué)習(xí)的方法教師要為學(xué)生創(chuàng)造動手實踐與自我鍛煉的機會，讓其在探究過程中展示自我，交流想法，便于推動其核心素養(yǎng)的發(fā)展，不斷提升學(xué)習(xí)的自主性。三、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式存在的問題（一）分組不夠合理學(xué)習(xí)小組的劃分質(zhì)量決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)前我國高中化學(xué)教學(xué)受到人力資源與教學(xué)條件等多種客觀因素的影響，仍采用“走教式”的教學(xué)方式，即一名化學(xué)教師需要擔(dān)任多個班級的化學(xué)教學(xué)工作，因此這就造成教師無法了解學(xué)生的興趣愛好，同時也會出現(xiàn)無法精準(zhǔn)把控學(xué)生思想動向與學(xué)習(xí)能力的情況。教師分配的探究合作學(xué)習(xí)小組具有隨機性，例如，就近分配模式，即座位鄰近的4～6人組成一個學(xué)習(xí)小組;男女分配模式，即男生一組女生一組。（二）小組成員責(zé)任不清在實際教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)此種情況，當(dāng)教師明確了探究主題與目標(biāo)以后，小組內(nèi)只有部分學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生主動參與，一些學(xué)困生的參與積極性較低。出現(xiàn)該種情況的主要原因是教師沒有合理劃分學(xué)習(xí)小組，同時沒有明確各小組成員在學(xué)習(xí)過程中所負責(zé)的主要任務(wù)。這樣一是會導(dǎo)致學(xué)困生受到冷落，失去實施探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的意義;二是小組成員不能在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的特長，不便于推進個性化教學(xué)方案。（三）教師指導(dǎo)力度不足雖然部分教師劃分小組合理，且組內(nèi)成員都有各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，但仍會存在學(xué)習(xí)效率不高、探究思路出現(xiàn)偏差的問題。出現(xiàn)這些情況的主要原因在于，教師沒有在學(xué)生自主探究的過程中充分發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用。雖然探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識，但是教師也要充分考慮到部分新舊知識點的銜接與學(xué)生認知水平和思維還不夠成熟的問題。（四）教學(xué)評價體系不全基于現(xiàn)代化教育背景，教學(xué)評價工作在教學(xué)管理中發(fā)揮著重要的作用，而當(dāng)前部分教師在探究式合作教學(xué)過程中會過于注重小組活動的設(shè)置與進展，忽視了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究過程中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度、合作技能等，只是一味地對學(xué)生最終的研究成果進行評判，很難實現(xiàn)評價的全面化。四、在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的路徑（一）優(yōu)化教案設(shè)計形式針對現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式所存在的主要問題，在改進的過程中，以教學(xué)思路改革為主線，以教學(xué)方案優(yōu)化為抓手，全面革新教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便保證教學(xué)方案能夠符合現(xiàn)代高中生的實際心理與學(xué)習(xí)需求。1.合理安排學(xué)習(xí)小組，制訂共同學(xué)習(xí)目標(biāo)第一，改變傳統(tǒng)分組方法，建立綜合性的分配方案。在劃分小組時，引入分層教育思想，以班級為單位，依照學(xué)生的考試與測驗結(jié)果、知識掌握情況、愛好與能力傾向，將學(xué)生劃分為A、B、C……為保證自主探究活動的順利開展，每一小組的學(xué)習(xí)水平必須做到平均，因此小組內(nèi)必須包含不同層次的學(xué)生個體，便于在探究過程中激發(fā)出不同的“思維火花”。第二，不采用差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂方式，而是為每一學(xué)習(xí)小組制訂共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和探究課題。這樣一是可以減少不同層次學(xué)生的心理差異，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中，都能夠得到同等進步的機會。二是便于學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生，相比教師的嚴(yán)厲說辭而言，學(xué)困生更能接受同齡人的建議，以便提升班級整體的學(xué)習(xí)水平。2.加大學(xué)生個體關(guān)注，發(fā)揮小組成員特長第一，基于當(dāng)前高中化學(xué)教師的“走教式”工作模式，對每一班級個體的實際情況掌握不到位等問題，可以圍繞學(xué)生的興趣愛好與實際需求，設(shè)立問卷調(diào)查機制，教師可以任意設(shè)計問題，其中包括“你的興趣愛好是什么”“你對化學(xué)課程教學(xué)活動有什么看法”等。這樣不但可以加深教師對學(xué)生的了解，而且便于合理劃分小組成員以及掌握學(xué)生的思想動向。第二，依照前期調(diào)研的結(jié)果，為小組每一成員合理劃分學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，小組內(nèi)自行推選一名綜合能力較強的學(xué)生作為組長，負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)整組的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，依照每個學(xué)生的興趣愛好與特長和化學(xué)教學(xué)中的實驗活動需求，設(shè)定B學(xué)生為記錄員，主要負責(zé)記錄實驗過程與學(xué)習(xí)問題;C學(xué)生為觀察員，負責(zé)發(fā)現(xiàn)問題和維持探究活動秩序;D學(xué)生為發(fā)言人，在小組探究完畢后進行發(fā)言總結(jié)。3.精準(zhǔn)把握合作時機，教師加強引導(dǎo)第一，在開展探究式合作學(xué)習(xí)時，無需將學(xué)生的自主探討環(huán)節(jié)貫穿于整個課堂，這樣教師會難以維持課堂紀(jì)律。因此，在課程組成結(jié)構(gòu)上，教師可應(yīng)用“高效課堂”分配方法。課前10分鐘，教師作為主講人，負責(zé)導(dǎo)入新課知識，并提出引導(dǎo)問題，確立探究目標(biāo)，做好任務(wù)分配。課中30分鐘，學(xué)生作為主體，以小組為單位進行議論、實踐、總結(jié)。課后5分鐘，師生共同進行評價與總結(jié)。第二，在課中的30分鐘，為避免學(xué)生出現(xiàn)探究方向失誤和研究內(nèi)容偏差的問題，教師要通過課堂巡視的方式，指導(dǎo)好每一小組的自主探究活動。（1）教師可以如實記錄每一小組研究過程中所出現(xiàn)的問題;（2）加大對學(xué)生個體的觀察，掌握其思想動向與情感態(tài)度;（3）及時回應(yīng)需要幫助的學(xué)習(xí)小組，并給出引導(dǎo)性的方案;（4）對學(xué)生的研究成果做出即時性的鼓勵評價。4.建立健全評價形式，做好教學(xué)管理工作第一，改變傳統(tǒng)單一的評價形式，逐步完善評價機制。（1）由單一的教師評價，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生評和師生共評。建立平等的師生關(guān)系，活躍課堂氛圍。（2）由單一的結(jié)果評價，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程評價。學(xué)生需要對自主學(xué)習(xí)過程進行自查自糾，小組之間成員針對學(xué)習(xí)過程中各成員所表現(xiàn)出的配合度進行評價。兩組之間通過對質(zhì)評的方式，來幫助學(xué)習(xí)小組了解學(xué)習(xí)過程中存在的不足。第二，教師如實記錄各評價主體所評價的內(nèi)容，并總結(jié)結(jié)果，查找本次教學(xué)過程中存在的不足，將其作為后期優(yōu)化教案內(nèi)容的重要參考依據(jù)，進行存檔。（二）實際教學(xué)案例研究依照上述教學(xué)改革思路，下面將以人教版高二化學(xué)“水溶液中的離子反應(yīng)與平衡”中的“鹽類的水解”一課為例，進行教學(xué)實踐的探究。1.改良教學(xué)方法，提高師生互動在課程開始之前已通過臨堂測驗與在線檢測的形式，保證每一學(xué)習(xí)個體都能夠掌握pH值、電解質(zhì)的電離、化學(xué)平衡及移動等基礎(chǔ)知識。依照學(xué)生當(dāng)前所掌握的內(nèi)容和小組探究活動開展需求，教師可構(gòu)建相關(guān)教學(xué)情境，便于做好新舊知識的過渡。同時，改變既往“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式，在教學(xué)中引入先進的PBL教學(xué)法，通過設(shè)定多樣化引導(dǎo)問題的方式，加大師生之間的互動，并將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。2.做好課前導(dǎo)入，設(shè)立學(xué)習(xí)問題[課前導(dǎo)入情境]“我們的學(xué)習(xí)伙伴小明與小紅，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)，并不是所有的鹽溶液都會呈現(xiàn)出中性，請問咱們班的同學(xué)有發(fā)現(xiàn)過此類情況的嗎？”（學(xué)生舉手進行回答）為了驗證這一現(xiàn)象，我們將通過一個實驗來探究NH4Cl溶液的酸堿值是否呈現(xiàn)中性。[確立學(xué)習(xí)目標(biāo)]依照先前所合理分配的小組成員名單，讓學(xué)生以組長為中心，快速找到自己的小組成員。并依照自己的愛好和能力，分配好組內(nèi)的實驗人員、觀察人員、記錄人員、發(fā)言人員，保證合作協(xié)調(diào)。在明確好分工以后，依照教師提出的問題，小組自行設(shè)定實驗?zāi)繕?biāo)。而教師的教學(xué)目標(biāo)為，讓學(xué)生在實驗的過程中掌握鹽類水解的性質(zhì)與定義，這也是教師糾偏學(xué)生實驗?zāi)繕?biāo)與指導(dǎo)實驗活動的重要參考基準(zhǔn)。3.小組活動交流，做好知識支架各小組具體的實驗內(nèi)容如表1。表1分組實驗內(nèi)容安排[實驗組實驗內(nèi)容實驗A組測定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH值實驗B組在3ml和0.15mo1/LCH3COONa溶液中滴入2～3滴酚酞，觀察顏色，加熱后再觀察顏色]教師用多媒體展示相應(yīng)的教學(xué)資料，如在25℃時，0.15mol/L條件下，NaCl、CH3COONa、NaHCO3溶液的pH數(shù)值。在操作完畢以后，組內(nèi)自行討論研究過程中所出現(xiàn)的問題。例如：（1）為何CH3COONa呈堿性、NaCl呈中性、NH4Cl呈酸性？（2）為何滴入酚酞的CH3COONa溶液，加熱完畢后的顏色會更深？此時，教師讓小組利用所學(xué)的知識和網(wǎng)絡(luò)資料進行查詢與解決。記錄人員進行問題答案的梳理，最后以班級為單位進行交流與評價。為了加大對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定與鼓勵，在每個學(xué)生講解完畢以后，教師要對其進行適當(dāng)?shù)募磿r性鼓勵評價，如“總結(jié)得非常到位”“問題研究得很深入”等。當(dāng)所有學(xué)生交流完畢以后，教師要詢問班級內(nèi)學(xué)生是否還有疑問。所提出的部分問題，可以讓其他小組成員幫助解決，教師也要積極參與到本節(jié)課的重難點內(nèi)容解析之中。最后，總結(jié)與歸納出鹽類水解的定義與本質(zhì)，并在其中引入化學(xué)平衡知識，從而解析鹽類水解的原理。教師將知識點利用思維導(dǎo)圖形成完整的知識架構(gòu)，讓學(xué)生自行記錄，并在課后進行復(fù)習(xí)。4.學(xué)習(xí)成果反饋，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，通過探究式合作學(xué)習(xí)學(xué)生對化學(xué)課程的滿意度高達85%，認為該種學(xué)習(xí)方式能夠幫助自身掌握化學(xué)知識的學(xué)生占比71%，認為此種方法可有效提升化學(xué)成績的學(xué)生占比94%。在調(diào)查學(xué)生意見的過程中發(fā)現(xiàn)，一是學(xué)生認為這種師生共同探討、生生共同動手實踐研究的方式，便于了解知識的變化機理。二是學(xué)困生能夠在綜合能力較強的學(xué)生帶領(lǐng)下，提高學(xué)習(xí)的實效性，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題，并獲得良好的學(xué)習(xí)方法。三是學(xué)生通過動手實踐加思維導(dǎo)圖的運用，實現(xiàn)了化學(xué)發(fā)散式思維的提升，同時也通過整理結(jié)論與發(fā)