小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的構(gòu)建

【摘

要】數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非常密切的學(xué)科，這在很大程度上決定了生活化教學(xué)法能夠成為一種優(yōu)質(zhì)的方法輔助教師開展工作。將生活化教學(xué)理念充分運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以降低學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)難度，還可以進(jìn)一步增強(qiáng)其知識(shí)應(yīng)用意識(shí)。生活化理念可以分為生活經(jīng)驗(yàn)、生活物品和生活活動(dòng)三種形式，生活化理念的應(yīng)用也主要體現(xiàn)為聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)感知、利用生活物品以及開展生活活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)應(yīng)用意識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】生活化教學(xué)；數(shù)學(xué)知識(shí)；小學(xué)生；教師；教學(xué)效率一、生活化教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義將生活化教學(xué)理念貫徹在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中主要有以下幾個(gè)方面的積極意義。（一）降低了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)難度數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)事物和現(xiàn)象進(jìn)行概括和提煉后總結(jié)出相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的一門學(xué)科，本身有著一定的抽象性，學(xué)生雖然知道自己學(xué)習(xí)的知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)生活，但也不能針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能在現(xiàn)實(shí)生活中找到與之對(duì)應(yīng)的確切事物。例如，長方形和正方形這兩種幾何圖形在現(xiàn)實(shí)生活中廣泛存在這一點(diǎn)可以被學(xué)生認(rèn)識(shí)到，但分?jǐn)?shù)這種具有一定抽象性的數(shù)字在現(xiàn)實(shí)生活中不會(huì)找到確切的物體。在生活化理念應(yīng)用的大背景下，教師可以選擇借助實(shí)際生活中的常見物品向?qū)W生展示分?jǐn)?shù)這一數(shù)學(xué)概念，這就極大地減輕了學(xué)生的理解壓力，降低了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度。（二）培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)任何學(xué)科教學(xué)工作的最終目的不僅是幫助學(xué)生在考試中取得一個(gè)更理想的成績，而是要將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)真正內(nèi)化為學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，全面提升其學(xué)習(xí)能力并有效解決現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)問題。我國最新修訂的小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)、提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的基本要求。而生活化理念在教學(xué)過程中的滲透不僅幫助學(xué)生更有效地掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也逐步培養(yǎng)起了將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中的意識(shí)。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生開展一系列的實(shí)踐探索行為更有助于增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。二、生活化理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用建議生活化理念有著不同的表現(xiàn)形式，不同的表現(xiàn)形式也對(duì)應(yīng)著不同的應(yīng)用深度。我們將生活化理念解讀為生活經(jīng)驗(yàn)、生活物品和生活活動(dòng)這三種形式。生活經(jīng)驗(yàn)是最基本、最簡單的生活化理念形式，生活物品是教師從現(xiàn)實(shí)生活中選擇一些具體事物講解數(shù)學(xué)知識(shí)，相對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)有了一定程度的提升。而生活活動(dòng)主張組織學(xué)生積極參加以生活為主題的一系列實(shí)踐活動(dòng)，是一種相對(duì)高級(jí)的應(yīng)用形式。以下從三個(gè)方面詳細(xì)闡述生活化理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。（一）有效聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)感知小學(xué)生也擁有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，雖然這些經(jīng)驗(yàn)不足，但對(duì)理解數(shù)學(xué)教材上的一些基礎(chǔ)知識(shí)還是能產(chǎn)生一定積極作用的。教師可以在教學(xué)過程中通過課堂互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)際生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這是一種教學(xué)情境的有效塑造，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的熟悉程度和感知能力，為接下來學(xué)習(xí)工作的順利組織與開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，“長方形和正方形”是一個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn)，長方形和正方形在現(xiàn)實(shí)生活中非常廣泛的存在著。教師在教學(xué)過程中可以通過互動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，從中提取與書本知識(shí)密切符合的相關(guān)元素。教師首先詢問學(xué)生家中的冰箱是什么形狀的，學(xué)生表示家中的冰箱是一個(gè)長方形。而教師進(jìn)一步詢問學(xué)生這個(gè)長方形冰箱從外觀上有什么特征。學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)表示，冰箱一共有4條邊，其中兩條邊較長，且長度相等。另外兩條邊相對(duì)較短但也相等。長邊和短邊的夾角是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的直角。學(xué)生說出的這些內(nèi)容是對(duì)長方形基本特征的總結(jié)，是這節(jié)課要掌握的一個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)說出要比教師直接告知學(xué)生或要求他們閱讀教材所取得的效果更突出。與此類似，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出有關(guān)正方形的基本特征。再比如，百分?jǐn)?shù)的教學(xué)過程中，教師首先提問學(xué)生在生活中見到哪些百分?jǐn)?shù)。有的學(xué)生表示“跟隨自己的父母去銀行辦理業(yè)務(wù)時(shí)看到銀行的利率是用百分?jǐn)?shù)表示的”。也有學(xué)生表示“社區(qū)在人口普查過程中統(tǒng)計(jì)各年齡段居民人數(shù)是使用百分?jǐn)?shù)。”這些都是百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中應(yīng)用的典型案例，教師要求學(xué)生思考為什么要使用百分?jǐn)?shù)，自己對(duì)這一點(diǎn)有什么認(rèn)識(shí)。學(xué)生表示“如果用百分?jǐn)?shù)來表示，效果會(huì)更加直觀，而且表現(xiàn)形式也更加美觀”。學(xué)生說出的這層含義其實(shí)也是百分?jǐn)?shù)能在現(xiàn)實(shí)生活中廣泛應(yīng)用的一個(gè)重要原因。這種結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)講解數(shù)學(xué)知識(shí)的方法可以幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活并最終回歸生活的學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和整體學(xué)習(xí)能力的提升奠定極為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）充分利用生活物品豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)在講解數(shù)學(xué)新知識(shí)的過程中，對(duì)那些在現(xiàn)實(shí)生活中能夠直接找到對(duì)應(yīng)事物的概念，教師要善于結(jié)合生活化教學(xué)法，充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的熟悉程度，減少潛在的學(xué)習(xí)阻力。對(duì)那些在現(xiàn)實(shí)生活中較難找到對(duì)應(yīng)事物的數(shù)學(xué)概念，教師更要善于結(jié)合生活化教學(xué)法，因?yàn)檫@能盡可能減少數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性，以一種具體而形象的方式展現(xiàn)在全班學(xué)生面前，讓他們?nèi)〉酶永硐氲膶W(xué)習(xí)效果。因此，無論數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)本身與現(xiàn)實(shí)生活存在直接聯(lián)系或間接聯(lián)系，教師都要具備將生活化教學(xué)法付諸小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)。例如，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生需要理解分?jǐn)?shù)這個(gè)數(shù)學(xué)概念，特別是單位“1”的理解更是相當(dāng)一部分學(xué)生面臨的一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活中選擇相關(guān)的物品向?qū)W生講解這些概念。教師準(zhǔn)備了1個(gè)西瓜和4個(gè)蘋果，首先向?qū)W生展示了西瓜并要求學(xué)生進(jìn)行描述。學(xué)生不假思索地表示“一個(gè)西瓜”，而后教師用水果刀將西瓜切成了4塊，并再次讓學(xué)生進(jìn)行描述。學(xué)生表示“桌子上放著4塊西瓜”。教師詢問學(xué)生這4塊西瓜和最開始的一整個(gè)西瓜有什么關(guān)系，學(xué)生經(jīng)過思考后再次給出答案“4塊西瓜都是原來一整個(gè)西瓜的一部分，他們4個(gè)拼在一起就組成了一個(gè)完整的西瓜”。此時(shí)，教師總結(jié)“原來的那一整個(gè)西瓜可以被當(dāng)成單位1，它指的不是一個(gè)西瓜而是一個(gè)整體。在西瓜被切成4塊后，每一塊西瓜相對(duì)于原來的西瓜只是1/4，而這就是分?jǐn)?shù)”。教師說完這句話后留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考，特別是對(duì)單位1進(jìn)行重點(diǎn)理解。而在此之后，教室又拿出了4個(gè)蘋果，并讓學(xué)生進(jìn)行描述。學(xué)生表示“桌子上有4個(gè)蘋果”，而教師作出引導(dǎo)性闡述“也可以說桌子上放著一堆蘋果”。在得到學(xué)生的認(rèn)可后教師分別將這4個(gè)蘋果一一擺開并再次讓學(xué)生描述，學(xué)生得出答案“桌子上放著4個(gè)蘋果”。教師此時(shí)提問“這4個(gè)蘋果中的每一個(gè)相對(duì)于最開始的那一堆蘋果是什么關(guān)系？”有了之前的切西瓜案例，學(xué)生經(jīng)過思考得出答案“如果把原來的蘋果看成一個(gè)整體的話，那么現(xiàn)在這4個(gè)蘋果中的每一個(gè)都是原來整體的1/4”。這兩個(gè)案例的利用幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解了單位1的概念，特別是讓他們認(rèn)識(shí)到單位1指的不是數(shù)字1，而是一個(gè)可以被系統(tǒng)性概括的統(tǒng)一整體。學(xué)生準(zhǔn)確理解了單位1的概念，在理解分?jǐn)?shù)概念時(shí)也就更得心應(yīng)手了。由此可知，教師從現(xiàn)實(shí)生活中選擇一些具體物品用于講解書本上的抽象知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)生的知識(shí)理解程度有著非常重要的促進(jìn)作用。（三）有效組織生活活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)組織生活化的活動(dòng)可以為學(xué)生提供一次豐富有趣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過實(shí)踐的方式完成對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。學(xué)生在具體的社會(huì)實(shí)踐中不僅能更深刻地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，也能初步鍛煉自身的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和能力。另一方面，生活活動(dòng)的組織是對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)的一種有效豐富，給予了學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，相遇問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)問題，也是數(shù)學(xué)知識(shí)測試的一個(gè)高頻考點(diǎn)。掌握這一知識(shí)點(diǎn)有助于學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)問題，全面培養(yǎng)自身的學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。教師可以改變教材上的例題形式，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活做一些趣味性改編。教師在學(xué)校操場上劃定了相距200米的兩個(gè)點(diǎn)，在這兩個(gè)點(diǎn)上分別站著兩名學(xué)生。第1名學(xué)生一步邁出0.6米，第2名學(xué)生一步邁出0.4米。在教師發(fā)出信號(hào)后兩名學(xué)生對(duì)向行走。班級(jí)內(nèi)的其他學(xué)生從旁觀看，他們發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生邁到100步時(shí)正好相遇。而教師此時(shí)詢問學(xué)生是否可以通過數(shù)學(xué)的方法直接計(jì)算這一結(jié)果。有學(xué)生在經(jīng)過思考后表示：兩名學(xué)生邁步的長度和兩個(gè)點(diǎn)之間的總距離相處就是各自要邁出的步數(shù)。這一結(jié)論直接說出了這一類型題目的內(nèi)在計(jì)算邏輯，教師此時(shí)做進(jìn)一步延伸，將兩名學(xué)生邁步前進(jìn)轉(zhuǎn)化為每小時(shí)的行進(jìn)速度，將兩名學(xué)生同時(shí)出發(fā)的條件改變?yōu)橐幻麑W(xué)生出發(fā)一段時(shí)間后另一名學(xué)生出發(fā)……每一次的改變都要通過兩名學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)演示出來。為了進(jìn)一步增強(qiáng)這種活動(dòng)的趣味性，教師可以建議不同的同學(xué)扮演。這種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在很大程度上提升了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，有助于每一名學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活并要回歸生活的良好思維意識(shí)。再比如，“元角分”教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生有效掌握這三種貨幣單位的換算方法以及以此為基礎(chǔ)的加減法，教師在班級(jí)范圍內(nèi)開展了一次“超市促銷”的小游戲，準(zhǔn)備不同顏色的紙片并寫上面額代替貨幣，要求學(xué)生拿著這些帶有面額的紙片進(jìn)行相互交易。而在整個(gè)交易游戲的過程中必然會(huì)涉及三種貨幣單位的換算以及換算后的計(jì)算問題。學(xué)生在參加活動(dòng)的過程中不僅更牢固地掌握了這三種貨幣單位之間的換算關(guān)系，也有效培養(yǎng)了自己的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。由此可知，積極組織生活化的活動(dòng)是生活化理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效融合的另一項(xiàng)