鄉(xiāng)下人家教學(xué)后記

第第頁鄉(xiāng)下人家教學(xué)后記

鄉(xiāng)下人家教學(xué)后記一

《鄉(xiāng)下人家》是第六單元的第一篇講讀課文，抓住鄉(xiāng)村最一般的事物和場景，呈現(xiàn)出青瓜綠藤、鮮花盛開、雨后春筍、雞鴨覓食、院落晚餐、月夜睡夢等六幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面，呈現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家自然和諧、充斥詩意的鄉(xiāng)村生活，贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家喜愛生活、擅長用自己勤勞的雙手裝飾自己的家園、裝飾自己生活的美妙品質(zhì)。

在教學(xué)中，我以讀為主線，引導(dǎo)同學(xué)通過“選讀探究——品讀感悟——朗讀再現(xiàn)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)同學(xué)讀中賞詞、品句，讀中積累、感悟，讀中質(zhì)疑、探究，讀中想象、遷移，取得了較好的效果。反思自己《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)，我覺得有以下亮點(diǎn)：

一、一條主線

陳醉云的《鄉(xiāng)下人家》結(jié)構(gòu)清楚，語言樸實(shí)自然，讀起來有清風(fēng)拂面之感，這篇文字沒有較難理解的詞句。在教學(xué)中，我始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！眮磉M(jìn)行教學(xué)。讓同學(xué)多讀課文，抓住能表達(dá)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想描繪的畫面，然后溝通品嘗。這樣就使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)清楚、合理，教學(xué)過程流暢。

二、多種方法

四班級(jí)下冊有一個(gè)學(xué)習(xí)要求，即初步學(xué)會(huì)理解課文的幾種方法，如：抓住重點(diǎn)句段閱讀，抓住重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解等等。在教學(xué)中我著重了通過多種方法理解課文?！扒喙暇G藤”畫面中，同學(xué)在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受的對比中，感受到別有風(fēng)趣一詞的含義?！坝旰蟠汗S”一段抓住一個(gè)“探”字，通過引導(dǎo)同學(xué)想象畫面，“假如你是小筍芽，從土里探出頭來，看見了什么？會(huì)說什么？”使同學(xué)體會(huì)到擬人化手法運(yùn)用的奇妙。

三、朗讀再現(xiàn)

為了讓同學(xué)能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，我安排了多層次的朗讀。課伊始，我安排同學(xué)自由讀，邊讀邊畫寫體會(huì)，培育了同學(xué)“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好讀書習(xí)慣。品讀感悟環(huán)節(jié)通過指名讀、評讀、男女生賽讀、抓住重點(diǎn)詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交織運(yùn)用，最末的觀賞讀、配樂讀，把讀貫穿由于整個(gè)教學(xué)的始終。這樣不同層次的讀，加深同學(xué)對鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧的鄉(xiāng)村生活的理解，讓同學(xué)與文章、的思想感情產(chǎn)生共鳴，也提高了朗讀技能。

在課堂上，我也發(fā)覺了自己的不足，評價(jià)語要有提升，這個(gè)是自己一貫都在努力去積累的項(xiàng)目。雖然備課時(shí)冥思苦想出好多評價(jià)語，但是真正站在課堂上，見機(jī)行事的技能還是很欠缺。其二，同學(xué)的讀后感悟技能比較強(qiáng)，但朗讀再現(xiàn)的技能較弱，要引導(dǎo)同學(xué)讀出自己的真實(shí)感受，而且要在原有的基礎(chǔ)上有提升。

課堂的教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。如何依據(jù)同學(xué)實(shí)際、教材的'特點(diǎn)，凸顯自身的教學(xué)特點(diǎn)，表達(dá)新形勢下的教學(xué)理念，這將是我不懈努力的方向。

鄉(xiāng)下人家教學(xué)后記二

周三去泗水第一書記所駐村泗張鎮(zhèn)石門學(xué)校送課，這是我第一次參與這樣的活動(dòng)，既興奮又焦灼，興奮的是有了出去熬煉的機(jī)會(huì)，焦灼的是面對農(nóng)村的孩子怕自己講不好，失去了送課的意義。自從杭州學(xué)習(xí)歸來后，就開始預(yù)備備課，直到講完心里才踏實(shí)下來。下面就說說上課的感受。

第六單元圍繞“走進(jìn)田園，喜愛鄉(xiāng)村”這一專題共選編了四篇課文，從不同角度描繪了風(fēng)光迷人的鄉(xiāng)村景色?！多l(xiāng)下人家》是人教版四班級(jí)下冊第六單元的第一篇課文。一共7個(gè)自然段，前6個(gè)自然段寫景，最末一個(gè)自然段抒情，描繪了鄉(xiāng)下獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。抓住了鄉(xiāng)下人家最一般的事物和場景，呈現(xiàn)了幽靜祥和的農(nóng)家田園生活，表現(xiàn)了人與自然的和諧相處，歌頌了鄉(xiāng)下人家勤勞淳樸、喜愛生活的美妙品質(zhì)。

在教學(xué)中，我以讀為主線，通過“選讀探究——品讀感悟——朗讀再現(xiàn)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)同學(xué)讀中賞詞、品句，讀中積累、感悟，讀中質(zhì)疑、探究，讀中想象、遷移，充分尊敬同學(xué)閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)和理解。

一、談話激趣，導(dǎo)入新課。

由于和同學(xué)第一次見面，采納了課前談話的形式，聊一聊村子里有什么好玩的地方，這樣清除同學(xué)的害怕心理、活躍課堂氣氛，也拉近與同學(xué)之間的距離，同時(shí)對上課內(nèi)容做適當(dāng)?shù)匿亯|。

二、初讀課文，整體感知。

“愛好是最好的老師。”首先讓同學(xué)用喜愛的方式初讀課文，并在此基礎(chǔ)上，掃清字詞障礙。培育同學(xué)的自主閱讀技能，掌控生字詞，能夠讀通課文，為理解課文打下基礎(chǔ)。其次讓同學(xué)默讀課文，找出描寫的獨(dú)特迷人的場景，并談一談給自己留下深刻印象的場景，這樣對整篇課文有個(gè)整體感知，初步體會(huì)鄉(xiāng)下人家景色的美。

三、研讀品嘗，感受表達(dá)方法。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)是這節(jié)課的主體，擬緊扣文本中“瓜藤攀檐、雨后春筍、雞群覓食、月夜睡夢”等幾個(gè)主要場景，重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)抓住幾個(gè)擬人句、作比較的句子，深入開展教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)品讀、想象、思索、體驗(yàn)，發(fā)覺和體會(huì)描寫景物的語言特點(diǎn)，品悟語言之美，感悟鄉(xiāng)下人家之樂，體會(huì)對比及擬人等修辭手法表情達(dá)意的作用。如：“瓜藤攀檐”畫面中，同學(xué)在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受的對比中，感受到別有風(fēng)趣一詞的含義?！坝旰蟠汗S”一段抓住一個(gè)“探”字，通過引導(dǎo)同學(xué)做動(dòng)作，體會(huì)到擬人化手法運(yùn)用的奇妙?！半u群覓食”讓同學(xué)想象雞和樂融融的情景等等。并在“雨后春筍”一部分相機(jī)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，從中領(lǐng)悟遣詞造句之精妙，體味表達(dá)技巧和表達(dá)的效果的統(tǒng)一，同時(shí)滲透人文培育與其中。

四、回顧整體，感悟中心。

教學(xué)中，我始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”來進(jìn)行教學(xué)。讓同學(xué)多讀課文，抓住能表達(dá)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想描繪的畫面，然后溝通品嘗，最末再回到這條主線上來。這樣就使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)清楚、合理，教學(xué)過程流暢。

在執(zhí)教完本課之后，我反思了一下，在實(shí)際教學(xué)中，基本上完成了預(yù)定設(shè)計(jì)，同學(xué)能在老師的引導(dǎo)下談出自己的感受，但是班上的同學(xué)都是來自農(nóng)村，而且他們很少有人走出這里，對于鄉(xiāng)村風(fēng)光，他們早已經(jīng)習(xí)以為常了，盡管這篇文章語言樸實(shí)生動(dòng)，清爽秀美，也不能吸引他們，同學(xué)溝通時(shí)的方式、語言顯得單一，這也是我對學(xué)情了解不夠的緣由造成的。其次同學(xué)的讀后感悟技能比較強(qiáng)，但朗讀再現(xiàn)的技能較弱。同學(xué)課文讀的很嫻熟，我自己的示范技能不好，找到班里讀書最好的同學(xué)示范的時(shí)候，很出乎我的意料，竟然一點(diǎn)情感也沒有，只是流暢的讀下來，這