職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈課教學(xué)探究

學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈是一門重要的課程，也是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力水平的基礎(chǔ)課程，有助于強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識，陶冶其情操，不斷激發(fā)其創(chuàng)新意識。在循序漸進(jìn)的能力培訓(xùn)、動作訓(xùn)練以及強(qiáng)化下，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣、人文品質(zhì)，使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能逐步形成優(yōu)美的形體與氣質(zhì)，從而助力學(xué)生未來的發(fā)展。可以說舞蹈教學(xué)能促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展，農(nóng)村幼兒舞蹈教學(xué)更需要能力強(qiáng)、素質(zhì)高的幼兒教師。就學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈課教學(xué)做一深入探究，為其未來從事幼兒教育打好扎實(shí)基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)開展的舞蹈教學(xué)，與藝校所開展的舞蹈教學(xué)差異比較大，更為注重培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒舞蹈教學(xué)能力。為此，在學(xué)前教育專業(yè)的幼兒舞蹈教學(xué)中，教師要把重點(diǎn)放在強(qiáng)化學(xué)生舞蹈動作、表演技巧以及情感、素養(yǎng)等方面，并將舞蹈理論與演練實(shí)踐有效銜接起來，切實(shí)滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來從事幼兒教育的職業(yè)技能所需。一、學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀（一）學(xué)生對幼兒舞蹈教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識模糊當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)的開展，因?yàn)槿狈虒W(xué)大綱的規(guī)范指導(dǎo)，也缺乏明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，難以滿足社會所需。而且，有的教師更為注重對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈技能的教學(xué)，卻忽視了對學(xué)生舞蹈編排能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對舞蹈的情感體驗(yàn)較為淺顯，藝術(shù)領(lǐng)悟力不夠強(qiáng)，交流溝通能力也比較欠缺。這就難免會出現(xiàn)學(xué)生看上去會舞蹈表演，也掌握了一定的舞蹈技巧，但教師難以有效開展舞蹈教學(xué)實(shí)踐的問題，無形中也不利于提升該專業(yè)學(xué)生的舞蹈編排能力以及對幼兒園開展教學(xué)的能力。（二）幼兒舞蹈教學(xué)的課時比較少，未能清晰規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容目前職業(yè)學(xué)校所開展的學(xué)前教育專業(yè)中，舞蹈課程所占比例較少，其課時也多為一周一至兩節(jié)課，每一節(jié)課的時間大概在90分鐘，那么，面對時間緊、任務(wù)重的現(xiàn)實(shí)情況，如何有效進(jìn)行課程組織，滿足教學(xué)所需，同樣成為教師開展幼兒舞蹈教學(xué)所不可回避的重要問題。教師通常是按照教材為學(xué)生講解舞蹈內(nèi)容，采取的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏師生互動，學(xué)生只是被動地接收來自教師傳遞的信息，學(xué)習(xí)一些舞蹈理論知識或者是表演技巧。傳統(tǒng)的舞蹈課程教學(xué)模式以灌輸式、填鴨式為主，難以激發(fā)學(xué)生的主體性。不可否認(rèn)，教師的講解能為學(xué)生打下理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是卻忽視了舞蹈的精細(xì)化教育，比如現(xiàn)代舞蹈、中國舞蹈或者是民族舞蹈等。（三）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)較為薄弱職業(yè)學(xué)校所招收的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多為全日制學(xué)生，在入校前，有的學(xué)生幾乎從未接受過舞蹈教育以及與之有關(guān)的培訓(xùn)，基礎(chǔ)舞蹈知識、動作掌握，身體的柔韌度、協(xié)調(diào)性等都較差，如果教師的教學(xué)方式較為簡單機(jī)械，很難激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈知識的積極性。而且，如果在這一練習(xí)過程中困難重重，學(xué)生無法掌握某一動作項(xiàng)目的練習(xí)要點(diǎn)，有的可能會失去信心，產(chǎn)生厭倦心理，有的甚至?xí)麡O怠工，產(chǎn)生放棄心理，這也無形中降低了學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的自信心，影響了學(xué)校開展幼兒舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。（四）幼兒舞蹈課程教學(xué)模式與評價方式較為簡單職業(yè)學(xué)校開展幼兒舞蹈課程教學(xué)時，應(yīng)該將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，優(yōu)化幼兒舞蹈教學(xué)以及創(chuàng)編的模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈、參與舞蹈的主動性。但從現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況來看，教師以教材作為舞蹈教學(xué)的主要內(nèi)容，教學(xué)過程程式化，其間缺乏情境創(chuàng)設(shè)、師生互動與生生互動等內(nèi)容。而在幼兒舞蹈課程教學(xué)的評價過程中，一些教師對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評價比較片面。有的是依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈理論考試成績進(jìn)行評價，有的是根據(jù)學(xué)生舞蹈表演技巧進(jìn)行分析與點(diǎn)評。在評價過程中，以教師評價為主，缺少學(xué)生自評與師生互評等評價，學(xué)生無法真正認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)中存在的不足。從舞蹈學(xué)習(xí)的具體考評標(biāo)準(zhǔn)來看，其更為注重評價舞蹈的理論與實(shí)踐，卻對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力、審美品位、人文素養(yǎng)等有所忽視。固化的教學(xué)評價無法體現(xiàn)客觀性，更多的是教師主觀意識下的一種評價，顯然并沒有對學(xué)生進(jìn)行全面綜合的評價，很難提升學(xué)生自我的綜合能力與素養(yǎng)。二、學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)的可行策略探究（一）明確符合學(xué)生發(fā)展的舞蹈教學(xué)具體目標(biāo)以及課時教師對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展舞蹈教學(xué)時，要始終以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展作為指導(dǎo)方向，通過舞蹈課程教學(xué)目標(biāo)的清晰確定，最大限度地爭取更多的舞蹈教學(xué)課時，從而更好地為學(xué)生開展舞蹈基礎(chǔ)理論以及實(shí)踐教學(xué)，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈專業(yè)技能與教學(xué)能力的目標(biāo)。教師也需因人而異，因材施教。一些學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)較為薄弱，為此，教師要對這部分學(xué)生加強(qiáng)舞蹈基礎(chǔ)理論的講解，訓(xùn)練學(xué)生的各種軟開度動作，如劈叉、抱前后腿等，循序漸進(jìn)地進(jìn)行舞蹈課程的具體教學(xué)，使學(xué)生身體機(jī)能得以重塑和提升。而對于那些舞蹈學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)注重讓其領(lǐng)會與理解舞蹈動作，關(guān)注學(xué)生對舞蹈劇目的編導(dǎo)以及排練，精細(xì)化開展教育。如此，這部分學(xué)生就能不斷夯實(shí)基本舞蹈動作，同時還能不斷提升幼兒舞蹈的組織以及教學(xué)能力，獲得自身舞蹈水平以及教育能力等綜合素養(yǎng)的提升。（二）有效組織幼兒教學(xué)以及舞蹈課程職校教師在開展學(xué)前教育專業(yè)的幼兒舞蹈教學(xué)時，更為關(guān)注的就是專業(yè)性與實(shí)踐性，結(jié)合具體的學(xué)情深入思考，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈內(nèi)容，以及如何具體開展舞蹈教學(xué)，這同樣也成為促進(jìn)幼兒舞蹈教學(xué)發(fā)展的一個走向。從幼兒舞蹈教學(xué)的專業(yè)性角度來看，教師教學(xué)的主導(dǎo)內(nèi)容則是舞蹈的編排以及舞蹈的溝通表達(dá)能力，循序漸進(jìn)地向?qū)W生傳達(dá)與之相對應(yīng)的舞蹈表達(dá)技能，再逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識，以及不斷通過實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生舞蹈專業(yè)素養(yǎng)。同時，教師還需要開展幼兒舞蹈教學(xué)實(shí)踐活動，通過整合一些社會資源，使幼兒舞蹈教學(xué)更富有情趣與吸引力。比如，將當(dāng)?shù)刂奈璧副硌菟囆g(shù)家請進(jìn)學(xué)校，安排見習(xí)活動，通過對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈表演的觀摩以及演練教育，舞蹈表演藝術(shù)家現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)、指正，不斷強(qiáng)化學(xué)生對舞蹈實(shí)踐學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感受，從而切實(shí)提高學(xué)生對舞蹈教學(xué)的組織能力、實(shí)踐能力，也能促進(jìn)學(xué)生獲得全方位的提升。（三）幼兒舞蹈教學(xué)的內(nèi)容與方式呈現(xiàn)多樣化在幼兒舞蹈教學(xué)中，單一講授式教學(xué)顯然不利于舞蹈教學(xué)的發(fā)展，也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)效果也不理想。為此，教師要敢于突破傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的束縛，敢于創(chuàng)新，切實(shí)扭轉(zhuǎn)學(xué)生在幼兒舞蹈教學(xué)課堂中所處的被動地位，在具體的舞蹈教學(xué)中引入多種多樣的教學(xué)內(nèi)容與方式，更好地開展舞蹈理論教學(xué)、創(chuàng)編教學(xué)以及專業(yè)修養(yǎng)的教學(xué)，促進(jìn)舞蹈課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。這意味著教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新舞蹈教學(xué)方法，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的個性，通過采取新穎的方式營造愉悅、和諧、自主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生將來就業(yè)給予科學(xué)指導(dǎo)。將舞蹈教學(xué)置于特定環(huán)境中，如教授幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師進(jìn)行角色設(shè)定，如教師就是幼兒園中的幼兒教師，而學(xué)生則是幼兒，通過模擬幼兒舞蹈教學(xué)的方式來為學(xué)生開展舞蹈教學(xué)。通過這一方法，學(xué)生不僅體會到教學(xué)的輕松感、愉悅感，同時也產(chǎn)生了很強(qiáng)的代入感，通過臨場發(fā)揮、積極應(yīng)變以及具體的實(shí)踐操作，進(jìn)一步達(dá)到“教、學(xué)、用”三者的統(tǒng)一。教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備來輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知相符的、能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程情境，通過有效引導(dǎo)以及激發(fā)學(xué)生參與互動的熱情，不斷拓寬視野，豐富情感體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，強(qiáng)化學(xué)生理解舞蹈創(chuàng)編以及現(xiàn)代舞蹈教學(xué)模式。（四）逐步提升幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)的質(zhì)量學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)水平的提高，不僅包括舞蹈動作、技能等的訓(xùn)練提升，還需要培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力。為此，教師要結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，采取一定的方式方法，提升幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)質(zhì)量，更好地助力學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的提升。首先，教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編熱情，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在創(chuàng)編教學(xué)的初期，以興趣作為入手點(diǎn)，組織學(xué)生觀看舞蹈視頻，并且創(chuàng)設(shè)問題情境：該種舞蹈的特點(diǎn)是什么？其風(fēng)格又是什么？學(xué)生通過直觀了解，認(rèn)識了舞蹈創(chuàng)編的特點(diǎn)與風(fēng)格。其次，就幼兒舞蹈動作創(chuàng)編方法進(jìn)行深入的探究，從而環(huán)環(huán)相扣，引入幼兒舞蹈創(chuàng)作的具體目標(biāo)上。在一步一步的伏筆鋪設(shè)下，學(xué)生對舞蹈創(chuàng)編產(chǎn)生了極大的興趣，也為將來成為一名合格優(yōu)秀的幼兒舞蹈教師奠定了良好基礎(chǔ)。通過組織學(xué)生參與幼兒實(shí)踐活動，觀摩幼兒園教師的舞蹈教學(xué)，學(xué)生對幼兒產(chǎn)生了親近感，在實(shí)踐活動中萌生了對幼兒教育事業(yè)的熱愛之情，從而增強(qiáng)了職業(yè)信念。一些學(xué)生對如何創(chuàng)編舞蹈可能不知道從何下手，只會簡單堆砌一些舞蹈中的基本動作元素，缺乏創(chuàng)新性，也無法體現(xiàn)一定的情趣，與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)并不相符；有的舞蹈創(chuàng)編實(shí)際上是傾向于成人化。根據(jù)學(xué)生的這些具體創(chuàng)編情況，教師要找準(zhǔn)根源，運(yùn)用可行的策略，幫助學(xué)生從自主探究中不斷提高創(chuàng)編能力。最后，教師還要常態(tài)化組織學(xué)生深入實(shí)踐，從而不斷體驗(yàn)舞蹈創(chuàng)編所帶來的樂趣，而這一實(shí)踐探索，即可以采取命題式的創(chuàng)編，如以自然、親情、親子等作為主題，讓學(xué)生圍繞各種主題進(jìn)行舞蹈的自主創(chuàng)編，不斷鍛煉自身的創(chuàng)編能力；還可鼓勵學(xué)生相互進(jìn)行命題式的舞蹈創(chuàng)編，學(xué)生互評，從而提升學(xué)生的創(chuàng)編能力。命題式的創(chuàng)編，實(shí)際上也是在挖掘?qū)W生的創(chuàng)作力，最終使其正確掌握有效創(chuàng)編的技巧方法。教師還要給予學(xué)生更多舞蹈創(chuàng)編的實(shí)踐機(jī)會，通過參與不同類型的演出，既鍛煉學(xué)生的基本功，又讓學(xué)生在真正的舞臺中不斷展露個性，并逐步深入探索如何在舞蹈中滲透感情以及流露情感，讓學(xué)生認(rèn)識到怎樣的舞蹈表演更加形象，更富有藝術(shù)性與感染力。（五）構(gòu)建評價體系，開展多元化評價為了提升舞蹈教學(xué)的實(shí)用性，應(yīng)實(shí)施多元化教學(xué)評價，為此，教師應(yīng)完善教學(xué)評價體系。對學(xué)生開展舞蹈教學(xué)的整個過程中，教師應(yīng)注重建立科學(xué)的教學(xué)評價體系，通過多樣化的評價方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的主動性以及熱情，不斷提高學(xué)習(xí)效果，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生舞蹈編排質(zhì)量的提高。整個教學(xué)評價體系的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到多元性評價所具備的優(yōu)勢、功能以及科學(xué)性，從而在具體的教學(xué)過程中將師評、生評、互評有機(jī)結(jié)合起來。教師評價著重針對學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度給予充滿正能量的積極評價；而學(xué)生自評則是讓學(xué)生能對自身的學(xué)習(xí)情況加以客觀評價以及產(chǎn)生預(yù)期的愿望；生生互評能讓學(xué)生彼此了解，認(rèn)識到自己在舞蹈學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，學(xué)會反省，學(xué)會從他人身上去汲取良好的建議與意見，通過自身的