小鳥和牽?；ń虒W(xué)設(shè)計及反思

教學(xué)設(shè)計主備：于海丹時間：2012.10.12教學(xué)內(nèi)容小鳥和牽牛花課標(biāo)要求具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，形成良好的語感，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。教材分析《小鳥和牽?；ā返谒膯卧闹黧w課文，這是一篇童話，課題已經(jīng)明確交代了童話的兩個主人公：小鳥和牽?；āＮ谋緝?nèi)容也比較簡單，主要講述了小鳥生病了，請求鳳仙花和小草陪它，但由于它們生長特點，實在是無能為力，最后牽牛花主動去陪小鳥，小鳥的病好多了。通過這個故事讓學(xué)生們感受到鄰居、朋友之間的關(guān)愛。本節(jié)課重點落實的內(nèi)容就是要指導(dǎo)學(xué)生有感情、分角色朗讀課文。品味文中的語言，如“一動也不能動”“一點力氣也沒有”，還有用請求的語氣讀應(yīng)該怎么樣讀？除此之外還要理解“纏”的意思。學(xué)情分析二年級的學(xué)生已經(jīng)具備朗讀能力。所以本節(jié)課以讀為主線，將情境教學(xué)法貫穿始終，讓學(xué)生在一定的情境中理解語句，在創(chuàng)造性想象、表達中積淀語感和言語交際經(jīng)驗。通過情境導(dǎo)讀，合作交流等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到探究性閱讀中去，學(xué)習(xí)語言，感悟語言。教師抓朗讀訓(xùn)練時，通過讀悟、指點、表演等多種教學(xué)方法的巧妙運用，使自己的主導(dǎo)作用不但發(fā)揮在知識的傳授中，而且發(fā)揮在啟迪和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性上，并采用多種方法創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地閱讀，在讀中進入角色，在情境中動情，理解課文內(nèi)容，體會文中悟意。教學(xué)目標(biāo)1．正確、流利、有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀課文。2．能準(zhǔn)確認記文中生字，讀準(zhǔn)“蒙蒙亮”、“蔓兒”、“沖”等難讀的字詞。3.了解牽?；?、鳳仙花及小草等幾種植物的生長特點，體會朋友之間互相關(guān)心的真摯感情。教學(xué)重點能夠在教師的指導(dǎo)下有感情朗讀課文。教學(xué)難點品析“一動不動”、“纏”等詞語，挖掘內(nèi)涵，讀出情感。教學(xué)方法通過讀悟、指點、表演等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣教學(xué)模式以讀為本教學(xué)模式教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。師：今天這節(jié)課老師給大家?guī)砹艘晃恍』锇椋赫埧?教師小鳥圖片)它是誰？（教師板書：小鳥）今天，小鳥也不是一個人來的，它想把它的好朋友也介紹給大家，瞧瞧它是誰？（出示牽?；▓D片板書：牽?；ǎ┧鼈儌z在一起會發(fā)生什么事呢？（板書：和）這節(jié)課，我們就來學(xué)一個感人的童話故事《小鳥和牽牛花》。（齊讀課題）二、檢測預(yù)習(xí)，整體感知1．同桌互相檢測課前讀文的情況，看是否把課文讀正確、流利。2．出示易錯的詞語。第一組詞語：蒙蒙亮沖著（重點強調(diào)一下這是多音字。）第二組詞語：玩兒一點兒一會兒勁兒蔓兒

（指導(dǎo)讀準(zhǔn)“蔓兒”，出示圖片，理解“蔓兒”。）

第三組：玩兒啊（強調(diào)在兒的后面，啊的讀音變成ra）過渡：字詞障礙已經(jīng)掃除了，下面我們再來讀一讀課文，爭取把課文讀通順，并標(biāo)出自然段序號。3．指生讀文。思考：小鳥和牽?；ㄖg發(fā)生一件什么事？通過讀課文，你知道故事里講了哪些人物嗎？指生回答。（板書：鳳仙花，小草）三、細讀課文，品味語言過渡：鳳仙花、小草、喜歡飛來飛去的小鳥和牽?；ㄗ≡谕粋€院子里，它們每天在一起玩，過著快樂的生活，它們是怎樣快樂的生活的呢，下面找一名同學(xué)朗讀課文第一自然段。（指名朗讀）（一）學(xué)習(xí)1、2自然段1．指生用快樂的心情讀第一自然段。想象：他們會一起玩什么，怎么玩呢？（指生回答）2．自由讀第二自然段，畫出描寫小鳥生病的詞句。（四人一小組交流，全班匯報。）

.出示句子：A有一天，小鳥病了，躺在窩里，一動也不能動。

B他病了，一點兒力氣也沒有，怎么能飛下樹來呢？（1）學(xué)生自由讀，思考：你認為小鳥病得重嗎？哪幾個詞能讓你有這種體會？（一動也不能動。一點兒力氣也沒有。）聯(lián)系生活實際：從這兩個詞中能讓你們感覺小鳥生病了，同學(xué)們生過病嗎，你當(dāng)時的感受是怎樣的？……過渡：是呀，這也是小鳥此時的感受，小鳥生病時“一動也不能動”，“一點兒力氣也沒有”，所以我們在讀的時候可以把這兩個重點詞讀得重一些、慢一些。（2）請同學(xué)們自己試著讀一讀。指生讀，其他學(xué)生評價。（二）學(xué)習(xí)3、4自然段1.自由讀３、４自然段，找一找、畫一畫小鳥都找了誰？又是怎樣對它們說的呢？（學(xué)生自由讀，匯報找到的句子。）出示句子：

A．鳳仙花姐姐，我病了，請你上來，陪我玩兒一會兒好嗎？

B．小草弟弟，我病了，請你上來，陪我說一會兒話好嗎？指兩名學(xué)生，其他學(xué)生評價誰讀得好，為什么？教師點撥指導(dǎo)：想一想，小鳥此時病的如此嚴(yán)重，它多么想求鳳仙花姐姐和小草弟弟來陪伴自己呀，應(yīng)該用什么樣的語氣來讀？(學(xué)生讀時要用請求的語氣讀。）自已在下面試一試。（指名讀）2．仿說訓(xùn)練教師點撥：當(dāng)同學(xué)們有事情要求助于別人的時候，能否像小鳥這樣有禮貌的請求對方呢？誰能仿照小鳥的話也來自己說一句話呢？（學(xué)生練說，同桌互說，全班交流。）3．分角色讀文過渡：聽了小鳥的請求，兩位好朋友又是怎樣回答的呢？下面我們來分角色朗讀3、4自然段。（1）讀前指導(dǎo)朗讀：（大屏幕出示3.4.5自然段，標(biāo)出提示語：紅著臉不好意思）要求讀出這樣的語氣。（2）出示小組合作要求：每人讀一個角色，組長合理分工。小組匯報讀，其他小組評價，挑戰(zhàn)讀。（注意是否讀出“請求”的語氣和“不好意思”的語氣）（三）學(xué)習(xí)6、7、8自然段。討論：為什么牽?；芘闵〉男▲B呢？課文中的哪句話告訴了你？1．出示句子：牽?；ò炎约旱穆麅豪p在榆樹上，使勁爬呀，爬呀。(重點理解”纏”，借助圖片，并嘗試做出纏的動作。)

2．誰來讀好這句話——組織學(xué)生評：你覺得他把哪些詞語也讀得特別好？

-------使勁你聽出了什么?（很著急、很吃力）

------“爬呀，爬呀”讓你感受到了時間（）。

3．引讀：小鳥醒來了。小鳥心里一高興，病就好多了。

牽牛花看見小鳥高興的樣子，舉起一個個小喇叭，吹得更帶勁了：“嗒嘀嗒，

嗒嘀嗒……”對，還在不歇息地吹。

4．學(xué)到這里，你想對牽?；ㄕf些什么嗎？

（四）點明主題

1．是啊，朋友之間的關(guān)心和幫助就像滴滴清泉，滋潤我們的心窩；更像縷縷陽光，照亮我們的生活，讓世界變得更加溫暖，更加美好。

2．最后，老師送給大家一句贊頌友情的名言：

沒有友誼，世界仿佛失去太陽?！帕_馬西塞羅《小鳥和牽?；ā方虒W(xué)反思七臺河市第六小學(xué)于海丹

今天上完這堂課，想法特別多，主要是對自己的教學(xué)是否有效的一些反思。《小鳥和牽?；ā肥切W(xué)語文二年級上冊的一篇主體課文，文本內(nèi)容比較簡單，主要講述了小鳥和它的朋友之間真摯的友情，學(xué)生一讀就能懂?？偟膩碚f幾個目標(biāo)都達到了，課堂效果也不錯。本次教學(xué)主要側(cè)重課堂的有效性。一、注重以讀為主，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力整篇課文主要以讀為主，采用多種讀的方式，如檢測預(yù)習(xí)的同桌互讀、學(xué)生的自由讀、小組讀、分角色讀、男女生比賽讀等各種方式，以不同的方式調(diào)動了學(xué)生的讀書興趣，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的興趣盎然，意猶未盡，尤其是在小組分角色讀的過程中，孩子們的積極性完全調(diào)動起來，打造了快樂學(xué)習(xí)的課堂。在指導(dǎo)朗讀的方法上也各不相同，如抓住小鳥生病的句子中的重點詞去讀；抓住問號去讀；抓住提示語去讀等等，每個環(huán)節(jié)安排的方法不一樣，切實為孩子提供了一些朗讀的方法，讓學(xué)生學(xué)有所得。在指導(dǎo)朗讀時，也注重學(xué)生評價能力的培養(yǎng)，給學(xué)生發(fā)揮的空間，引導(dǎo)學(xué)生去評價別人讀得好與壞，教給他們評價的方法，在教師的指導(dǎo)下，孩子能夠聽出其他學(xué)生讀的不好的地方，并加以改進，讀得更好。二、能夠深入挖掘教材，夯實學(xué)生的雙基在研究教材時，我能夠深入研究，找出孩子的易錯點、課文的重、難點。如：在檢測詞語時，沒有出示太多的詞語，而是找三組具有代表性，孩子易讀錯的詞語。第一組是多音字、第二組是兒化音、第三組是“啊”的音變，每一組詞語指導(dǎo)都有針對性。為了幫助學(xué)生理解“蔓兒”、“纏”等詞語借助多媒體。形象又生動。在指導(dǎo)學(xué)生讀好小鳥請求的語氣時，注重加強了句式的訓(xùn)練，為以后的句子訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)。三、充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力三處想像的設(shè)計，學(xué)生更深刻的體會到文章所表達的情感。先讓學(xué)生想像“小鳥平時會和朋友們玩什么游戲呢？”感受小鳥沒有生病之前，與伙伴們幸福愉快的生活，為下文能更好地體驗小鳥的孤獨和伙伴之間深切的友誼做好了鋪墊。再想像“自己生病的時候是什么感覺”，由此遷移到小鳥的感受，為指導(dǎo)朗讀奠定了情感基礎(chǔ)。最后想像“如果你是小鳥的朋友，你想用什么辦法來安慰小鳥呢？”讓學(xué)生進入故事的角色，開始用心感受。這三處奇妙的想像，學(xué)生回答的比較簡單，而且還是學(xué)生親身經(jīng)歷的。能夠把簡單的文字感情滲透到孩子們的心靈中。這樣從心處去感受的課堂，學(xué)習(xí)起來十分有