2021年教師公招考試教育學(xué)案例分析試題大全

小學(xué)教師當代教誨理念案例分析試題大全

一、實例分析

實例分析題，試題給出一種實例，規(guī)定用所學(xué)某一理論去分析實例，提出自己觀點。答此

類題一定要把握住某理論幾種要點，有針對性地對實例進行分析。

例如：

前不久，我在XX小學(xué)見到一位教師給一名學(xué)生脖子上掛了一種牌子，上面寫著“數(shù)學(xué)23分,

語文46分”。這個學(xué)生宜拉著腦袋，滿眼淚花。

你感觸是什么？請從教師職業(yè)道德和義務(wù)方面分析這位教師行為。

分析這一實例，題中已明確提示，請從教師職業(yè)道德和義務(wù)方面考慮這位教師行為。

回答此題，一方面應(yīng)表白態(tài)度，你對這位教師行為是支持還是憤慨。

另一方面結(jié)合實例從教師職業(yè)道德規(guī)定分析：教師對學(xué)生要真心熱愛。1.教師要對學(xué)生親切

關(guān)懷，做學(xué)生知心朋友，2.教師要對學(xué)生愛要做到嚴格規(guī)定和尊重信任相統(tǒng)一，3.教師熱愛學(xué)生,

要做到公正無私，關(guān)懷熱愛每一種學(xué)生，特別是那些需要協(xié)助差生、落后生。

再從教師義務(wù)方面分析：教師應(yīng)關(guān)懷愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，增進學(xué)生在品德、智

力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。

以此來對照這位教師所做所為。

二.案例分析試題共33道

1、［案例「教師，我能不用書中原話嗎？"

一位教師在教學(xué)《兩條小溪對話》時，教師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問：”教師，我

能不用書中原話嗎？”教師和藹地問：”為什么呢？"”由于書中原話太長，我背不下來，如拿著書

表演，又不太好。”孩子說出了因素。"你意見較好，用自己話來表演吧?！苯處煾吲d地撫摸了一

下孩子頭。果然，這個孩子表演得非常出眾。

問題：請評價一下這位教師做法。

［參照答案］

師生平等關(guān)系形成是課堂民主詳細體現(xiàn)，教師從過去知識傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習協(xié)助

者和學(xué)習伙伴。教師沒有了架子，尊重學(xué)生意見，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實現(xiàn)零

距離接觸，民主和諧課堂氛圍逐漸形成

2、［案例「不是果敢，是殘忍?！?/p>

一種青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學(xué)時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊

果敢，但一名學(xué)生沒有按規(guī)定歸納獵人果敢特點，而是說獵人殘忍，同步指出獵人行為是違法

行為。原本課文中這一段是歌頌獵人，學(xué)生卻痛斥獵人獵熊行為，這是教師所始料不及?？上?/p>

是，這位教師并不由于學(xué)生當著聽課教師面提出不同觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導(dǎo)，讓學(xué)

生充分討論，刊登自己意見。最后全班學(xué)生從保護野生動物角度出發(fā)，推翻了課文觀點。

問題：請對這位教師行為進行分析。

［參照答案］當學(xué)生觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像此前那樣直接否定學(xué)生答案,

而是采用讓學(xué)生進行討論、比較或辨別，達到意見統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學(xué)生

課后進一步探討。這樣教學(xué)方式打破了惟課本是準、惟教參是準老式教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意

義上教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。

3、［案例］”黃山為什么不在五岳之列？"

一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一學(xué)時，學(xué)生對作者引用旅行家徐霞客詩句"五岳歸來不看

山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：”為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在

學(xué)生爭議未果狀況下，留下問題（家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，去查詢關(guān)于資料?，寫出研究

報告。

問題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程哪些理念？

［參照答案］變化了老式布置家庭作業(yè)方式，把問題留給了學(xué)生，可以增進學(xué)生摸索性學(xué)習形

成。

4、［案例］”教師，再給咱們布置新作業(yè)吧！"

一位一年級教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計了兩項作業(yè)供學(xué)生選取完畢：（1）請你

回家后把今天和小白兔一起遇到趣事講給你最喜歡人聽。（2）你還想懂得下雨前其他動物體現(xiàn)

嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她報告作業(yè)狀況。到日后，孩子們說："教師

您再給咱們布置新作業(yè)吧！"

問題：請分析一下這種現(xiàn)象。

［參照答案］咱們按課改理念和規(guī)定，重新結(jié)識作業(yè)意義，并賦予作業(yè)新意義和價值，充分體

現(xiàn)作業(yè)愉悅性、自主性、實踐性和科學(xué)性。

5..［案例T坐下"三例

同是學(xué)生被教師課堂提問難住，甲、乙、丙三位教師解決方式各不相似。

1、教師甲：（語調(diào)很重，沖著該生）成天上課開小差，成果如何？這樣簡樸問題都不能回

答，太笨了！坐下！

2、教師乙：（氣憤，但不體現(xiàn)出來）坐下。誰來幫她？

3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，咱們昨天學(xué)過內(nèi)容，當時你聽得很認真。

想想，昨天義義同窗是如何回答？

學(xué)生：（思考半晌，說出了與問題答案有關(guān)一句話。）

教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒！

學(xué)生：（體面地坐下，并投入到背面學(xué)習中）

問題：就三位教師不同做法，談?wù)勀憧捶ā?/p>

［參照答案］:尊重、信任學(xué)生是新課改對教師基本規(guī)定，當學(xué)生遇到困難時，教師就耐心點撥,

勉勵學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺譏諷。

第三種方式最佳。

6、［案例］有人以為在課堂中，師生保持"零距離接觸”，學(xué)生回答教師問題，做教師規(guī)定做事,

只要有這種共同活動就是師生互動。

問題：你以為這種說法對嗎？為什么？

［參照答案］顯然，這種結(jié)識是膚淺，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊人際交往，師

生互動旨在讓學(xué)生積極積極地思維起來，不但要讓她們“在思維"，更要讓她們"會思維"。認知心

理學(xué)指出，有問必答，有求必應(yīng)，有時是積極思維體現(xiàn)。由此可見，師生互動并不但僅是一種

教學(xué)形式，其實質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想體現(xiàn)。因而，廣義地講，凡是能調(diào)動學(xué)生積極思維來

完畢結(jié)識上兩個奔騰各種教學(xué)活動和辦法都可以當作是師生互動。

7、［案例］一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)"公斤初步結(jié)識”時，在用教具-天平來稱粉筆時，忘了拆下

天平物盤下膠墊，浮現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該教師把

兩次測量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具誤差。請你評價一下這位教師解決錯誤辦法。

問題：如果你是這位教師，你用什么辦法來解決？

［參照答案］:教師在課堂上浮現(xiàn)錯誤是不可避免，而是如何對待和解決問題。對待課堂上浮

現(xiàn)錯誤，應(yīng)當是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學(xué)機智把錯誤事實轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}情境，

打破課前預(yù)定目的，促使具備鮮活個性探究發(fā)當前課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉那位教師，當

發(fā)現(xiàn)這個"天平"稱一支粉筆會相差10倍錯誤問題時，假若以此來創(chuàng)設(shè)問題情境，把“怪球”踢給

學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究欲望，讓她們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題過程，學(xué)生就不但會

發(fā)現(xiàn)問題拆下天平膠墊，還能通過親自觀測、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得結(jié)

識天平、使用天平經(jīng)驗。

8、［案例］一次公開課過后，我把課堂上用過精美卡片作為獎勵發(fā)給同窗們，然后對她們課

堂上踴躍體現(xiàn)予以表揚。從這后來，我徐徐發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中宋振銘同窗在課堂上聽課狀

態(tài)有了明顯好轉(zhuǎn)。一種偶爾機會，她媽媽說：”自從你給了她那個'特殊獎勵后，她對自己規(guī)定嚴

格了。"

詢問，我才懂得，我獎勵給同窗們卡片中僅有一張是最大，在我按順序發(fā)時候，正好這張

被宋振銘得到了，她回家后對媽媽說：”教師也許覺得我這節(jié)課體現(xiàn)最佳，因此把最大一張送給

我”。當前這張卡片還貼在她床頭，誰都不準碰。她說那是“特殊禮物”。這位教師一次無意中舉

動，卻導(dǎo)致了一種“美麗誤會"。

問題：請你就此案例談?wù)勀憧捶ā?/p>

［參照答案］一種必定目光，一句勉勵話語，一次贊美微笑，都會為孩子生命注入無窮動力，

甚至為她畢生奠基。一次美麗"誤會"，變化了孩子學(xué)習態(tài)度，這份“特殊禮物”在孩子美好心靈里

是一份至高榮譽，這份榮譽也將始終勉勵著她，成為她邁進動力。

新課標中強調(diào)對學(xué)生評價方式，這種新評價傾注了更多情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)

心評價更容易被學(xué)生接受。

9、［案例］教師，讓咱們自己來

為了讓班會開得更成功，我為咱們班選了一篇課文改寫了劇本。

第二天，把我籌劃和人們說了說，全班同窗都很高興，這時我聽到了一段小聲議論："教師

怎么選這篇課文，又長又不好演。"”你管呢，讓你演什么你就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙荨！甭牭?/p>

這兒，我心一沉，本來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇想法。她說："

教師，我覺得您選課文不好，并且您每次都是寫好了劇本讓咱們演，您應(yīng)當讓咱們自己來試一

試。"她話讓我突然意識到她們并不但愿教師什么都是"包辦代替”，她們長大了。于是，我把導(dǎo)

演任務(wù)交給了王渺同窗，她高興地接受了任務(wù)，開始和同窗商量演哪一課。然后找我做參謀，

幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功喜悅。

問題：這個案例給咱們留下思考是什么？請你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约嚎捶ā?/p>

［參照答案］咱們在教誨教學(xué)中要恰當放手，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實踐。而不應(yīng)當用條條框

框模式去束縛學(xué)生創(chuàng)造力，更不應(yīng)當讓孩子按教師思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，

作一種智能人，開發(fā)潛能，追求獨特。

10、|案例J某校幾名同窗以“我市文化市場現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開展研究性學(xué)習活動。研究

小組在擬定了要訪談報社主編后來，心里有一種說不出興奮。課外活動時，課題小構(gòu)成員興高

采烈去采訪那位相稱有成就詩人主編。

可是，當同窗們來到報社傳達室，門衛(wèi)卻以為她們是“瞎搗亂”，拒之門外.最后，同窗們只

得敗興而歸，非常委屈說："白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進，說，瞎搗亂，。"

問題：作為教師你應(yīng)當如何協(xié)助學(xué)生去解決呢？并闡明理由。

［參照答案］面對學(xué)生們"碰壁"，一方面應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生分析"碰壁”因素，然后勉勵學(xué)生使學(xué)生

增長信心；另一方面指引學(xué)生重新修改采訪籌劃。

研究性學(xué)習活動，給學(xué)生提供了更多嘗試和摸索機會，如果學(xué)生只是單純假設(shè)了研究成功

方案時，作為教師還要讓學(xué)生看到成功中坎坷，勝利中曲折，抱負和現(xiàn)實差距；在遭遇挫折時,

還想方設(shè)法讓她們?nèi)シ此?、去體味，才干讓她們從失敗中崛起，從挫折中起飛。

11、［案例］廣播操比賽

為推廣新廣播操，某校決定舉辦廣播操比賽，有人選取某年級四個班針對廣播操比賽全過

程教誨狀況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個班主任在動員，訓(xùn)練中對學(xué)生教誨大同小異，所不同是比賽

結(jié)束成績發(fā)布之后。

某（1）班（冠軍）：同窗們，通過全班同窗努力，咱們班榮獲了四個班級廣播操比賽冠軍,

教師祝賀你們，真為你們感到驕傲。

某（2）班（第三名）：教師不打算對這件事進行評價。

某（3）班（第四名）：同窗們，這次廣播操比賽，諸多同窗都竭力了，但尚有某些方面做

得不太好，因而成績不太抱負，失敗不可怕，只要同窗們總結(jié)出成功和失敗因素，并將成功經(jīng)

驗用之于此后活動中去，改進這次比賽中反映出來問題，我想咱們一定可以成功！請同窗們分

組討論一下，這次比賽同窗們成功方面和失敗教訓(xùn)......

某（4）班（第二名）：這次比賽由于有同窗不努力，咱們班沒能獲得冠軍，教師很失望。

問題：請你依照四位教師不同做法，刊登自己看法。

［參照答案］舉辦比賽，必定有一種班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要是教師不能

把這次比賽與整體教誨割裂開來，以為純粹是一次機遇。從動員比賽到結(jié)束過程中教誨固然重

要，更重要是獲勝后怎么教誨？失敗后怎么教誨？

12、［案例］會了，可以“不聽V

單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹同窗又在翻來覆去弄卷，我用嚴

肅目光看著她，她稍有收斂。過了一會她又在下面翻找著什么，我只得來一種“殺一儆百"了。

"王謹"我大聲喝道："你在干什么？"

她臉陡漲紅了，旋即一梗脖子："我不想聽！"

我聽了氣不一打處來，"你--…"竟一?時語塞，

但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完畢，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心憤懣。

”你，既然不想聽，那就請到我辦公室去休息吧！"我故作輕松說。

她也許考慮到當時態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。

問題：當學(xué)生不肯聽時、怎么辦？這時如何協(xié)調(diào)好師生之間關(guān)系？

［參照答案］

我以為課堂上倡導(dǎo)教學(xué)民主非常重要，師生之間"換位思考"是協(xié)調(diào)師生關(guān)系核心。

咱們在教學(xué)時應(yīng)當敞開心扉，以平等心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進她們，進一步其中，知

其所想，給其所需，站在學(xué)生角度設(shè)計她們喜聞樂見教案，遵循因材施教原則，采用適合學(xué)生

心理特點和接受能力教學(xué)辦法，才是學(xué)生最為欣賞。學(xué)生不樂意聽就不能強行她去聽。

13、［案例］一位學(xué)生檔案袋中教師評語

有一位學(xué)生在課堂上總是默默無言，教師為她寫道："在教師眼里，你是一種聰穎文靜孩子,

每一次作業(yè)，你總是那么認真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時候，能讓教師聽到你甜美

聲音。"親切語言像漫漫春風，不但讓教師和學(xué)生之間不可逾越鴻溝消失了，并且把學(xué)生興趣吸

引到學(xué)生學(xué)習過程和良好心理體驗之中。

問題：請你分析一下這位教師評價成功之處。

［參照答案］教師用評語形式予以學(xué)生評價，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評價功能，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處

和閃光之處，體現(xiàn)了教師對學(xué)生尊重和勉勵，使評價成為學(xué)生走向成功起點。

14、［案例］欣賞"每一種"學(xué)生

-刺叢中也有花

花園里，同窗們都紛紛說了自己喜歡花，這時全校聞名“淘氣大王”李剛發(fā)話了：”教師，我最

喜歡是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它生命力最旺盛，并且刺叢中還能開出美麗花兒呢！"

她話及時遭到同窗們辯駁。

”你們就看到它刺了！"你仔細看看人家刺中也有花，也值得咱們?nèi)ハ矚g呀！"平時從不受歡

迎淘氣大王，見同窗們都不贊同她，便據(jù)理力求。

”刺中有花！刺中有花！"淘氣大王話如一股電流觸動了我神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？

我激動地走到李剛身邊，摟著她肩對同窗們說：”李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但

是她刺中也有美麗花，咱們不能只看到它刺，就看不到它花啦；更不能由于它刺多就不喜歡它

花。咱們對待同窗也應(yīng)像賞花同樣，特別是對缺陷多某些同窗，更應(yīng)當對的看待她身上潛在閃

光點。''花''有千萬種，各有優(yōu)缺陷，你們說對不對！"說著我拍了拍李剛肩，我話嬴得了一片掌

聲，李剛也不好意思低下了頭。

問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就"刺"與"花”進一步談?wù)勁c之有關(guān)教誨觀點？

（2）您以為對個別學(xué)生轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？

［參照答案］（1）同樣面對仙人掌上刺與花，有同窗只看到刺，有同窗刺與花均有看到了，

但由于討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同結(jié)識，能帶著欣賞角度去看待刺

叢中花，應(yīng)當說她結(jié)識對每個教誨工作者來說是很有啟發(fā)。她便使教師結(jié)識到面對仙人掌刺中

花，一方面應(yīng)當去發(fā)現(xiàn)它，另一方面應(yīng)帶著欣賞眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面

對缺陷較多學(xué)生，教誨者也應(yīng)當像賞花同樣，去發(fā)現(xiàn)后進生閃光點，進而去放大其閃光點。且

不可只看到孩子局限性，而看不到孩子閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長短，對個別學(xué)

生教誨要多勉勵，少批評；多指引，少冷落。個別學(xué)生轉(zhuǎn)化核心在于使其樹立起自信心。作為

教師要善于保護學(xué)生自尊。由于自尊才干自信，自信才干自強。

經(jīng)驗告訴咱們，一方面要走近人們，喜歡她們，成為她們朋友。同步要引導(dǎo)周邊同窗一起

關(guān)懷她。然后發(fā)掘閃光點，放大閃光點，讓勉勵喚起自信，進而培植閃光點，教誨中要注意談

話藝術(shù)。另一方面，要注重個別學(xué)生第一步，哪怕是微小，也不放過。最后要抓住重復(fù)點，促

其奔騰。

15、［案例］王教師是一位青年教師，工作熱情非常高，她對學(xué)生規(guī)定十分嚴格，她經(jīng)常規(guī)定

學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師授課情急時，經(jīng)常"笨豬"，"死腦子"不絕于耳。

吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教誨后班級會如何呢？雖然王教師沒少用嘴皮子，沒少用

各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王教師百思不得其解。

問題：請你協(xié)助分析一下，王教師教誨班級為什么會產(chǎn)生這樣后果，做一名班主任應(yīng)如何

教誨學(xué)生才干有良好效果？

［參照答案］:有三個因素：

第一是王教師"身教”不利，沒有”身教"，"言教”就顯得蒼白無力。"身教"即可以增長"言教"

可信性和感染力，并且還能像春雨潤物同樣起著細微、不易察覺耳濡目染、潛移默化作用。班

主任只有嚴格規(guī)定自己，隨時把自己置身于“榜樣"和“鏡子”位置，事事從自我做起，才干順利地

“內(nèi)化”為學(xué)生需要。

第二是言教不服。"言教”必要以理服人，否則無教誨可言。學(xué)生中浮現(xiàn)問題，一味”管、卡、

壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才干達到教誨效果。否則一切教誨都是徒勞。

第三是心教不誠。教誨但是是為了不讓學(xué)生弄清晰什么是對，什么是錯，錯在什么地方，

如何去改正，而不應(yīng)當把學(xué)生錯誤化成給學(xué)生理由。如果這樣學(xué)生會產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)

生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教誨學(xué)生時，必要抱著關(guān)懷、協(xié)助、諒

解、勉勵態(tài)度，用“心”去愛學(xué)生，讓學(xué)生明白''教師是愛你，才教誨你”。讓學(xué)生感到你"愛心”和

“誠意"，樂于接受你教誨，才會有效果。

16、［案例］這是一位青年教師教學(xué)反思札記：

這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是《北大荒秋天》。當學(xué)到北大荒小河這一段時，突然有一種學(xué)生站

起來問："教師，’明鏡同樣小河'能換成明凈小河'嗎？"我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些

突然。我沒有直接說不能。于是，我給了人們一種"提示",在黑板上寫了“明鏡“和”明凈"。果

然，一種孩子說：”不能，由于兩個詞雖然讀音相似，但意思并不相似。”我為順利解決難題而沾

沾自喜。

下課了，一位有豐富語文教學(xué)經(jīng)驗教師對我說："當前，你看這兩個詞可不可以換呢？"我仔

細一想，真能換！"其實，這兩個詞確可以換，但你可以提示學(xué)生注意當'明鏡同樣'換成'明凈’，

才讀得通。固然，用‘明鏡’更形象某些。"我羞愧極了，本來我最精彩地方居然是自己失誤地方！

問題：這位年輕教師失誤給咱們帶來啟示是什么？

［參照答案］走出失誤來看失誤，有兩點啟示：一方面這位教師潛意識里犯了簡樸武斷錯誤。

要懂得一名教誨工作者，必要冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才干更好地發(fā)揮一種引導(dǎo)者

作用，才干敏銳地捕獲各種信息，并恰本地解決這些信息。另一方面，要想真正出精彩，就要

抓住契機，大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考空間。

17、I案例］《請善待學(xué)生評價》

1998年終，學(xué)校對教師年終考核進行改革，在考核時加上了"學(xué)生評估教師”這欄目。成績

一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒對學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿臉恐驚。第

三天，我在改作業(yè)時，突然看到一張小紙條，紙條上寫著：”教師，請你別再生咱們氣了，咱們

不是說你課上得不好，而是由于你動不動就對咱們發(fā)脾氣、罵人，有時為一點小事大發(fā)雷霆甚

至不上課。說真，聽你課咱們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。教師，真沒想到給你導(dǎo)

致這樣大傷害。請原諒咱們吧！”下面是10個學(xué)生簽名。

問題：請你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何轉(zhuǎn)變自己教誨教學(xué)行為。

［參照答案］教學(xué)無小事，教師無小節(jié)。也許就是你某一句話或是某一種不經(jīng)意小事，在學(xué)生

心中留下了不好影響，從而影響了你最后成績。咱們在抱怨學(xué)生不通人情時.，與否反思一下自

己與否不通人情？咱們在抱怨學(xué)生素質(zhì)低時，咱們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约核刭|(zhì)。

再說教師職責是教書育人，學(xué)生在學(xué)校里，每天都要和多門學(xué)科任課教師接觸，她們對教

師理解限度及所獲得信息量遠不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其她教師所能比擬。每一位教師在向她們”傳道、

授業(yè)、解惑”過程中無疑是在展示自己，因此，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生評價。

18、［案例］課堂中吵鬧

作為一名中學(xué)語文教師，我熱愛我工作，注旨在學(xué)習中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓她們積極參

加到教學(xué)過程中來。但是，我真感覺學(xué)生有時候?qū)嵲谑翘臭[了。在授課過程中，有學(xué)生會在

下面說話或插話進來；在自學(xué)或做練習時，有同窗會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在

課堂討論時候更是難以把握，學(xué)生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團……。

問題：如果你是這位教師，對于課堂吵鬧現(xiàn)象，你基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？

［參照答案］基本態(tài)度：課堂的確需要紀律，但課堂氛圍更加重要。課堂紀律要有助于營造一

種良好課堂氛圍，符合小朋友生理和心理發(fā)展特點，容納小朋友不同個性。學(xué)生動作與聲音（言

為心聲）是學(xué)生成長一某些，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，容許學(xué)生比較自由地參加。動作和語言是

小朋友情緒、情感隨著物，在激烈討論中小朋友可以表達自己內(nèi)心喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。

教師要與學(xué)生分享這種情感。

常規(guī)做法：不追求課堂絕對安靜，保持稍稍喧鬧。變化課堂權(quán)威構(gòu)造和主體定位，即由教

師作為權(quán)威主體和偏向于教師權(quán)威構(gòu)造向以學(xué)生為學(xué)習主體、師生民主平等權(quán)力構(gòu)造轉(zhuǎn)變。

19.［案例］成功解決學(xué)生沖突事件

一天中午，六年級一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況"激烈。"學(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖

了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外地方用冷眼瞅著她倆。大概Z

同窗也看到了我神態(tài)，就慢慢地停止了她憤怒“呼嘯"。待她倆過來，我默默地看著她倆剛才動作，

直到她們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要

我在全校同窗面前安排一次表演賽呀？”倆位同窗把頭埋得更低了，紅著臉說"不要"。我看火候

己到，就問她們：”打球時發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜事是很正常，不至于大打出手，有失球星風

度，更在同窗們面前丟盡面子！我當前不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己解決

呢，還是我來解決？”她們互相看了看，說：“自己解決。"于是我讓她們商量解決辦法，商量好

了再向我報告。五分鐘后，她倆握手言歸于好。整個事情解決用了不到20分鐘時間。

問題：請你評價一下這位教師成功解決這場沖突事件因素。

［參照答案］這起學(xué)生沖突事件解決效果比較好因素就在于：1、解決問題速度快：2、學(xué)生結(jié)

識自身行為深刻限度較好；3、把矛盾交給矛盾發(fā)生主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和

解決問題能力。

反思以往在解決此類問題時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一

來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突漩渦，學(xué)生互相推諉責任，互相指責，不從自己所應(yīng)

承擔責任角度去考慮，因而問來問去，問不出個因此然，事情往往還會越搞越復(fù)雜，既影響教

師教誨威望又牽扯了教師諸多精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習在一起，學(xué)生之間發(fā)生

矛盾沖突在所難免，核心在于教誨學(xué)生如何面對矛盾，如何解決矛盾，如何避免矛盾發(fā)生。教

師在解決學(xué)生沖突事件中角色不是一種仲裁者，而應(yīng)當是一種指引者，讓她們自己去面對矛盾，

觀對由此帶來后果，反省自己在事件中所要承擔責任，只有這樣，才干真正提高她們解決問題

能力，才干從主線上減少沖突發(fā)生。

19、［案例］一次關(guān)于作業(yè)討論

一次，我正在布置作業(yè)：”每個生字寫5遍”。就聽有個同窗小聲說：”都會寫了，還讓寫！"

我沒說話就下課了?但這件事引起了我反思，在班會上，我提出了"教師如何留作業(yè)？"問題。通

過商討，同窗們一致批準：常規(guī)性作業(yè)應(yīng)當寫，但可以依照自己對知識掌握限度決定多寫或少

寫，其她時間可以做自己更感興趣事。通過一段時間嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面獲得了

不同限度進步。寫作業(yè)成了她們自己樂意做一件樂事，再也不是苦差事了。

問題：結(jié)合這位教師做法，談?wù)勅绾谓M織學(xué)生自主學(xué)習。

［參照答案］一是對學(xué)生當前學(xué)習基本、智力水平、能力高低、興趣、興趣、性格特點、特長

等有一種精確評價。二是在完畢學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)規(guī)定并達到基本培養(yǎng)規(guī)格同步，有所選取和有所

側(cè)重地制定進一步加強某方面基本，擴充某方面知識和發(fā)展某方面能力籌劃、調(diào)節(jié)、優(yōu)化已有

知識。三是按照既定籌劃積極積極地培養(yǎng)自己。四是在實踐中能不斷修正和調(diào)節(jié)學(xué)習目的。

20」案例］“差生”成績

我是差生行列中一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就

拿一次英語考試來說吧，我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次

教師罵我是蠢豬，我畢氣憤下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真拿了個英語第一名。

心想這次教師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，教師一進教室就當著全班同窗面問我："你

這次考這樣好，不是抄來吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道咱們差生就一輩子都翻不

了身了嗎？

問題：透過這份案例，深切地感受到學(xué)生對現(xiàn)行評價制度和評價辦法恐驚，不滿與無奈。

現(xiàn)行課程評價存在哪些重要問題？

［參照答案］

1、評價功能失調(diào)，過度強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進、勉勵、發(fā)展功能，體當前學(xué)生身

上就是學(xué)生只關(guān)懷考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)懷考試中反映出來自身發(fā)展中存在

問題。

2、過度關(guān)注活動成果。（如學(xué)生成績、教師業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率等）忽視被評價者在活動各

個時期進步狀況和努力限度，忽視對尋常教誨教學(xué)活動評價，忽視對教誨活動發(fā)展、變化過程

動態(tài)評價。

3、評價主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師管理者、教誨專家、家長等多主體共同積極

參加，交互作用評價模式，忽視了評價主體多源，多向價值，特別忽視自我評價價值。

4、評價原則機械、單一，過于強調(diào)共性和普通趨勢，忽視了學(xué)生、教師、學(xué)校個性發(fā)展和

個體間差別性。

5、評價內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績，而對教師和學(xué)生在教誨活動中體現(xiàn)和忽視，或者缺

少有效評價工具和辦法。

6、評價辦法單調(diào)，過于注重老式紙筆測驗，對體現(xiàn)新評價理念新質(zhì)性評價辦法不夠注重。

7、忽視對評價成果反映和認同，使評價勉勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。

8、評價對象基本處在被動地被檢查，被評判地位、自尊心、自信心得不到較好保護，對評

價往往持一種冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒斥或者膽怯，恐驚、逃避態(tài)度，甚至浮現(xiàn)欺騙，弄

虛作假行為。

21、［案例］綠色啟示

為了提高作業(yè)批改反饋效果，我問同窗們：”人們喜歡什么顏色來批改你們作業(yè)？紅色代表

火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權(quán)力，黑色代表剛、堅強，藍色代表大海、但愿，綠色代表自然、

生命……"同窗們幾乎異口同聲地說："咱們喜歡綠色！””教師，你用綠色給咱們批改作業(yè)吧！””

好！就這樣決定了。那么，在作業(yè)批改中，你們喜不喜歡用打叉符號？”"最佳不用！"于是，在

高中三年中，我始終堅持用綠色來批改作業(yè)、改考卷。在批改中，我不用叉號，改用"？"和批語。

綠色批語起了不小勉勵作用，同窗們非常喜歡我批改作業(yè)，學(xué)習反饋效應(yīng)較好。同窗們不但糾

錯能力得到了加強，學(xué)習成績也有了明顯提高。

問題：這個案例中教師教誨為什么會獲得成功？

參照答案：要變化只讓學(xué)生適應(yīng)教誨、適應(yīng)教師狀況，要努力造就適合學(xué)生成長良好情境

和氛圍。為學(xué)生服務(wù)，是教師應(yīng)當盡到責任

22.你與否批準這句話：高明教師最大本領(lǐng)是可以充分理解每個學(xué)生，并為每個學(xué)生創(chuàng)造盡量

適合她教誨環(huán)境，讓學(xué)生按照自己方式去積極學(xué)習和發(fā)展。試舉例闡明。

答：批準。孩子出生、生長，接受能力，所處環(huán)境，各人素質(zhì)等都各不相似，這規(guī)定教師不能

以一種模式套各個學(xué)生，例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一是計算題，學(xué)生可以專心算，學(xué)生也可以用筆

算出，而基本差也也許要瓣手指，如果教師一問地講一種辦法，那其她2個學(xué)生或許就不能接

受，反而也許會將自己本來辦法也否定，從而更加無法下手。

23.你與否批準這句話：一種學(xué)生如果在學(xué)業(yè)上落后是一點缺陷，如果在身體和品行上有問題,

則是比較嚴重缺陷，而如果沒有了自信和自強心理狀態(tài)則是一種致命缺陷，由于她不但將一事

無成，并且將生活于痛苦之中。試舉倒闡明。

答：批準，學(xué)業(yè)僅是一種人一方面，學(xué)業(yè)上落后，但也許她其她方面比較好，比說，樂于助人,

愛勞動等等。

24.你與否批準這句話：教誨不但是一種旨在增進學(xué)生發(fā)展活動，還是一種特殊生活。為什么？

答：批準，老式教誨思想以為，學(xué)生就是學(xué)生，學(xué)生就應(yīng)有個學(xué)生樣子，學(xué)生在學(xué)校中惟一任

務(wù)就是學(xué)習，學(xué)習那些社會規(guī)定她們掌握知識技能，養(yǎng)成那些社會規(guī)定她們具備品質(zhì)和行為習

慣。而主體教誨思想一方面把學(xué)生看作是人，然后才看作學(xué)生。也就是說，學(xué)生在學(xué)校中一方

面是在過一種生活，學(xué)生是其生活一種有機構(gòu)成某些。每個人生活都只能自己活，別人無法代

替。對每個人生活來說，她自己感受，意志和想法是最重要，因此尊重生命，就要尊重每個人

自己感受和意志。就要承認和尊重每個人自己選取權(quán)，發(fā)展權(quán)。特別是隨著社會發(fā)展，人們學(xué)

習時間越來越長，學(xué)習方式越來越多，社會正在成為一種終身學(xué)習社會，每個人一輩子都不得

要做"學(xué)生"，這樣一來，學(xué)習意義與過去相比有了很大區(qū)別。學(xué)習不再是將來生活準備，而是成

為一種特殊過程，評價學(xué)習活動成效或價值。

25.你與否批準這句話，教誨管理模式改革要為教師和學(xué)校實行主體教誨創(chuàng)造一種寬松外部環(huán)

境。管理行為應(yīng)當多某些民主參加，多某些依法按章自律。總之，要在解放學(xué)生同步，解放教

師，解放學(xué)校，還教師和學(xué)校以應(yīng)有主體地位和權(quán)利，充分調(diào)動教誨系統(tǒng)各個層面積極性。試

舉例談一談你體會。

答；批準。要摸索新型號教誨管理模式，（一）改革權(quán)威教誨管理模式，主體教誨思想追求在

教誨過程中盡量尊重每個學(xué)生主體地位，注重發(fā)揮每個學(xué)生主體性，而要實現(xiàn)這一抱負，需要

相應(yīng)教誨管理模式作為保障。當前不少學(xué)校，教師不也許做到心無旁鷲地完全以學(xué)生發(fā)展為中

心來考慮教誨教學(xué)活動，而是不是不考慮許多教誨以外因素，例如學(xué)校對自己工作考核原則，

家長對自己工作承認條件等等。學(xué)校工作也與此相似，學(xué)校除了考慮如何組織教誨教學(xué)工作，

有效地增進學(xué)生發(fā)展，還要考慮如何符合上級關(guān)于規(guī)定，如何應(yīng)對上級檢查，評比。做如這種

管理是權(quán)威式，是對教師或?qū)W校一種單向規(guī)定，如果這種管理過于微觀，以至影響到教師或?qū)W

校慶有主體地位和權(quán)利，那就會對教師或?qū)W校創(chuàng)造性地開展教誨工作導(dǎo)致干擾。

26.請閱讀下面這則案例，談?wù)勀憬鉀Q意見。

案例：某學(xué)校一名五年級學(xué)生，由于對語文教師課感到很無聊，就逃課去了學(xué)校附近公共圖書

館。沒想到，一去迷上了那里豐富書刊，本來只想逃一上午課，成果欲罷不能，在那里始終泡

了三天。三天中，家長覺得孩子每天都背著書包上學(xué)去了，教師則覺得生病請假了。日后雙方

對不上號，才懂得她是有事了。這個學(xué)生被找回來后來，學(xué)校和教師應(yīng)當對她怎么解決呢？

答：應(yīng)當說，這種狀況發(fā)生，學(xué)生固然有錯，但這種錯誤是可以理解，一方面反省應(yīng)當是教師

和學(xué)校。班主任應(yīng)找這位學(xué)生談心，表達理解她這次行為，承認自己工作中局限性，同步但愿

她后來遇到類似狀況要積極與教師溝通，而不要擅自離開學(xué)校。學(xué)校應(yīng)當規(guī)定，如果學(xué)生對教

師要講知識已經(jīng)掌握了，可以不聽課，可去校內(nèi)圖書館自學(xué)。

27.請閱讀下面這則案例，談?wù)勀銓@種班主任事后建議。

案例：上課鈴響后，某班主任剛準備上課，發(fā)現(xiàn)幾種在課間踢球?qū)W生衣冠不整地跑進來，一于

當眾大聲斥責說："XX,你是體育委員，這個頭帶較好，請欣賞一下尊容，那德性！"不料，學(xué)

生不服氣地嘀咕一聲。教師問："我說錯了嗎？"學(xué)生聲音一下提高了八度："什么‘德性'？教師怎

么罵人！”學(xué)生反詰讓者教師大為難堪，為保住面子，教師放慢了語速，加重了語調(diào)說："今天你

違背了中學(xué)生行為規(guī)范中不得和教師頂嘴這一條。今天你帶什么頭？扮演什么角色？你必要在

全班檢討，挽回影響，我等著看你體現(xiàn)！“然后不容分辯，又把其她幾種學(xué)生譴責一通后宣布上

課。

答：這樣事情在當代學(xué)校教誨中是經(jīng)常。在比較抱負師生關(guān)系中，教師應(yīng)當既是師長，又是參

謀，朋友、顧問，如在上例中這位班主任教師在冷靜下來后來察覺到自己錯誤，意識到教師”要

面子"，學(xué)生也"要面子"，于是積極向?qū)W生道歉，溝通了師生之感情，贏得了學(xué)生理解和信任。

28、有人說：“實踐主體教誨思想，就是要讓學(xué)生任性發(fā)展。而教師不必規(guī)范和引導(dǎo)?！边@種說法

對的嗎？為什么？

錯。由于：學(xué)生作為教師教誨活動對象或客體是相對、暫時，而作為自身生活、學(xué)習和發(fā)展主

體卻是絕對、長期；學(xué)生有著主觀意志自己生命主體，她們應(yīng)當享有一定自主選取和自我發(fā)展

權(quán)利；學(xué)生是有著自己特定學(xué)習與發(fā)展方式自己成長主體。

29.有教師說："我有粉筆、黑板、課本教學(xué)成績，并不比那些使用當代教誨技術(shù)教師差。我

又何必去用那些時髦東西呢？"請評論這一觀點。

答：一方面必定這些教師成績，但是局限性。另一方面，使用多媒體比較形象，直觀、生動、

便于學(xué)生理解接受，她比粉筆、黑板、課本教學(xué)更能吸引學(xué)生目光。再次，多媒體是一種多效

率，她比粉筆，黑板使用起來比較快可以節(jié)約大量時間，提高效率。

30.結(jié)合實際談?wù)勅绾卧诮陶d實踐中貫徹人文教誨思想。

答：人文教誨是當代教誨重要構(gòu)成某些，它主線目的是讓學(xué)生學(xué)做進步當代人，人文素養(yǎng)即做

人基本修養(yǎng)，重要體當前一種人對自己、她人和社會和結(jié)識，態(tài)度和行為準則當中。人文素養(yǎng)

最高形態(tài)是人文精神。（1）政府社會應(yīng)為學(xué)校開展人文教誨創(chuàng)造良好外部人文環(huán)境。（2）學(xué)校

則需要持別注重給學(xué)生提供體現(xiàn)人文精神機會（3）教師要注重挖掘各門學(xué)科教學(xué)人文底蘊。

31.結(jié)合實例，談?wù)勀銓ο旅孢@段話結(jié)識：

當代社會健康發(fā)展規(guī)定當代人必要具備開闊視野，其中很重要一點，就是必要站在超越人類自

身高度上看待人，看待人與世界關(guān)系。換句話說，當代社會規(guī)定人們可以把人與自然同步納入

自己視野，在人與自然關(guān)系中定位自己人生觀、價值觀、世界觀。這就規(guī)定在進行人文教誨過

程中，必要勉勵學(xué)生裝接近自然，摸索自然，建立與自然之間和諧關(guān)系。

答：人本來就是自然之子，是自然一某些，大自然不但是人類衣食父母，并且也是人類精神家

園，投入到大自然懷抱，人們會感覺到一種精神放松，靈魂安寧。而長期脫離自然萬物生活就

會變得灼熱，污穢、枯燥猶如沙漠中跋涉。（羅素語）古往今來，多少熱情地謳歌過大自然予以

人莫大愉悅，這絕非偶爾或嬌情。因此，大自然應(yīng)當成為當代人文教誨最佳素材之一。當代人

不公需要接近自然，摸索自然界還必要善待自然，曾兒何時，人類看著自己力量一每天壯大,

看著自己創(chuàng)造輝煌物質(zhì)文明，誤覺得自己可以完全征服自然，大自然界無情報復(fù)讓人類懂得了

自己不能站在大自然對面，南昌是要置身大自然之中，人不但應(yīng)當與和諧相處，并且必要與大

自然和諧相處，其實，善待自然，也就是善待自己，善待自己是當代人文精神重要內(nèi)涵之一。

32.試分析下面這則案例中語文教師做法與否妥當，為什么？

案例：一名初中學(xué)生向語文教師報告說，她新買一本新華字典不見了，而她曾在這本新華字典

背面寫了個"寶"字。教師問明狀況后，讓這名學(xué)生先不要張揚，教師幫她找一找。這位教師來到

到教室說，前兩天教師布置讓每位同窗都買一本字典，當前請同窗們把自己字典拿出來讓教師

檢查一下。檢查中，教師發(fā)現(xiàn)一名女生字典背面一頁寫了個“璧”字，而這顯然是在本來“玉"字上

面改。教師當時遲疑了一下，這名女生頓時滿面通紅。但教師并沒有體現(xiàn)出什么，而是繼續(xù)檢

查其她學(xué)生字典。日后教師理解到這名女生平時品德較好，但她家境貧寒，媽媽抱病臥床。由

于還要給媽媽買藥，一本11元字典對她來說是很難買得起，而教師當時規(guī)定每個同窗必要買一

本字典。理解了這些狀況后，教師當著全班同窗宣布說，某某同窗字典找到了，是其他班同窗

揀到。

答：很妥當，這位教師雖然沒對那位拿了字典女