淺“彈”數(shù)學課堂高效之“五部曲”

PAGEPAGE4淺“彈”數(shù)學課堂高效之“五部曲”新課標明確指出：“小學教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。”那么，我們就必須充分尊重學生的主體性，以學生的發(fā)展作為數(shù)學教學的出發(fā)點和落角點，深刻理解教師在數(shù)學教學中組織者、引導者與合作者的地位。深入研究學生、研究教材，積極創(chuàng)造高效的數(shù)學課堂，讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流中快樂地學習數(shù)學、思考數(shù)學、運用數(shù)學。那么，我們又該如何做到數(shù)學課堂的高效呢？結(jié)合自己教學的粗淺體會，我認為要“彈”好以下“五部曲”。一、趣“彈”引人入勝之情境曲。新課程標準指出：“要讓學生在生動具體的情境中快樂學習數(shù)學?！鼻榫辰虒W被廣泛運用于教學中，教師們樂此不疲，然而何時創(chuàng)設情境，怎樣創(chuàng)設情境，才是高效數(shù)學的催化劑呢？情境創(chuàng)設要有趣味性。興趣是最好的老師。心理學研究表明，兒童的心理發(fā)展有其年齡特征，其無意注意占主要位置，那么在教學中如何轉(zhuǎn)化學生的被動為主動呢？有趣是首要選擇。例如，在教學《可能與一定》一課時，我就在課前娓娓動聽地講述一個古老的故事：從前有一個王國監(jiān)獄里關(guān)了許多犯人，有趣的是這個王國有一個特別的法律規(guī)定：犯人在臨刑前，有一次抽簽的機會來決定自己的命運，抽簽盒子里有兩張紙，一張寫著“生”，一張寫著“死”。那么你們猜一猜犯人是生還是死呢？”學生回答：“可能生！”“也可能死！”。我繼續(xù)說：“可犯人有一個仇人偷偷地把‘生’換成了‘死’。那么犯人……”學生就異口同聲地說：“那一定死！”生回答后，我又接著說：“那犯人不想死要怎么辦呢？”學生進入沉思，我馬上引出課題：《可能性》。故事情境有趣，吸引學生的注意，把學生的思維和情緒一下子調(diào)動起來，可以起到事半功倍之效。情境創(chuàng)設要富有挑戰(zhàn)性。只有挑戰(zhàn)才能激趣，讓學生的思維迸發(fā)出智慧的火花。例如，在教學《閏年、平年》一課時，我積極創(chuàng)設一個富有挑戰(zhàn)性的情境，讓學生意猶未盡。一天小明放學回家很傷心地對媽媽說：“媽媽，我們班的同學每人每年都過一次生日，而我都12歲了怎么你才給我過3個生日呀？”媽媽笑著說：“孩子，不是媽媽不給你過，而是你確實只有3個生日??！”聽到這里，同學們早已抑制不住內(nèi)心的疑問，紛紛發(fā)問：“老師，小明為什么只有3個生日呀？”一下子，課堂沸騰起來，我順水推舟，引入課題，讓學生帶著疑問學習新知，水到渠成。創(chuàng)設情境不是為了別有他求，而是為了讓課堂妙趣橫生，高效得體，真有種興致勃然之感，讓人回味無窮，感受數(shù)學課堂的精彩和魅力。二、巧“彈”激情四射之游戲曲。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“兒童的智慧在他的指尖上。”可見，活動游戲?qū)τ趦和季S的發(fā)展是多么的重要。在教學中，我喜歡創(chuàng)設游戲活動。讓學生在游戲中玩，在游戲中思考，在游戲中學習數(shù)學，其樂融融。例如，在教學《游戲規(guī)則的公平性》一課時，上課伊始我就宣布：“今天我們一起來玩骰子。”學生一下子興趣高漲，蠢蠢欲動。我接著說：“擲到3點以下的算你們贏，擲到其它點的算老師贏?！币驗橐恍南胫嬗螒颍瑢W生并沒注意我的話。游戲開始了，我贏的次數(shù)明顯比他們的多，慢慢地有個別學生就有所發(fā)覺：“老師，不公平呀，我們是擲到1、2點算贏，而你是3、4、5、6點算贏，當然是你贏的機會大啦！不公平，不公平……”我笑笑地說：“那你們覺得怎樣玩才公平呢？”孩子們爭先恐后地說：“我們1、2、3，你4、5、6”，“我們1、3、5，你2、4、6”“我們1、3、6，你2、4、5”……“那也就是說只要我們擲到點數(shù)的個數(shù)一樣游戲就算公平了嗎？”我問，學生異口同聲地表示肯定。在游戲中，學生理解了游戲的公平和制定公平的游戲規(guī)則，在短時間內(nèi)高效地掌握本課的重難點，達到預期的效果。三、精“彈”身臨其境之創(chuàng)新曲。教材是師生教學的主要依據(jù)和載體，然而教材的編寫及使用有其地域性、局限性，所以為了高效教學，教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材迫在眉睫。數(shù)學來源生活，用于生活，現(xiàn)在使用的蘇教版教材在我們農(nóng)村小學的使用存在很大的局限性，脫離學生的現(xiàn)實生活，制約了學生的發(fā)展，所以在教學中，我樂于創(chuàng)造性地修改教材。例如，在教學解決問題中的一題“一筑路隊修一條公路，每天修15米，5天修多少米？”時，我根據(jù)學生生活實際大膽嘗試，編了一道學生喜聞樂見的生活題——“游客觀光楊家溪，坐電瓶車每人15元，5人一共需要多少元？”這樣，就把工程這種抽象、陌生的問題情境轉(zhuǎn)變成坐電瓶車等學生耳濡目染的情境，源于生活。讓學生真正感受數(shù)學不是孤立存在的，不是為了學數(shù)學而教數(shù)學，而是生活中處處有數(shù)學，時時有數(shù)學，讓生活數(shù)學化，數(shù)學生活化，提升數(shù)學在學生心中的價值。四、品“彈”曲徑通幽之練習曲。有效練習是高效數(shù)學的一個保證。練習不只是檢驗學生對知識、技能的掌握，更扮演著發(fā)展學生思維、提升數(shù)學素養(yǎng)的角色。許多時候，我們按部就班，讓練習簡單化、庸俗化，為了練習而練習，卻不知練習的真正意義所在，好的練習真是讓人回味，有種“曲徑通幽”的豁然開朗。練習應從結(jié)構(gòu)的封閉性轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)的開放性。封閉的課堂練習結(jié)構(gòu)一般來說答案都是唯一的，解題思路也是狹窄的，雖然正誤鮮明，卻往往會束縛學生的思維。反之，開放的結(jié)構(gòu)卻可以充分體現(xiàn)學生的個性特征，使他們的想象力和創(chuàng)造性都得到很好的發(fā)展。例如，在教學《百以內(nèi)數(shù)的認識》時有這樣一道習題：請?zhí)顚憴M線上的數(shù)。49、50、、、53這里的答案只有51、52，答案單一，沒有思維的梯度，不利學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在認真研究教材后，我把練習改為：、、50、、這樣許多答案精彩紛呈：48、49、50、51、5246、48、50、52、5430、40、50、60、70……真正挖掘?qū)W生思維深處，各顯神通，尊重全體的同時，注重培養(yǎng)學生個性發(fā)展，何樂而不為？練習應從目標單一性走向目標的多元性。教師的目光不能僅僅盯在知識上，更應關(guān)注學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)和提高，切實落實三維目標。在教學《三角形的面積》時，有這樣一道題：一個三角形，底是15厘米，高8厘米，求它的面積。這樣設計簡單平淡，目標單一，只要懂得三角形的面積公式便可輕易解決。后來，我對原題進行了這樣更改：已知一個三角形的三條邊分別為12厘米、10厘米、8厘米，三條高之中最短的長是5厘米，求這個三角形的面積。這樣設計，就先得找出這條5厘米高所在的底是哪一條，有的學生就得通過畫，想的方法來解決問題。這樣的練習設計不但運用三角形的面積公式求面積這一知識和技能，對于培養(yǎng)學生的空間想象力和邏輯推理能力顯然是大有裨益的。五、妙“彈”留有余香延伸曲。好的課，應不只止于40分鐘，良好的課堂總結(jié)延伸，可再次激起學生思維高潮，如美味佳肴讓人回味無窮，達到“課已盡，意猶存，思無窮，留余香”的良好效果。例如，在教學《倍數(shù)和因數(shù)》時，在上完整節(jié)課鈴聲快響了，我說：“這節(jié)課就上到這里，不過想下課的同學必須過我這一關(guān)，愿意接受挑戰(zhàn)嗎？”學生個個激情昂揚。我說：“我說的如果是你，就請起立，說一說誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)，答對了就可以離開教室了。”（注：每個學生已經(jīng)在課前發(fā)了一張數(shù)字紙條）先說是5的倍數(shù)的請起立，學生順利完成，又說是2的倍數(shù)的請起立，又順利完成……當全