家園共育下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略研究 論文

家園共育下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略研究摘要：幼兒階段是個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期培育幼兒良好的語(yǔ)言閱讀能力和習(xí)慣具有舉足輕重的作用和意義。目前，幼兒教師在開(kāi)發(fā)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，組織閱讀拓展活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合家長(zhǎng)的家庭教育，有效地為幼兒打造良好的閱讀氛圍和情境，使得幼兒能夠自覺(jué)地參與閱讀活動(dòng)，其閱讀素質(zhì)也能夠得到良好的發(fā)展。本文從家園共育的角度，分析當(dāng)前完善幼兒早期閱讀教育教學(xué)效果的有效途徑。關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒早期閱讀；培養(yǎng)策略引言：如果家長(zhǎng)和教師能夠在幼兒期間就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。那么在其以后的學(xué)習(xí)以及生活過(guò)程中。閱讀也是一個(gè)能夠伴隨其終身的好習(xí)慣。在幼兒養(yǎng)成早期閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，家庭和幼兒園是其中的兩個(gè)重要的場(chǎng)所。這就要求教師和家長(zhǎng)能夠保持對(duì)于早期閱讀的觀念一致，看法一致，并且朝著一個(gè)共同的目標(biāo)去努力，這樣才能夠正確的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。但在現(xiàn)實(shí)生活中，有的家長(zhǎng)可能會(huì)誤以為將學(xué)生交給學(xué)校之后，家長(zhǎng)就沒(méi)有義務(wù)再去協(xié)助教師，這種觀念和想法是非常不正確的。那么此時(shí)教師作為一名專業(yè)的教育人才，應(yīng)該幫助并且引導(dǎo)家長(zhǎng)去樹(shù)立正確的培養(yǎng)學(xué)生早期閱讀習(xí)慣的理念。一、家園共育對(duì)于幼兒早期閱讀的價(jià)值由于幼兒特殊的年齡階特征，他們對(duì)外界的任何事物都處于好奇，并且喜歡去模仿的一個(gè)狀態(tài)。而我們就要抓住幼兒的這一特征，在他們這一階段時(shí)就開(kāi)始重點(diǎn)培養(yǎng)他們一些好習(xí)慣的養(yǎng)成，比如好的行為習(xí)慣和早期閱讀等。家長(zhǎng)在這一過(guò)程中也起著決定性的作用，因?yàn)槌私處熞酝飧鷮W(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)的就是家長(zhǎng)。因此家長(zhǎng)的一些行為習(xí)慣對(duì)于學(xué)生是有很大影響的。因此，要想讓學(xué)生養(yǎng)成早期閱讀的好習(xí)慣，需要教師與家長(zhǎng)互相理解，互相支持，并且共同配合，相互協(xié)作。二、家園共育視域下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)實(shí)踐策略1.培養(yǎng)良好的閱讀教育意識(shí)不管是幼兒教師還是家長(zhǎng)，對(duì)于兒童閱讀能力的發(fā)展都必須給予足夠的重視。為了有效地培養(yǎng)兒童的閱讀能力，幼兒教師必須明確兒童的閱讀學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要教師根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性、喜好、閱讀特點(diǎn)制定符合幼兒閱讀需求的閱讀目標(biāo)，借助閱讀活動(dòng)有效地發(fā)展兒童的思維能力。幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立良好的教育一致性，由于每個(gè)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況都不同，教師和家長(zhǎng)在訓(xùn)練幼兒閱讀能力的時(shí)候要注意從幼兒的閱讀能力出發(fā)，選擇兒童比較感興趣，閱讀難度比較低的文本讓幼兒能夠從最基礎(chǔ)的閱讀層面進(jìn)行訓(xùn)練。舉例來(lái)說(shuō)，一部分家長(zhǎng)為了培育幼兒良好的認(rèn)知能力，擴(kuò)大幼兒的識(shí)字量，所以選擇了一些故事性比較強(qiáng)的文本讓幼兒閱讀，但是幼兒對(duì)于一些冗長(zhǎng)的文字內(nèi)容常常提不起興趣，長(zhǎng)期發(fā)展導(dǎo)致學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)逐漸下降，閱讀能力也有所下降，得不償失。幼兒早期階段的閱讀以興趣開(kāi)發(fā)和思維培養(yǎng)為主，幼兒教師和家長(zhǎng)盡量不要設(shè)置過(guò)高的教育目標(biāo)，讓幼兒閱讀一些圖文結(jié)合的文本或者一些生動(dòng)的繪本，讓幼兒的閱讀主觀能動(dòng)性能夠得到充分的開(kāi)發(fā)和拓展，在此基礎(chǔ)上再逐步地發(fā)展和提升幼兒的閱讀能力。2.家庭創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境營(yíng)造輕松閱讀氛圍在家園共育理念下，家庭的主要作用是幫助幼兒正確認(rèn)知行為背后的意義，并且家長(zhǎng)在其中發(fā)揮言傳身教的作用，由此幼兒在家庭教育中進(jìn)行模仿與跟隨，從而在潛移默化中逐漸形成意識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)其正確行為的養(yǎng)成。為此，在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒行為的實(shí)施排除干擾，例如，家長(zhǎng)在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境時(shí)應(yīng)考慮幼兒的喜好與需求，首先保證閱讀環(huán)境一定要明確且寬敞，由此引導(dǎo)幼兒感知閱讀這一行為的重要性，減少幼兒閱讀過(guò)程中的不適感，其次家長(zhǎng)注重在幼兒閱讀過(guò)程中減少聲音干擾，保持安靜，由此促進(jìn)幼兒將注意力集中至閱讀活動(dòng)中，最后家長(zhǎng)在每次閱讀時(shí)間結(jié)束后，與幼兒進(jìn)行主動(dòng)溝通與交流，由此了解其閱讀效果，從而為后續(xù)針對(duì)性完善閱讀環(huán)境提供科學(xué)指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，教師創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，有助于營(yíng)造輕松的閱讀氛圍，從而引導(dǎo)幼兒形成“閱讀是輕松且愉悅”的這一觀念，進(jìn)而調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀熱情，激發(fā)其興趣，保證后續(xù)閱讀行為的實(shí)施效果。3.家園共育做閱讀內(nèi)容的整理者不同年齡階段的人群在選擇閱讀讀物時(shí)應(yīng)該要選擇不同的類型，對(duì)于幼兒階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該閱讀的讀物就應(yīng)該是帶有一些插畫(huà)的，生動(dòng)有趣的。學(xué)生能夠通過(guò)圖像以及插畫(huà)來(lái)理解大體內(nèi)容，從而與插畫(huà)的文字解釋聯(lián)系起來(lái)來(lái)理解這些文字的含義。但是這樣有針對(duì)性的書(shū)籍家長(zhǎng)在搜集起來(lái)的時(shí)候可能比較麻煩，有的家長(zhǎng)就會(huì)將一些高年級(jí)學(xué)生的書(shū)籍拿來(lái)給幼兒階段的學(xué)生作為閱讀讀物。這樣對(duì)于幼兒學(xué)生的早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是不利的。這時(shí)就需要幼兒教師能夠?qū)⑦@些適合幼兒階段學(xué)生閱讀的書(shū)籍整理起來(lái)。幼兒教師可以通過(guò)線上以及線下的方式來(lái)整理。線上的話可以搜索一些電子書(shū)，下載之后轉(zhuǎn)發(fā)到家長(zhǎng)群里，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子一起閱讀。線下的方式教師可以去圖書(shū)館查找一些比較合適的書(shū)，然后將這些書(shū)名整理下來(lái)發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)去購(gòu)買回來(lái)之后帶領(lǐng)孩子每天進(jìn)行閱讀活動(dòng)。4.組織多樣化的閱讀活動(dòng)幼兒階段的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)普遍來(lái)源于對(duì)于實(shí)際生活事物的感知能力，所以教師在開(kāi)展家園共育的閱讀教育活動(dòng)的時(shí)候要注意組織多樣化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子能夠共同參與到閱讀任務(wù)當(dāng)中，充分地構(gòu)建良好的閱讀實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生對(duì)于閱讀實(shí)踐活動(dòng)良好的情感態(tài)度和意識(shí)。幼兒園可以定期開(kāi)展兩種類型的親子共育活動(dòng)：第一種類型是線上互動(dòng)的閱讀交流平臺(tái)，幼兒教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立有效的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，將幼兒的閱讀材料整合到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，讓家長(zhǎng)可以在家中輔導(dǎo)幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng)，比如聽(tīng)一些有聲讀物，并做一些簡(jiǎn)單的表達(dá)模仿題。教師還可以將親子閱讀的教材內(nèi)容發(fā)放到平臺(tái)中，提供給家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)有效地開(kāi)展親子閱讀的活動(dòng)。第二種是具體的實(shí)踐活動(dòng)，幼兒的閱讀拓展活動(dòng)形式可以是多樣的，包括經(jīng)典詩(shī)歌朗誦、畫(huà)報(bào)展覽、小型演講等等，幼兒園可以定期開(kāi)展此類表演節(jié)目，鼓勵(lì)孩子參與展示活動(dòng)，并且將幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)、表演活動(dòng)記錄下來(lái)，在信息平臺(tái)上分享幼兒園孩子們的成長(zhǎng)足跡，讓家長(zhǎng)能夠在孩子的成長(zhǎng)足跡中更加關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)。教師可以定期組織親子閱讀分享會(huì)，比如"共讀一本書(shū)"，共同制作手抄報(bào)的活動(dòng)，有效地增進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)交流，并且運(yùn)用家長(zhǎng)的引導(dǎo)作用，培育幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和分享意識(shí)，培育幼兒的表達(dá)自信心。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，幼兒階段是個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期培育幼兒良好的語(yǔ)言閱讀能力和習(xí)慣具有舉足輕重的作用和意義。培養(yǎng)學(xué)生的早期閱讀習(xí)慣，是家長(zhǎng)和幼兒教師共同的目