找駱駝教案五篇

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找駱駝教案篇1

教學(xué)目標(biāo)

1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語(yǔ)氣。

2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。

3．培育認(rèn)真觀測(cè)與仔細(xì)思索的習(xí)慣。通過(guò)學(xué)習(xí)，感悟“在生活中，只要上心觀測(cè)，仔細(xì)思索，就會(huì)有所發(fā)覺(jué)”的道理。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)覺(jué)這些特點(diǎn)的。讀出人物的不同語(yǔ)氣。

2．理解老人為什么能夠指引商人找回駱駝。

課前預(yù)備

收集有關(guān)駱駝的資料。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、提問(wèn)導(dǎo)入

1.同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)駱駝嗎？那么，你們知道駱駝在沙漠中，它是人們和商人們一種主要的交通工具。今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)《找駱駝》這個(gè)故事。

2.揭題、板書(shū)、讀題《找駱駝》。

師：同學(xué)們想從課題中知道些什么嗎？

3.質(zhì)疑?！采何蚁胫?，是誰(shuí)在找駱駝？為什么要找駱駝？他能找到嗎？……師板書(shū)：誰(shuí)？走丟——找？〕

二、朗讀課文，理出線索

1.〔出示自學(xué)提示〕自由讀課文，想想課文主要講了一件什么事？〔生答、師板書(shū)：商人、走丟、找、問(wèn)、老人〕

2.檢查字詞認(rèn)讀。

〔出示思索題〕過(guò)渡：同學(xué)們商人找駱駝，他在老人的指引后才找回自己的駱駝。但是，你們知道商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？老人又是怎么知道駱駝這些特點(diǎn)的？這兩個(gè)問(wèn)題就是我們本節(jié)課著重要解決的問(wèn)題。

三、依據(jù)學(xué)習(xí)提示，練讀課文對(duì)話，解決問(wèn)題一

學(xué)習(xí)1——9自然段

1、默讀課文，邊讀邊想，然后同桌溝通：走丟的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？

2、溝通匯報(bào)。

〔1〕師：你知道商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？

〔2〕生答。

3、指導(dǎo)朗讀〔出示商人和老人的對(duì)話《1》課件〕

〔1〕師：現(xiàn)在老師來(lái)扮演老人，誰(shuí)來(lái)扮演商人？

〔2〕分角色朗讀?！?人讀、分組讀，強(qiáng)調(diào)老人的性格特點(diǎn)：不緊不慢〕

過(guò)渡：同學(xué)們，老人對(duì)駱駝特點(diǎn)是那么的熟識(shí)，可是又說(shuō)駱駝去哪兒了，他也不知道。這下可把商人給欺蒙了！誰(shuí)能來(lái)讀讀商人說(shuō)的話？該用什么語(yǔ)氣讀？〔生氣〕〔先指2人分角色讀，再分2大組讀〕

四、依據(jù)學(xué)習(xí)提示，細(xì)讀老人的話，解決問(wèn)題二

學(xué)習(xí)課文10——11自然段

過(guò)渡：商人這么生氣，老人生氣嗎？那老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家一起來(lái)學(xué)習(xí)課文10——11自然段。

1.〔四人小組〕先讀讀老人說(shuō)的那段話，然后爭(zhēng)論一下老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的。

2.溝通匯報(bào)。〔出示商人和老人的對(duì)話《2》課件〕

3.進(jìn)行填空練習(xí)?！渤鍪咎羁照n件〕

4.朗讀指導(dǎo)

〔1〕〔師引讀、生接讀，同桌互讀，齊讀?！?/p>

〔2〕同學(xué)們當(dāng)你讀到知道的時(shí)候，你該用什么語(yǔ)氣讀？—〔越讀越興奮〕

過(guò)渡：當(dāng)商人聽(tīng)了老人的一番指引后，他能找到駱駝嗎？你是怎么知道的？〔果真〕下面一起來(lái)看看畫(huà)面〔出示課件〕。

5.〔出示說(shuō)說(shuō)議議課件〕同學(xué)們故事中的老人，你覺(jué)得他是一位怎樣的老人？你學(xué)了這篇課文后有收獲嗎？〔生答：他是一位上心觀測(cè)事物和仔細(xì)思索問(wèn)題的老人，我們應(yīng)當(dāng)向他學(xué)習(xí)，做一個(gè)上心觀測(cè)事物和仔細(xì)思索問(wèn)題的同學(xué)，只有這樣做才能從生活中去發(fā)覺(jué)很多神秘?！?/p>

過(guò)渡：同學(xué)們，駱駝是沙漠里的船，商人要做生意，那么駱駝是他們必不可少的一種交通工具。下面請(qǐng)觀賞圖片。

五、觀賞圖片——沙漠里的船〔出示課件——音樂(lè)伴奏〕

六、資源共享〔機(jī)動(dòng)〕

七、總結(jié)〔看板書(shū)小結(jié)〕

八、作業(yè)〔出示要求〕

1.把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)。

2.觀測(cè)身邊的事物，你會(huì)有哪些新的發(fā)覺(jué)？

板書(shū)設(shè)計(jì)：16＊找駱駝

〔丟、找、問(wèn)〕

商人————————————————老人

〔指點(diǎn)〕

上心觀測(cè)、仔細(xì)思索

找駱駝教案篇2

教學(xué)目的：

1、理解課文內(nèi)容，懂得只有認(rèn)真觀測(cè)、仔細(xì)分析，抓住事物之間的聯(lián)系，才能找到解決問(wèn)題的方法這個(gè)道理。

2、理解詞語(yǔ)：商人、至于、到底。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

反復(fù)讀和理解老人前后的對(duì)話，從后面的對(duì)話證明結(jié)論的正確，是觀測(cè)與推斷的結(jié)果。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解老人為什么沒(méi)看到駱駝卻把駱駝的特點(diǎn)了解得那么清晰。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

課件：駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運(yùn)貨，可離不開(kāi)駱駝。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)駱駝的一篇課文。

二、新課：

1、板書(shū)課題，讀題。質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。

2、初讀課文。〔自由讀〕

3、按自然段讀，邊聽(tīng)邊想，課文主要講了一件什么事。

商人此時(shí)的心情怎樣？你現(xiàn)在就是這個(gè)商人，你會(huì)怎么做？會(huì)遇到那些困難呢？

4、詳細(xì)學(xué)習(xí)課文。

〔1〕當(dāng)商人問(wèn)老人的時(shí)候，他們說(shuō)了什么呢？同桌同學(xué)分角色讀〔1——7自然段〕

指名分角色讀。

假如你是商人，聽(tīng)了老人的話，心里會(huì)怎樣想？

指導(dǎo)朗讀〔隨機(jī)指導(dǎo)老人的話，與商人越來(lái)越焦灼、急迫的語(yǔ)氣〕

〔2〕老人把駱駝的樣子說(shuō)得這樣詳細(xì)，又說(shuō)不知道駱駝在哪，你這位商人會(huì)怎樣想？

指導(dǎo)朗讀商人的話，讀誕生氣、質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣。

〔3〕老人說(shuō)的是不是真的呢？請(qǐng)你自己讀讀第10自然段。

老人說(shuō)的是真的嗎？他沒(méi)看到駱駝，為什么對(duì)狀況知道得這樣清晰呢？誰(shuí)能為在座的商人說(shuō)明說(shuō)明。

〔4〕結(jié)果怎樣，齊讀第11自然段。

5、小結(jié)。

〔1〕學(xué)過(guò)了這篇課文，你懂得了什么？

〔2〕老師依據(jù)同學(xué)狀況點(diǎn)撥。

板書(shū)：

16、找駱駝

左腳跛

左馱蜜右馱米觀測(cè)所得果真找到

缺了一顆牙

找駱駝教案篇3

學(xué)習(xí)目標(biāo)

①正確、流利，有感情地朗讀課文。

②通過(guò)學(xué)習(xí)，感悟“在生活中，只要上心觀測(cè)，仔細(xì)思索，就會(huì)有所發(fā)覺(jué)”的道理。

課前預(yù)備

師生分頭搜集一些測(cè)試觀測(cè)技能的圖片，也可制成多媒體課件。

A案

觀測(cè)畫(huà)面，激趣導(dǎo)入

①老師引述：老師這里有一些挺有趣的圖片，它能測(cè)出一個(gè)人的觀測(cè)技能強(qiáng)不強(qiáng)。同學(xué)們想不想一比高低？

②出示圖片或顯示課件內(nèi)容，開(kāi)展觀測(cè)競(jìng)賽活動(dòng)。

③老師導(dǎo)學(xué)：其實(shí)在生活中，只要我們上心觀測(cè)，仔細(xì)思索，也會(huì)有很多發(fā)覺(jué)的。《找駱駝》這個(gè)故事講解并描述的就是這個(gè)道理。想不想學(xué)一學(xué)？

朗讀課文，理出線索

①建議同學(xué)用自己喜歡的方式閱讀全文。

②同學(xué)依據(jù)提示思索課文內(nèi)容。

a．老師出示問(wèn)題。

商人走丟了一只駱駝后，是怎么做的？

老人看到了什么，知道了什么？

b．老師提出要求：看誰(shuí)課文讀得仔細(xì)，看誰(shuí)問(wèn)題答案找得精確、完整。

c．同學(xué)按問(wèn)題提示和要求，到課文中查找答案。在此過(guò)程中，老師可讓幾位同學(xué)把查找的答案寫(xiě)在黑板上。

d．然后在溝通中，把答案漸漸補(bǔ)齊。

依據(jù)線索，比較異同

①啟發(fā)同學(xué)思索?？戳诉@位商人走丟了駱駝以后的表現(xiàn)，你覺(jué)得他和老人的表現(xiàn)有什么不同？先在小組里和同學(xué)交換一下看法。

②組織同學(xué)進(jìn)行集體溝通。溝通要點(diǎn)：

a．這位商人走丟了駱駝后，可能由于心急，處處亂找，結(jié)果沒(méi)找著。

b．這位老人在走路時(shí)能留心觀測(cè)，所以發(fā)覺(jué)了路上的駱駝腳印、腳印的深淺和方向、路邊的蜜和米，以及駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉上的牙齒印等。

這位老人還能依據(jù)觀測(cè)到的狀況仔細(xì)思索，于是就知道了駱駝的很多特點(diǎn)。

③組織同學(xué)評(píng)價(jià)商人和老人。假如你是一個(gè)旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對(duì)商人和老人分別說(shuō)什么？

角色朗讀，表現(xiàn)人物

①小組內(nèi)安排好角色，爭(zhēng)論一下商人和老人的對(duì)話該用怎樣的語(yǔ)氣讀，然后開(kāi)展角色朗讀，并相互評(píng)議。

②展示角色朗讀，比一比哪一組讀得最好。

找駱駝教案篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

〖知識(shí)與技能

1、認(rèn)識(shí)本課的兩個(gè)生字，練習(xí)用因果句式造句。

2、分角色朗讀，讀出人物的不同語(yǔ)氣。

3、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的.特點(diǎn)的。

〖過(guò)程與方法

小組合作，勾畫(huà)重點(diǎn)詞句、理解課文內(nèi)容。

情感立場(chǎng)與價(jià)值觀：

懂得遇事要認(rèn)真觀測(cè)，仔細(xì)分析，才能得出正確的結(jié)論。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解老人是怎樣知道商人走丟的那只駱駝的狀況的以及他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解老人的推理過(guò)程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪里。

【教學(xué)預(yù)備】

小組自主學(xué)習(xí)表格;幻燈片。

【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣試驗(yàn)

老師首先出示半杯水，然后請(qǐng)同學(xué)向水中放入大量辣椒水，老師和一名同學(xué)共同品嘗。老師嘗得有滋有味，同學(xué)辣得苦不堪言。

問(wèn)：我們同樣嘗了這杯辣椒水，為什么會(huì)有不同的結(jié)果呢?

生各抒己見(jiàn)。(如有人發(fā)覺(jué)其中的奧秘，可讓其說(shuō)明。如沒(méi)有人發(fā)覺(jué)課程結(jié)束前，老師揭示其中的道理。)

(這樣的設(shè)計(jì)不僅調(diào)動(dòng)了同學(xué)的心情，還有意的訓(xùn)練了同學(xué)遇到問(wèn)題認(rèn)真觀測(cè)、仔細(xì)思索的技能，與本文查找失物緊密相連。)

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，要求讀通順。遇到重要的詞句勾一勾畫(huà)一畫(huà)，在小組里爭(zhēng)論溝通。

2、說(shuō)說(shuō)你初讀后有哪些收獲和迷惑?

生自由回答。

(簡(jiǎn)約回顧內(nèi)容很有須要，有助于下一階段的學(xué)習(xí)。)

三、理解課文，引導(dǎo)探究

1、幻燈出示本節(jié)課討論的問(wèn)題，以小組為單位自主學(xué)習(xí)：

我們組最棒!

2、選擇自己喜愛(ài)的方式讀課文。

3、填表：

駱駝的特點(diǎn)

老人觀測(cè)到的現(xiàn)象

4、請(qǐng)將駱駝的特點(diǎn)與老人觀測(cè)到的現(xiàn)象用由于所以連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

由于老人看見(jiàn)，所以知道

由于老人又看見(jiàn)，所以知道

由于老人還看見(jiàn)，所以知道

5、請(qǐng)換成之所以是由于再說(shuō)一說(shuō)。

老人之所以，是由于

老人之所以，是由于

老人之所以，是由于

6、小組合作學(xué)習(xí)。

7、展示溝通：

⑴當(dāng)同學(xué)每次用因果句式回答時(shí)，老師要追問(wèn)同學(xué)是從哪一段知道的，并且為大家朗讀那一段。

⑵帶領(lǐng)同學(xué)體會(huì)商人與老人的心情、語(yǔ)氣改變等。

⑶帶著不同人物的不同感情分角色朗讀。

⑷課本劇表演。

(本文內(nèi)容淺顯，同學(xué)簡(jiǎn)單讀懂，所以應(yīng)當(dāng)放手讓同學(xué)自主去學(xué)習(xí);表格的設(shè)計(jì)很符合文章的特點(diǎn)，駱駝的特點(diǎn)以及老人觀測(cè)到的現(xiàn)象是文章的主要內(nèi)容，以表格的形式將它們結(jié)合在一起，更有助于理解課文;由于所以的句式練習(xí)，不僅僅是對(duì)課文內(nèi)容的鞏固，更訓(xùn)練了同學(xué)的說(shuō)話技能;讓同學(xué)分析查找駱駝的最好方法，訓(xùn)練了同學(xué)的思維技能;分角色朗讀不僅熬煉同學(xué)的朗讀技能，更能讓同學(xué)體會(huì)人物的感情改變，從而提高對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。)

2、讓同學(xué)分析老人為什么會(huì)這樣了解丟失的駱駝?

生體會(huì)懂得遇事要認(rèn)真觀測(cè)，仔細(xì)分析，才能得出正確的結(jié)論。

3、拓展應(yīng)用：

請(qǐng)你也來(lái)認(rèn)真觀測(cè)，仔細(xì)分析，破破這宗大案。誰(shuí)假如勝利了，就是我們班的大偵探。

(幻燈出示案例)同學(xué)各抒己見(jiàn)。

四、發(fā)散思維

老人指引商人順著駱駝的腳印去找，現(xiàn)在商人果真找到了走丟的駱駝。假如你就是這位商人，在回來(lái)的路上又遇到了這位老人，你會(huì)說(shuō)些什么呢?

同學(xué)上臺(tái)表演。

(想象說(shuō)話，不僅進(jìn)展了同學(xué)的思維和說(shuō)話技能，更是對(duì)文中人物性格特點(diǎn)、精神品質(zhì)的更深層次的領(lǐng)悟。)

五、同學(xué)總結(jié)本節(jié)課的收獲

(起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。)

六、揭示試驗(yàn)神秘

老師嘗辣椒水的時(shí)候，用中指沾水，品嘗的卻是食指。(邊說(shuō)明邊演示。)

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

16、找駱駝

駱駝的特點(diǎn)

老人觀測(cè)到的現(xiàn)象

左腳有點(diǎn)跛

腳印右邊深、左邊淺

左邊馱著蜜、右邊馱著米

路左邊有蜜、右邊有米

缺了一顆牙齒

樹(shù)葉上留下的牙齒印

結(jié)論←思索←觀測(cè)

找駱駝教案篇5

【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)會(huì)圍繞課題、同學(xué)的回答和課文內(nèi)容的省略處提出問(wèn)題，并通過(guò)反復(fù)讀課文，與學(xué)習(xí)伙伴爭(zhēng)論，解決問(wèn)題。

2．通過(guò)比較和聯(lián)系上下文，理解“走丟”“具體”“不緊不慢”“指引”等詞語(yǔ)的意思；學(xué)習(xí)用“是不是”提問(wèn)；能分角色朗讀課文，并能依據(jù)提示語(yǔ)讀出不同的語(yǔ)氣。

3．讀懂故事，懂得遇到問(wèn)題要認(rèn)真觀測(cè)、仔細(xì)分析，這樣才有可能找到解決問(wèn)題的好方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)。

2．讀出人物的不同語(yǔ)氣。

【教學(xué)難點(diǎn)】

老人是如何知道商人走丟的駱駝?dòng)羞@些特點(diǎn)的。

【課前預(yù)備】

1．制作幻燈片課件：

〔1〕課題，配背景；

〔2〕“學(xué)習(xí)提示”上的兩個(gè)問(wèn)題。

2．橡皮泥兩團(tuán)。

【教學(xué)流程】

一、課前游戲

師：老師這里有兩團(tuán)橡皮泥。請(qǐng)甲同學(xué)來(lái)按左邊這團(tuán)橡皮泥，請(qǐng)你輕輕按。請(qǐng)乙同學(xué)來(lái)按右邊這團(tuán)橡皮泥，請(qǐng)你用力按。

〔甲、乙兩名同學(xué)分別輕輕、有力地按壓橡皮泥〕

師：請(qǐng)同學(xué)們猜猜，剛才他們各按了一個(gè)手指印，那么左右兩團(tuán)橡皮泥上的指印是不是一樣深？為什么？

〔生答：不一樣深〕

師：假如要讓左右兩邊的指印一樣深，該怎么做？

〔生回答〕

師：同學(xué)們都很聰慧。看來(lái)，今日的課肯定能上得很好！

二、談話揭題，整體感知，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)

師：今日我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第十六課《找駱駝》。這是一篇略讀課文，略讀課文該怎樣學(xué)？

〔一〕初讀課文

師：這是一那么讀后會(huì)讓人變得更聰慧的故事。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個(gè)故事。讀完一遍之后請(qǐng)站起來(lái)讀第二遍，讀到第三遍的時(shí)候請(qǐng)用手勢(shì)表示一下。

〔通過(guò)手勢(shì)，讓同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程外顯化，一方面能起到鼓舞同學(xué)充分利用時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率的作用，同時(shí)也能援助老師了解同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，一箭雙雕〕

師：誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容？

〔預(yù)設(shè)老師點(diǎn)撥，老師一邊引導(dǎo)一邊板書(shū)〕

〔二〕明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)

師：為了援助我們學(xué)習(xí)，編書(shū)的叔叔、阿姨在課文前面作了提示，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

〔生讀提示〕

師：學(xué)習(xí)提示讓我們思索什么問(wèn)題？

〔問(wèn)題一：駱駝?dòng)惺裁刺攸c(diǎn)？問(wèn)題二：老人是怎么知道這些特點(diǎn)的？〕

師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)討論課文。

三、依據(jù)學(xué)習(xí)提示，練讀課文對(duì)話，解決問(wèn)題一

師：現(xiàn)在我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀老人和商人談駱駝特點(diǎn)的對(duì)話，邊讀邊想：走丟的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？請(qǐng)標(biāo)上記號(hào)?！采宰x并標(biāo)注〕

師：老人說(shuō)出了走丟駱駝的幾個(gè)特點(diǎn)？

〔生答：三個(gè)〕

師：商人聽(tīng)到老人說(shuō)出駱駝的特點(diǎn)后，心情如何？〔生答：心里興奮〕從哪兒看出他心里興奮？

師：現(xiàn)在老師來(lái)扮演老人，誰(shuí)來(lái)扮演商人？〔指名某同學(xué)扮演〕我們分角色朗讀他們的對(duì)話?！仓笇?dǎo)加上動(dòng)作〕

師：再讀對(duì)話，你們發(fā)覺(jué)老人的發(fā)問(wèn)有什么特點(diǎn)沒(méi)有？

〔生答：都用到了同一個(gè)詞語(yǔ)──“是不是”，這個(gè)問(wèn)法給我們留下了深刻印象〕

師：老人說(shuō)的駱駝的特點(diǎn)詳細(xì)、全面，然而又說(shuō)駱駝去哪兒了他也不知道，難怪商人會(huì)忿忿地指責(zé)老人。請(qǐng)大家讀一讀商人說(shuō)的話。

四、依據(jù)學(xué)習(xí)提示，細(xì)讀老人的話，解決問(wèn)題二

師：第一個(gè)問(wèn)題解決了吧？現(xiàn)在我們?cè)撚懻撌裁戳?？?wèn)題二的答案在課文的哪部分？

師：好，我們來(lái)讀老人說(shuō)的那段話。這段話該怎么讀？什么叫“不緊不慢”？

〔指導(dǎo)朗讀〕

師：老人看見(jiàn)了什么？

〔生畫(huà)下相關(guān)內(nèi)容〕

師：老人看見(jiàn)了這些現(xiàn)象，他又知道了什么？

〔生用另一種符號(hào)畫(huà)下相關(guān)內(nèi)容〕

師：我想要知道你們畫(huà)得對(duì)不對(duì)，該怎么辦？請(qǐng)男同學(xué)讀“看見(jiàn)”的內(nèi)容，女同學(xué)讀“知道”的內(nèi)容。

〔男生、女生分別讀課文〕

師：下面我們學(xué)習(xí)運(yùn)用“是不是”發(fā)問(wèn)。商人以為老人把駱駝藏起來(lái)了，所以忿忿不平。當(dāng)老人不緊不慢地說(shuō)出緣由之后，他才茅塞頓開(kāi)?，F(xiàn)在，老師要請(qǐng)你們來(lái)做一回聰慧的商人。當(dāng)你聽(tīng)到老人說(shuō)出駱駝的特點(diǎn)后，能不能用上“是不是”來(lái)問(wèn)一問(wèn)老人？我們一起來(lái)試一試。

〔師示范：請(qǐng)問(wèn)，您是不是看見(jiàn)了，所以知道〕

師：同學(xué)們會(huì)問(wèn)嗎？自己試著問(wèn)一問(wèn)老人。

〔生自由練習(xí)〕

師：誰(shuí)能夠連起來(lái)問(wèn)一問(wèn)？

〔同桌相互說(shuō)，然后群體表演，扮演老人的同學(xué)也要表現(xiàn)得越聽(tīng)越興奮，為商人的聰慧感到興奮〕

五、深入理解，解讀推理過(guò)程

師：聽(tīng)了你們的朗讀，老師有個(gè)問(wèn)題。看見(jiàn)了路上駱駝的腳印右邊深、左邊淺，怎么就能知道駱駝的左腳有點(diǎn)兒跛呢？老人當(dāng)時(shí)是怎么想的呢？〔請(qǐng)同學(xué)結(jié)合課前的游戲回答〕能不能反過(guò)來(lái)說(shuō)，要是駱駝的左腳是不跛的，那么──

〔生答：兩只腳印應(yīng)當(dāng)一樣深淺〕

師：很好。誰(shuí)能來(lái)講一講老人看見(jiàn)路的左邊有蜜、右邊有米，心里又是怎樣想的？

師：老人看見(jiàn)樹(shù)葉上駱駝留下的牙印，知道駱駝缺了一顆牙齒，你們能不能畫(huà)一畫(huà)，缺了一顆牙的駱駝留下的牙印應(yīng)當(dāng)是怎樣的？

〔生試畫(huà)—投影展示—進(jìn)行比較判斷〕

師：對(duì)，老人在樹(shù)葉上看到的就是這樣的牙印，所以他想：要是這駱駝──誰(shuí)能接下去說(shuō)？

〔師指名同學(xué)回答〕

師：下面請(qǐng)同學(xué)們一起讀一讀老人不緊不慢說(shuō)的話。

六、自由質(zhì)疑，理解寓意

師：課文中的老人請(qǐng)商人順著腳印去找。讀到這里，同學(xué)們有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？

〔生問(wèn)問(wèn)題：為什么要順著腳印去找？〕

師：是啊，為什么要讓商人順著駱駝腳印去找呢？我們來(lái)爭(zhēng)論爭(zhēng)論。

〔師生共同爭(zhēng)論〕

師：在老人的指引下，商人果真找到了走丟的駱駝。同學(xué)們覺(jué)得故事中的老人是怎樣的一位老人？

七、回顧全文，積累語(yǔ)言

師：故事很有趣，讀了課文大家確定受到許多啟發(fā)。現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)回顧一下全文。同學(xué)們喜愛(ài)怎樣讀，齊讀還是分角色讀？大家要一邊讀一邊思索，課文的哪些詞語(yǔ)或?qū)懛ńo自己留下的印象特別深。

〔生讀課文并溝通〕

師：相信這些好詞好句會(huì)伴同《找駱駝》這個(gè)故事，一貫留在我們的腦海里。

【設(shè)計(jì)思路】

一、促進(jìn)同學(xué)語(yǔ)言與思維的共同進(jìn)展

在語(yǔ)文教學(xué)中，既要重視進(jìn)展同學(xué)語(yǔ)言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語(yǔ)言進(jìn)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái)，使思維和語(yǔ)言相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)進(jìn)展。

在《找駱駝》這篇課文中，老人說(shuō)出了商人走丟的駱駝的三個(gè)特點(diǎn)。但是，在課文中并沒(méi)有開(kāi)展描寫(xiě)老人的思維過(guò)程，課文留白處為同學(xué)思維進(jìn)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)同學(xué)思索老人是怎么知道商人走丟的駱駝的特點(diǎn)的，再用自己的話說(shuō)出老人思維的過(guò)程，用課前游戲和課中畫(huà)圖為同學(xué)的思索作鋪墊，引導(dǎo)同學(xué)可以從正面推理，也可以反向推理。這一過(guò)程，既促進(jìn)了同學(xué)思維的進(jìn)展，又提高了同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)技能。

二、讓語(yǔ)文教學(xué)更有語(yǔ)文味

要在課堂上把語(yǔ)文的工具性和人文性融為一體，讓語(yǔ)文課有濃濃的語(yǔ)文味。

在《找駱駝》這課的教學(xué)中，假如只重視讓同學(xué)弄明白老人知道了駱駝的哪些特點(diǎn)，老人是怎么知道駱駝的三個(gè)特點(diǎn)這兩個(gè)問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為一堂教授中班級(jí)同學(xué)的語(yǔ)文課，要讓同學(xué)在語(yǔ)言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這才是語(yǔ)文課語(yǔ)文性的表達(dá)與落實(shí)。

因此，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住老人向商人發(fā)問(wèn)時(shí)用上的“是不是……”這個(gè)句式，讓同學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)問(wèn)，發(fā)問(wèn)的內(nèi)容那么是展示老人是怎樣知道駱駝特點(diǎn)的思維過(guò)程。如此一來(lái)，就把課文內(nèi)容和語(yǔ)言文字訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

怎么教略讀課，一貫是老師們很關(guān)注的問(wèn)題。假如將略讀課僅僅當(dāng)做一篇閱讀材料，上不掛單元學(xué)習(xí)專題的要求，下不連學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用，至于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更不在思索之列，讀過(guò)了事──這是對(duì)略讀課文資源的一種糜費(fèi)。但要是將略讀課文當(dāng)做精讀課文一樣來(lái)教，那又走向了另一極端，同學(xué)獨(dú)立閱讀的技