教育心理學(xué)-第一章-緒論-徐

教育心理學(xué)關(guān)于教育心理學(xué)課程課程性質(zhì)心理學(xué)專業(yè)必修的專業(yè)根底課程學(xué)位課程教師教育的根底課程學(xué)時：課程內(nèi)容緒論：開展概況、研究方法等學(xué)生心理：心理開展和個體差異學(xué)習(xí)理論：行為主義、認知、建構(gòu)主義、人本主義學(xué)習(xí)理論等學(xué)習(xí)心理：學(xué)習(xí)動機、知識建構(gòu)、遷移理論、學(xué)習(xí)策略、品德心理等教學(xué)心理：有效教學(xué)、課堂管理、課堂測評等教師心理：關(guān)于教材、參考資料教材：陳琦、劉儒德主編教材特點：體系結(jié)構(gòu)材料豐富研究生考試缺乏：語言表述方面參考資料莫雷教育心理學(xué)廣東高教出版社羅伯特.斯萊文教育心理學(xué)-理論與實踐人民郵電出版社吳慶麟教育心理學(xué)-獻給教師的書華東師范大學(xué)出版社張承芬教育心理學(xué)山東教育出版社張厚粲譯教育心理學(xué)中國輕工業(yè)出版社羅伯特.斯蒂文博格等著

學(xué)習(xí)要求1、課前預(yù)習(xí)2、認真聽講，做好筆記(檢查筆記)3、認真完成作業(yè)4、課后復(fù)習(xí)并閱讀相關(guān)文獻資料5、自學(xué)其他內(nèi)容思考上課時作筆記通常阻礙學(xué)生學(xué)得更多，而非幫助更多？你同意嗎？為什么？筆記記什么？錯。上課記筆記的學(xué)生比不記筆記的學(xué)生學(xué)得更多原因：更有效地將信息存入記憶中進行復(fù)習(xí)第一章緒論教育心理學(xué)的對象、性質(zhì)、作用教育心理學(xué)的開展概況教育心理學(xué)的研究方法第一節(jié)教育心理學(xué)的對象、性質(zhì)等一、教育心理學(xué)的研究對象1、定義教育心理學(xué)：是研究學(xué)與教的根本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。是否是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用？否：它有自己獨立的研究課題教育心理學(xué)的研究對象：學(xué)習(xí)理論----核心內(nèi)容學(xué)習(xí)的實質(zhì)是什么？學(xué)習(xí)是一個什么樣的過程？學(xué)習(xí)有哪些規(guī)律和條件？學(xué)習(xí)心理：學(xué)習(xí)的動機及其激發(fā)；學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)；〔如何更好的學(xué)習(xí)〕教學(xué)心理：如何設(shè)計和實施有效的教學(xué)，促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。包括教學(xué)目標(biāo)的分析和表述、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)策略的、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、課堂管理、教學(xué)測評等學(xué)生心理和教師心理：學(xué)生心理：心理開展與教育的關(guān)系、學(xué)生的個體差異與因材施教的問題教師心理：教師的專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)開展二、教學(xué)系統(tǒng)教育心理學(xué)重點研究如何學(xué)、如何教以及教與學(xué)之間的相互作用教學(xué)：指在學(xué)校情境中師生以特定的文化為對象進行的互動過程，教師利用一定的方法和資源促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和開展教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等要素。包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程學(xué)生×教師×教學(xué)內(nèi)容×教學(xué)媒體×教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程評價/反思過程學(xué)與教相互作用過程模式〔一〕教學(xué)過程的根本要素1、學(xué)生----學(xué)習(xí)的主體對教學(xué)過程的影響表達在：第一，群體差異〔年齡、性別、社會文化〕第二，個體差異〔先前知識根底、學(xué)習(xí)方式、興趣、需要等〕學(xué)生的群體差異和個體差異都是教育心理學(xué)研究的主要范疇2、教師---關(guān)鍵作用〔協(xié)調(diào)學(xué)與教〕對教師提出更高的要求：按照特點的教學(xué)目標(biāo)最有效地組織教學(xué)，熟練地掌握教材，了解教材的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，懂得如何根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點進行教學(xué)，幫助不同特點的學(xué)生進行最有效的學(xué)習(xí)五種要素都有教師來協(xié)調(diào)

教師的教學(xué)行為以及教學(xué)決策等也是教育心理學(xué)的重要研究內(nèi)容之一3、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程中有意傳遞的知識、策略、技能、態(tài)度和價值觀等從宏觀上看，教學(xué)內(nèi)容是由社會開展所提出的要求決定的：農(nóng)業(yè)社會〔知識經(jīng)驗的傳授〕工業(yè)社會〔知識和技能的訓(xùn)練〕信息社會〔處理信息、解決問題、學(xué)習(xí)、知識創(chuàng)新等的能力〕---不斷變化表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教材的編制、課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為根底〔如，新課改〕4、教學(xué)媒體〔獨特因素〕是教學(xué)內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具實物、語言、書本、錄音、幻燈、多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)媒體不僅影響著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色作用、教學(xué)組織形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等都將產(chǎn)生深遠的影響5、教學(xué)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境社會環(huán)境教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式。社會環(huán)境不僅關(guān)系到學(xué)生情感和社會性的開展，而且對學(xué)生的認知開展過程也有直接的作用〔二〕教學(xué)過程的單個側(cè)面1、學(xué)習(xí)過程---核心內(nèi)容指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、條件、動機、遷移等是教育心理學(xué)的核心內(nèi)容2、教學(xué)過程指在教學(xué)過程中，教師設(shè)計教學(xué)情境〔目標(biāo)、題材、環(huán)境等〕，組織教學(xué)活動〔選擇方法〕，與學(xué)生進行信息交流〔信息呈現(xiàn)、答疑、討論等〕，從而引導(dǎo)學(xué)生理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度還包括教學(xué)管理必要時還需要教育機智3、評價/反思過程〔貫穿整個教學(xué)過程〕教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判教學(xué)之中對教學(xué)的監(jiān)視和分析教學(xué)之后的檢驗、反思教師教學(xué)水平的提高離不開不斷地進行評價和反思老教師-----新教師在教學(xué)過程的模式中，五種因素共同影響了三個過程，而且三個過程交織在一起，互相影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以自身先前知識和學(xué)習(xí)開展水平為根底的，是在教學(xué)過程的背景下進行的，學(xué)生的進展因教學(xué)的質(zhì)量而變化反過來，教學(xué)過程要以學(xué)習(xí)過程為根底而進行，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)為著眼點教學(xué)過程還要根據(jù)教師自身的特點、教學(xué)內(nèi)容的難以以及教學(xué)媒體和環(huán)境情況而加以調(diào)節(jié)評價/反思過程隨著學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的進行而側(cè)重于不同方面，反過來又促進學(xué)習(xí)和教學(xué)過程，從而確保教學(xué)過程到達最好效果學(xué)生×教師×教學(xué)內(nèi)容×教學(xué)媒體×教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程評價/反思過程學(xué)與教相互作用過程模式三、教育心理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系〔一〕教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系聯(lián)系：都是效勞教育實踐的學(xué)科，二者是相輔相成的。教育心理學(xué)是教育學(xué)的根底學(xué)科之一，教育學(xué)理論對于教育心理學(xué)也具有一定的指導(dǎo)意義區(qū)別：1、它們的研究對象不同教育根本理論/教育過程中的心理學(xué)問題，并利用心理學(xué)規(guī)律來指導(dǎo)教育2、在研究角度和方法上的著眼點有一定的差距談到教育措施與它的效果之間的關(guān)系/找出學(xué)生在某種教育措施下心理活動開展變化的規(guī)律如教學(xué)方法〔二〕與其他心理學(xué)分支的關(guān)系1、與普通心理學(xué)的關(guān)系聯(lián)系：都是研究人的心理現(xiàn)象心理學(xué)是教育心理學(xué)的根底，教育心理學(xué)的研究也補充和豐富普通心理學(xué)的內(nèi)容區(qū)別：1〕研究對象不同人的心理現(xiàn)象的共同規(guī)律〔日常生活〕教育過程中的學(xué)與教的心理學(xué)規(guī)律〔學(xué)?！?〕教育心理學(xué)依據(jù)其所揭示的規(guī)律直接為教育實踐效勞3〕教育心理學(xué)考慮多方面的作用而進行綜合的研究2、與兒童心理學(xué)的關(guān)系聯(lián)系：二者之間既相互補充，又有所交叉區(qū)別：1〕研究的側(cè)重點不同前者研究兒童心理開展的一般特點和規(guī)律，研究范圍涉及兒童的各個方面/教育心理學(xué)只限于研究教育過程中的兒童心理特點和規(guī)律2〕研究的出發(fā)點不同前者研究兒童心理年齡特點及其開展規(guī)律后者以這些特點和規(guī)律為依據(jù)，研究兒童在不同教育活動中心理活動的特點以及在教育條件下怎樣更有效地促進其開展。3〕兒童心理學(xué)是研究人從出生到成人的心理開展〔縱向研究〕；教育心理學(xué)那么是對處于各個年齡階段兒童學(xué)習(xí)心理規(guī)律的研究〔橫向研究〕四、教育心理學(xué)的意義〔一〕教育心理學(xué)作為教育職業(yè)的重要科學(xué)根底教師是專業(yè)性很強的職業(yè)〔如同醫(yī)生、律師〕教師的教學(xué)水平在很大程度上取決于個人經(jīng)驗和技藝為了推動教育的創(chuàng)新和開展，繼續(xù)將學(xué)校教育建立在專業(yè)知識的根底上，而教育心理學(xué)那么為教育提供了關(guān)鍵的專業(yè)知識根底〔二〕教育心理學(xué)對于教師開展的意義教師應(yīng)具備多方面教學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)技能，其中多數(shù)與教育心理學(xué)知識有關(guān)新教師的成長經(jīng)歷三個階段：關(guān)注生存階段關(guān)注情境階段關(guān)注學(xué)生階段每一個階段關(guān)注的焦點問題都不一樣，如課堂管理；教學(xué)設(shè)計；因材施教等。教育心理學(xué)在這些問題上都積累了豐富的理論和研究，教師可以從中獲得一定的知識、技能和歧視，使自己盡快完成這一成長過程，早日成為一名專業(yè)教師〔三〕教育心理學(xué)對課堂實踐的意義教育心理學(xué)對教學(xué)實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用1、在科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用1〕為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識的新觀點在實際教學(xué)中，許多教學(xué)方法和行為進行分析和研究，提出不同的觀點如，小學(xué)語文課上，教師應(yīng)采用什么方式指定學(xué)生起來朗讀課文？按順序輪讀與隨即點學(xué)生朗讀相比較，哪一種更好？

前者好---利大于弊每個學(xué)生都有時機練習(xí)，得到教師的評價反響，并防止教師偏心2〕為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo)教育心理學(xué)為實際教學(xué)提供了一般性的原那么和技術(shù)，教師可以結(jié)合自己的教學(xué)材料，將這些原那么轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢ǖ慕虒W(xué)程序或活動。教學(xué)步驟：使教師能有所遵循3〕、幫助教師分析預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為利用教育心理學(xué)原理，教師可以正確分析學(xué)生行為的原因，并能采取一定的干預(yù)措施，到達預(yù)期的效果如：當(dāng)學(xué)生反復(fù)擅自離開座位時，教師應(yīng)該怎么辦？對低年級學(xué)生：表揚未離座學(xué)生批評離座學(xué)生〔強化了他的不良行為〕原因可能是想引起教師的注意2、研究方法上的指導(dǎo)作用1〕幫助教師應(yīng)用研究的方法來了解問題學(xué)生的情況是千差萬別的，一旦出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難，教育心理學(xué)雖不能告訴教師如何進行針對性的處理方法，但可幫助他采用多種方法來了解困難的原因如：一名四年級學(xué)生的語文閱讀方面存在困難各科成績均差----智力問題其他成績好健康檢查個人生活經(jīng)歷教師2〕幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行創(chuàng)造性的持續(xù)研究教育心理學(xué)為教育提供一般性的理論指導(dǎo)，但不是固定共識，可以解決一切特定的問題因此，教師在應(yīng)用一般的原理和方法的同時還需要進行創(chuàng)造性的持續(xù)的研究，解決自己的實際問題第二節(jié)教育心理學(xué)的開展概況一、教育心理學(xué)的開展歷程1、作為獨立學(xué)科的初創(chuàng)時期〔20世紀(jì)20年代以前〕1903年桑代克《教育心理學(xué)》p23西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著1913-1914年，《教育心理學(xué)大綱》：人的本性、學(xué)習(xí)心理、個性差異及其原因這是世界上公認的最早的、比較科學(xué)而又系統(tǒng)的教育心理學(xué)專著，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。教育心理學(xué)之父、奠基人特點：在這一時期的著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。如：行為主義強調(diào)用科學(xué)的方法研究可觀察的外顯行為，主張學(xué)習(xí)就是在環(huán)境刺激與行為反響之間建立聯(lián)結(jié)?！采４?、華生、斯金納〕又如：格式塔學(xué)派主張研究學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程，研究人的經(jīng)驗，強調(diào)學(xué)習(xí)在于在頭腦中構(gòu)造和組織“完形〞，即對事物、情境的各個局部及其相互關(guān)系的理解，而不是刺激—反響連接的簡單集合2、開展時期〔20年代到50年代末〕20年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗反面的成果30年代，學(xué)科心理學(xué)開展很快40年代，弗洛伊德的理論，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)等問題50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機器興起，信息論思想等在這一時期，行為主義的學(xué)習(xí)理論占據(jù)了主導(dǎo)地位但行為主義這也吸取了認知學(xué)習(xí)了理論的思想，從而出現(xiàn)了這種傾向的學(xué)習(xí)理論，代表人物是霍爾曼，他強調(diào)研究學(xué)習(xí)者的整體行為，分析從環(huán)境及刺激到行為反響之間的認知中介過程〔S—O—R〕這一時期的教育心理學(xué)，在內(nèi)容和體系尚有許多缺陷，表現(xiàn)在：1〕內(nèi)容龐雜、涉及范圍太廣，沒有形成獨立的理論體系2〕對人類高級心理研究較少，對教育實踐作用不大，難以解決實際問題3、成熟時期〔60年到70年代末〕教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，有幾個方面的研究為大多數(shù)人所公認，如：教育與心理許開展的關(guān)系；學(xué)習(xí)心理；教學(xué)心理；評定與測量；個別差異；課堂管理；教師心理等教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的的學(xué)科根本形成在這一時期，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系又出現(xiàn)了一些新的趨勢，集中表現(xiàn)為：1〕內(nèi)容日趨集中，即突出學(xué)與教的領(lǐng)域2〕比較注重較為教育實踐效勞，重視結(jié)合教育實踐進行研究布魯納發(fā)起的課程改革運動、贊可夫進行的“教學(xué)與開展〞的實驗研究3〕行為派與認知派的分歧有縮小的趨勢都在吸取對方合理的東西，以填補自身理論的缺乏，使得兩大派別對立之爭逐漸談化4、深化拓展時期〔80年代以后〕教育心理學(xué)的體系越來越完善，研究越來越深入皮亞杰、維果斯基的理論、認知心理學(xué)的研究等的影響，人們對學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很大變化，對學(xué)習(xí)和教學(xué)過程及其條件研究得越來越深入細致。建構(gòu)主義作為認知學(xué)習(xí)理論的新開展對教育心理學(xué)的研究和實踐產(chǎn)生了深刻的影響

布魯納在1994年美國教育研究會的專題報告中精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果，主要概括為四個方面：第一、主動性研究第二、反思性研究第三、合作性研究第四、社會文化研究二、教育心理學(xué)的研究趨勢1、教育心理學(xué)已經(jīng)存在的分化趨勢將持續(xù)下去科學(xué)開展的特點之一就是分化。教育心理學(xué)的分支：閱讀心理學(xué)、課堂管理、教學(xué)心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)評價等2、未來教育心理學(xué)的研究重心將繼續(xù)偏離實驗室而轉(zhuǎn)向?qū)W校的課堂建立初期，其研究成果主要來自于實驗室。如桑代克的的實驗研究。----現(xiàn)在，在學(xué)校的課堂中3、教育心理學(xué)的研究重點從實驗室走向?qū)W校，但是教育心理學(xué)家將不會把自己局限在學(xué)校的狹小范圍內(nèi)，他們將從那學(xué)校走向社會繼續(xù)教育、終身教育思想〔成人的學(xué)習(xí)和成人教育中的心理學(xué)問題〕4、未來的教育心理學(xué)將與社會心理學(xué)相結(jié)合傳統(tǒng)教育心理學(xué)研究中，重視個體心理方面的知識，對個體學(xué)習(xí)過程的特點和機制進行了最大限度的研究，但是影響個體學(xué)習(xí)過程的社會結(jié)構(gòu)方面的因素卻在很大程度上被無視了隨著社會心理學(xué)的開展，日益感到了解教育與教學(xué)過程中社會心理因素影響的重要意義研究學(xué)生的交往模式、班級人際關(guān)系、學(xué)校的社會組織對學(xué)生行為的影響、學(xué)習(xí)動機的社會性質(zhì)等問題。第三節(jié)教育心理學(xué)的研究方法一、觀察法指研究者通過感官或借助一定的科學(xué)儀器，在一定時間內(nèi)有目的、有方案的記錄、描述客觀對象的表現(xiàn)來收集研究資料的一種方法如，對兒童在團體活動中的交往方式進行觀察，分析兒童在同情況下的攻擊性行為與親和行為的頻率、強度及表現(xiàn)形式自然觀察實驗觀察二、實驗法