核心素養(yǎng)視域下高中物理力學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐研究獲獎科研報告

核心素養(yǎng)視域下高中物理力學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐研究獲獎科研報告摘

要：高中物理實(shí)驗(yàn)是開展物理教學(xué)中的重要部分，力學(xué)更是高中物理教學(xué)中的重中之重。，重視學(xué)生在進(jìn)行力學(xué)物理實(shí)驗(yàn)時的教學(xué)實(shí)踐，在如今新形勢下能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)事求是的人生態(tài)度和科學(xué)探究的精神，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)高中物理教學(xué)改革的推進(jìn)。而現(xiàn)階段的高中物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚且存在許多不足，因此簡要分析當(dāng)前高中物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，研究核心素養(yǎng)視域下開展高中物理力學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的具體措施很有必要。

關(guān)鍵詞：高中物理實(shí)驗(yàn);核心素養(yǎng);實(shí)踐研究

物理學(xué)習(xí)離不開理論知識與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的結(jié)合。高中物理知識中力學(xué)知識是后續(xù)學(xué)習(xí)其他物理知識的基礎(chǔ)之一，物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)更是其中的重要一環(huán)，對學(xué)生掌握與探索力學(xué)知識都起著極重要的促進(jìn)作用，更是影響著學(xué)生借助力學(xué)知識解決生活實(shí)際問題能力與綜合能力的培養(yǎng)。因此高中物理教師要深刻反思當(dāng)前高中物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，積極探索解決途徑，在物理學(xué)科教學(xué)中落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前高中物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)問題

主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計階段、器材本身以及學(xué)生組裝器材階段的問題。進(jìn)行力學(xué)實(shí)驗(yàn)操作前，應(yīng)該根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)對象、目的來設(shè)計具體的實(shí)驗(yàn)步驟，并且選擇與之相匹配的實(shí)驗(yàn)裝置和器材來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前沒有充分考慮到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計步驟及實(shí)驗(yàn)裝置情況，就有可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作過程出錯、結(jié)果出現(xiàn)偏差的情況。

注意實(shí)驗(yàn)儀器的選擇正確與否也會對力學(xué)實(shí)驗(yàn)過程或結(jié)果產(chǎn)生影響。具體包括形狀、大小、適用測量范圍、儀器的材質(zhì)甚至自身的光滑程度等。比如在驗(yàn)證“力的平行四邊形定則”實(shí)驗(yàn)中要注意彈簧秤的選用、橡皮條的新舊、細(xì)繩套的長短等對實(shí)驗(yàn)效果都有影響。

在學(xué)生組裝器材階段主要是人為因素的影響。在組裝階段不認(rèn)真、不仔細(xì)、組裝完成后沒有檢查等。比如在“驗(yàn)證牛頓運(yùn)動定律”的實(shí)驗(yàn)中沒有做好平衡摩擦力的工作、在平衡摩擦力時掛了小桶或未連上紙帶、作圖時兩軸標(biāo)度比例選擇不當(dāng)?shù)取?/p>

從學(xué)生角度看以上問題一方面由于學(xué)生自身實(shí)驗(yàn)興趣不高，未認(rèn)真聽講導(dǎo)致;另一方面則是學(xué)生在操作過程中由于自身不良學(xué)習(xí)習(xí)慣如粗心大意、“差不多”觀念的影響等導(dǎo)致。

二、在高中物理力學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的具體措施

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生物理觀念素養(yǎng)

從高中物理力學(xué)角度來認(rèn)識物理中與運(yùn)動有關(guān)的知識，形成與力學(xué)有關(guān)的運(yùn)動觀念、相互作用觀念和能量觀念并知曉如何將其應(yīng)用到生活中指導(dǎo)實(shí)踐。具體可通過在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生仔細(xì)觀察教師的實(shí)驗(yàn)示范，然后從實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備階段開始到規(guī)范的力學(xué)實(shí)驗(yàn)操作到出實(shí)驗(yàn)結(jié)果與數(shù)據(jù)的完整過程中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察力學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)對象的變化并思考出現(xiàn)現(xiàn)象的原因，并提煉出實(shí)驗(yàn)對象變化的規(guī)律，加深學(xué)生對力學(xué)所涉及的運(yùn)動觀念、相互作用觀念、能量觀念及應(yīng)用的認(rèn)識。

（二）借助問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)視域下開展物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要借助與學(xué)生物理水平及認(rèn)知相匹配的問題，讓學(xué)生以解決問題為目的創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中尋找和思考解決問題的答案，養(yǎng)成用實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和科學(xué)思維思考問題解決方案的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高解決問題的能力。

比如在驗(yàn)證“力的平行四邊形定則”實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來思考：在同一次的力學(xué)實(shí)驗(yàn)中將橡皮條拉長以后0點(diǎn)為什么要保持不變？在測拉力時拉力的方向?yàn)槭裁匆刂鴱椈沙拥妮S線方向？實(shí)驗(yàn)可能存在的誤差有哪些情況，該如何減小因此產(chǎn)生的誤差？兩個分力夾角大小與合力大小的關(guān)系？

以上問題可以讓學(xué)生通過小組合作實(shí)驗(yàn)的形式，讓他們帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)去主動探究問題答案，并且主動發(fā)現(xiàn)新的問題然后進(jìn)一步思考解決方案，同時結(jié)合生活情境讓物理生活化，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考問題的思維與用實(shí)驗(yàn)實(shí)踐探究真相的精神，促進(jìn)物理核心素養(yǎng)的提高。

（三）深化力學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化教學(xué)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感

在學(xué)生對力學(xué)實(shí)驗(yàn)操作步驟基本掌握，并且對物理現(xiàn)象有了基本認(rèn)識后，教師就要加大物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化的教學(xué)滲透，讓學(xué)生將力學(xué)知識聯(lián)系生活現(xiàn)象與生活問題進(jìn)行思考，尋找解決辦法以從中得到啟示，從而更好地理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的關(guān)系。比如江河大堤的迎水面比背水面緩，是運(yùn)用了力的分解知識。因?yàn)榻铀诒剂鞯倪^程中沖擊力朝著下游方向，對堤壩產(chǎn)生的主要是壓力，通過力的分解，在面對同樣大小水壓的情況下堤壩坡度平緩那一面所受水壓較小，并且還可以增大堤壩與基底之間的靜摩擦力達(dá)到防滑的效果。

不但培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用物理力學(xué)知識解決生活實(shí)際問題的能力，還逐漸形成對待科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用的正確態(tài)度及責(zé)任感，促進(jìn)了物理學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革的深化。

三、總結(jié)

盡管新課改在不斷深化中，當(dāng)前的高中物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍舊存在許多不足。高中物理教師要主動積極地探索新的物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究興趣，提高高中物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果。還