優(yōu)化教學(xué)策略打造高效的小學(xué)語文閱讀課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

優(yōu)化教學(xué)策略打造高效的小學(xué)語文閱讀課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要形式，而閱讀能力是學(xué)生語文綜合能力的基礎(chǔ)。但隨著教育環(huán)境的改善，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)落于窠臼，無法發(fā)揮太大的效用。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來優(yōu)化教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)形式。爭取激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀課堂；教學(xué)策略；優(yōu)化

語文是一門開放性較強(qiáng)、應(yīng)用范圍較廣的學(xué)科，這就決定了語文教學(xué)形式可以趨于多樣化，而不必拘泥于傳統(tǒng)。并且，小學(xué)生正處于知識(shí)啟蒙階段，也是發(fā)展學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期。但由于小學(xué)生學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)，認(rèn)知水平較低，所以他們很難主動(dòng)、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，作為小學(xué)語文教師，就要從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)真優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)策略。爭取讓閱讀課堂呈現(xiàn)出一派活潑、親切的氛圍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶，從而提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

1.滲透趣味元素，導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容

課下到課上之間需要有一個(gè)過渡的過程，這樣才能使學(xué)生順利投入到課堂學(xué)習(xí)，這就體現(xiàn)了課堂導(dǎo)入的重要性。并且，有效的導(dǎo)入不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能幫助學(xué)生鋪墊學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而為高效課堂的構(gòu)建打開良好開端。但是，小學(xué)生學(xué)習(xí)觀念尚不成熟，其學(xué)習(xí)態(tài)度很容易被興趣所左右。如果教師導(dǎo)入方式不當(dāng)，學(xué)生很難主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。為此，在語文閱讀教學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣喜好，合理滲透游戲、影視、故事等趣味元素。爭取借助趣味元素引出課文內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生接下來的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我便在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透趣味元素。首先我向?qū)W生提問：“諸葛亮的名字家喻戶曉，同學(xué)們知道他的哪些事跡呢？”然后我請(qǐng)幾名學(xué)生講一講諸葛亮有關(guān)的故事。在學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來之后，我借助多媒體為學(xué)生播放電視劇《三國演義》中諸葛亮草船借箭的片段。當(dāng)視頻播放到諸葛亮滿載而歸時(shí)，我便向?qū)W生提問：“諸葛亮為什么要感謝曹操的贈(zèng)箭之恩？這件事的前因是什么？”在電視劇精彩情節(jié)的感染下，學(xué)生對(duì)“草船借箭”的故事產(chǎn)生極大興趣，于是我便順利導(dǎo)入課文教學(xué)。所以說在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中為學(xué)生滲透趣味元素，是激發(fā)學(xué)生興趣、引出教學(xué)內(nèi)容的可行之法。

2.教學(xué)走近生活，促進(jìn)學(xué)生理解

語文與生活息息相關(guān)，我們?cè)诒磉_(dá)、交流、思考時(shí)，經(jīng)常要用到語文。并且，小學(xué)語文教材在編寫過程中充分考慮了小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，所以小學(xué)語文課文基本貼合學(xué)生的生活。另外，相比于嚴(yán)肅枯燥的課堂，學(xué)生的熱情自然更傾向于多姿多彩的生活圖景。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生走近生活。爭取將生活元素與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生借助生活常識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)來理解課文思想。這一方面可以拉近學(xué)生和語文學(xué)科的距離，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面可以啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

例如：在學(xué)習(xí)《將心比心》一課時(shí)，因?yàn)檎n文中作者所講述的故事學(xué)生不一定經(jīng)歷過，很難和作者共情。所以為了啟發(fā)學(xué)生思維，我便引導(dǎo)學(xué)生走近實(shí)際生活。首先我向?qū)W生提問：“請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，有沒有一個(gè)人做的某件事讓你感到很溫暖？”這時(shí)學(xué)生講述一些小事，比如丟了眼鏡被人送還、把同學(xué)衣服弄臟同學(xué)沒有責(zé)怪等等。然后我接著引導(dǎo)：“那如果是你撿到了別人的物品，或者別人不小心弄壞了你的東西，你會(huì)怎么做？”這時(shí)學(xué)生開始思考和討論。通過這種方式，學(xué)生便會(huì)體會(huì)到“將心比心”的真正含義，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

3.開展課堂辯論，鍛煉學(xué)生思維

語文開放性、包容性較強(qiáng)，很多問題的答案并不唯一，所以在教學(xué)中教師就不能禁錮學(xué)生的思想，而是要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，也能深化學(xué)生對(duì)課文的理解。而辯論是一個(gè)正反雙方用一定理由說明自己對(duì)事物的見解，并揭露對(duì)方矛盾，以求得共同認(rèn)識(shí)的過程。它對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生思考能力具有重要作用。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以選擇合適的主題開展課堂辯論。爭取讓學(xué)生各抒己見、暢所欲言，在辯論中加深對(duì)課文思想的認(rèn)識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如：在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課之后，我先給學(xué)生展示技術(shù)復(fù)原之后的圓明園的動(dòng)畫視頻，然后向?qū)W生提問道：“如今祖國已經(jīng)富強(qiáng)起來，財(cái)力人力俱足，那同學(xué)們是否支持重建圓明園呢？”這時(shí)學(xué)生發(fā)出不同的聲音，于是我便以此為辯題，將學(xué)生分成正反雙方，組織學(xué)生進(jìn)行自由辯論。其中正方學(xué)生觀點(diǎn)為支持重建，理由是彰顯祖國的強(qiáng)大，寓意中華民族的崛起；而反方學(xué)生不支持重建，意在時(shí)刻警醒國人勿忘國恥、振興中華。通過辯論的過程，學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的思想情感便有了更深層次的