運(yùn)用微課優(yōu)化教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

運(yùn)用微課優(yōu)化教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：微課是一種在信息技術(shù)支持下的新型教學(xué)形式，也是一種輔助教學(xué)的教學(xué)資源。微課是以時(shí)間短、內(nèi)容少等特點(diǎn)而稱之為微課的，也被稱為“碎片化”學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的支持下，教育的教學(xué)手段和教學(xué)方式發(fā)生了變化，微課也逐漸因其優(yōu)勢成為年輕教學(xué)工作者所選擇的一種新型的教學(xué)模式。基于此，本文從幾個(gè)方面對微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行分析闡述。以此來供相關(guān)人士參考交流。

關(guān)鍵詞：微課;優(yōu)化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐運(yùn)用

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和擴(kuò)展，科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)入人民生活的各個(gè)方面，通過視頻資源等形式輔助教師圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課程中，有一些重難點(diǎn)學(xué)生總是不能迅速理解并且掌握，因此，教師需要著重對這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。運(yùn)用微課可以有效地加強(qiáng)對課程的設(shè)計(jì)、以豐富的教學(xué)形式來引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、優(yōu)化教學(xué)過程。

1.利用微課加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以幫助學(xué)生在課前了解課程的大致內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上能夠更好地跟上教師的進(jìn)度，更快地掌握知識(shí)。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常有學(xué)生不能做到課前先行預(yù)習(xí)，需要教師重視并解決此問題。在課前利用微課可以幫助提高學(xué)生對預(yù)習(xí)的關(guān)注度，也可以幫助一些事先已經(jīng)進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生再次進(jìn)行鞏固，對比自己的預(yù)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)二年級下冊《克和千克》時(shí)，教師可以利用視頻的形式將克和千克的代表物展現(xiàn)給學(xué)生看，幫助學(xué)生對克、千克這兩個(gè)重量單位有一定的理解。例如，一克可以相當(dāng)于兩顆花生、一千克相當(dāng)于一個(gè)菠蘿[1]。

2.利用微課進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)可以有效改善課堂氣氛，幫助教師調(diào)節(jié)課堂的氛圍，改變學(xué)生對傳統(tǒng)課堂的印象，提高學(xué)生對課堂的關(guān)注度和興趣，將傳統(tǒng)枯燥無味的課堂變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的課堂。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上由于教學(xué)設(shè)備和教學(xué)器材的限制，很多情境無法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生不能身臨其境地理解教材所講解的內(nèi)容，而微課可以有效解決這個(gè)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，理解知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生掌握知識(shí)的重要一步，教師利用微課可以改變以往干巴巴只講述知識(shí)點(diǎn)的方式。例如，在教授五年級下冊《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》一課，教師可以用微課呈現(xiàn)一個(gè)郊游的情境，以學(xué)生感興趣的情境和話題引入教學(xué)問題，“將采摘得來的4個(gè)蘋果平均分給8個(gè)同學(xué)，每個(gè)人分到多少？”這樣既可以提高學(xué)生在課堂上的注意力和興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，緊跟教學(xué)進(jìn)度[2]。

3.利用微課發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)程和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的步伐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育著重強(qiáng)調(diào)的技能，教育不僅是教給學(xué)生課本和教材上的知識(shí)點(diǎn)，還要教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。特別對于具有較強(qiáng)邏輯性和抽象思維的數(shù)學(xué)學(xué)科來說，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以有效提高教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行三年級上冊《時(shí)、分、秒》的課程教學(xué)時(shí)，可以利用微課展示時(shí)鐘表面和利用加速播放對比時(shí)針、分針、秒針的行走情況，然后提問學(xué)生“你對剛剛時(shí)鐘的上三根針的行走情況有什么發(fā)現(xiàn)？”一步一步引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)時(shí)針、分針和秒針的關(guān)系和換算方式，也是幫助事先預(yù)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固。在教四年級下冊的難點(diǎn)《雞兔同籠》一課時(shí)，可以利用微課將課本講述的一千五百年前的數(shù)學(xué)趣題通過動(dòng)畫形式展現(xiàn)出來，以學(xué)生都是養(yǎng)殖戶的身份代入，一開始給學(xué)生一些比較容易計(jì)算的數(shù)字，然后繼續(xù)在籠子里加入兔和雞，擴(kuò)大數(shù)值，再讓學(xué)生一步一步進(jìn)行推算，直到學(xué)生推算不出時(shí)教師再教給學(xué)生雞兔同籠問題的運(yùn)算方式[3]。

4.利用微課解疑答惑，幫助學(xué)生知識(shí)鞏固

幫助學(xué)生解疑答惑可能出現(xiàn)在三個(gè)時(shí)段，課前、上課時(shí)和課后，在課前利用微課既可以幫助學(xué)生重溫預(yù)習(xí)的知識(shí)，教師在制作微課的時(shí)候還可以對學(xué)生預(yù)習(xí)期間會(huì)產(chǎn)生的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，并在微課中給出答案，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的印象，這樣能夠有效幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的。上課過程中，學(xué)生對重難點(diǎn)知識(shí)的掌握可能不是很清晰，這時(shí)教師要給學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，讓他們提出自己的疑惑。然后教師再利用事先準(zhǔn)備好的微課視頻對學(xué)生的問題進(jìn)行作答，這樣既能鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4]。例如在學(xué)習(xí)六年級下冊《比例》一課時(shí)，教師可以預(yù)設(shè)課堂學(xué)生會(huì)對帶有小數(shù)點(diǎn)數(shù)值的比例2.4：1.6等同于60：40不夠理解，或者是對比例的基本性質(zhì)不夠掌握，因此，教師可以在學(xué)生提出疑問以后，用微課呈現(xiàn)多組比例讓學(xué)生觀察，并發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)，并熟記。課后，學(xué)生再重溫知識(shí)點(diǎn)的過程中難免會(huì)發(fā)現(xiàn)一些自己上課遺漏的問題，教師可以根據(jù)課后鞏固的特點(diǎn)制作一個(gè)對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉的微課，使學(xué)生能夠迅速回憶起課堂的講解過程，提高學(xué)生的思維能力。

5.結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，學(xué)生需要具有較強(qiáng)的邏輯能力和抽象思維。在信息技術(shù)的支持下，微課入駐教育領(lǐng)域