【某幼兒園幼兒心理健康教育現(xiàn)狀與優(yōu)化建議分析7500字（論文）】

目錄TOC\o"1-3"\h\u25692一、前言 A幼兒園幼兒心理健康教育現(xiàn)狀與完善對策研究[摘要]幼兒的心理健康關(guān)乎到其未來的學(xué)習(xí)和生活，是幼兒園教育的一大重點之一，但就目前而言，我國的學(xué)前教育對于幼兒園的心理健康研究和實踐都不如歐美的發(fā)達(dá)國家，還存在著許多的進(jìn)步空間，因此本文選取A市的幼兒園為例進(jìn)行調(diào)查研究，分析其心理健康教育存在的誤區(qū)以及各種問題，并且提出相應(yīng)的幼兒園心理健康教育管理策略，以期提高我國幼兒園的心理健康教育水平，促進(jìn)幼兒園更好地發(fā)展。[關(guān)鍵詞]幼兒園心理健康心理教育一、前言幼兒園階段的幼兒是祖國的未來和希望。他們的健康成長促進(jìn)了家庭和社會的穩(wěn)定，保障了優(yōu)秀人才的持續(xù)供給，關(guān)系到國家的長期穩(wěn)定，更關(guān)系到國家的命運和未來，他們的健康學(xué)習(xí)和生活離不開良好的心理健康成長。目前，我國的教育水平正呈上升趨勢。幼兒園在家庭狀況、父母教育程度、人際關(guān)系、課后學(xué)習(xí)、信息交流以及學(xué)校心理健康教育等方面都有一定的差異。發(fā)展幼兒園的心理健康教育一直是幼兒園教育的重要目標(biāo)之一。目前，很多家長和幼兒園老師都忽略了幼兒的心理健康問題。與此同時，人格的發(fā)展主要來自于童年，也就是說，如果不解決幼兒園教育中的心理健康危機，就可能對整個教育結(jié)果產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響。為此，本文研究了當(dāng)前幼兒園心理健康教育的誤區(qū)和問題，并提出了相應(yīng)的改善策略，以期促進(jìn)我國幼兒園心理健康教育的發(fā)展，促進(jìn)幼兒身心的更好發(fā)展二、A幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查目的通過問卷調(diào)查，深入了解A市地區(qū)幼兒園心理健康教育工作發(fā)展的狀況的目的。（二）調(diào)查對象為確保調(diào)查對象具有代表性，樣本選取了A市4所幼兒園、281名心理健康專兼職教師，共發(fā)放問卷430份，收回有效問卷401份，回收率為93.25%。調(diào)查對象基本信息如下:表1幼兒園心理健康教育調(diào)查對象結(jié)構(gòu)表（N=401)項目類別教育背景年齡結(jié)構(gòu)?？票究萍耙陨?0-40歲40-50歲50歲以上校長中各類數(shù)最及所占比例12.5%87.5%26.67%58.3%15%教師中類數(shù)量及所占比例5.69%91.3%42.4%42.7%14.91%（三）調(diào)查方法采用自編的《A市幼兒園心理健康教育調(diào)查問卷》來調(diào)查A市的幼兒園心理健康狀況。問卷調(diào)查是針對每一個樣本學(xué)校的管理者。調(diào)查內(nèi)容包括每所學(xué)校的心理健康成長管理機制、發(fā)展過程、研究現(xiàn)狀等。通過這些問卷調(diào)查，我們可以更直觀地了解A市調(diào)查幼兒園的心理健康教育現(xiàn)狀，從而使研究成果具有普遍性和說服力。（四）調(diào)查結(jié)果1.對管理者的調(diào)查結(jié)果與分析表2心理健康教育專業(yè)老師培訓(xùn)情況表項日比率已參加培訓(xùn)是92否8培訓(xùn)級別區(qū)級60市級36國家級4持證情況有55無45該研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的教師(95.4%)都需要進(jìn)行必要的培訓(xùn)。46.4%的學(xué)校選擇在一個學(xué)期內(nèi)進(jìn)行一次職業(yè)培訓(xùn)，61.9%的學(xué)校選擇更有效地安排職業(yè)培訓(xùn)。未定義的“您喜歡以什么形式開展心理健康教育教師培訓(xùn)”選項表明，排在前三項的分別為“專家講座”(75.7%)、“觀摩課”(72.4%)和“團體輔導(dǎo)”(56.5%)。2.對教師心理健康情況的調(diào)查與分析調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，A市教師的工作時間通常比法定工作時間長。只有8.3%的人認(rèn)為他們的工作時間在8小時內(nèi)，42.1%的教師每天工作8-12小時，而每天工作12小時以上的教師，這是參加調(diào)查的14%。調(diào)查顯示，很少的老師認(rèn)為工作很容易，只有4.3%的幼兒認(rèn)為工作是適當(dāng)?shù)模?8.7%，而大部分的幼兒園老師認(rèn)為工作是繁重的，約占81%。目前，教師面臨的壓力源越來越多，教師的心理壓力也越來越大。例如，教育制度競爭激烈、社會變革、教育改革的影響、社會對教師的要求過高以及教師評價制度的不足，這些因素在很大程度上影響了幼兒園教師心理壓力的形成，使得幼兒園教師產(chǎn)生了較大的心理壓力。表3幼兒園教師職業(yè)心態(tài)情況表項目職業(yè)態(tài)度主要心態(tài)是否感受到職業(yè)幸福感非常熱愛比較喜歡應(yīng)付工作不喜歡快樂緊張平和焦慮經(jīng)常偶爾很少從不市區(qū)幼兒園6.555.321.64.51328.647.324.118.659.617.84城鎮(zhèn)幼兒園14.359.621.64.51328.647.324.118.659.617.84農(nóng)村幼兒園7.150.331.111.53.96.34643.84.75123.520.8總體情況9.355.128.76.97.524.441.930.512.16017.510.2研究表明城A市的幼兒園教師仍然很喜歡他們的專業(yè)。數(shù)據(jù)顯示熱愛教師專業(yè)的幼兒園教師比例接近10%。只有很少的老師有著近乎30%的無所謂的態(tài)度，很少的幼兒園老師對這種職業(yè)產(chǎn)生了厭煩和抗拒的感覺。幾乎一半的幼兒園老師都持有很滿意和平靜的態(tài)度，一半的老師在工作中感到緊張和焦慮，原因是教師的職業(yè)壓力和精神失衡。從事教師職業(yè)的人在特定的時間會承受更多的壓力和痛苦，因為教書育人、社會和其他人對于教育的要求過高，他們認(rèn)為教師應(yīng)承擔(dān)更大的社會責(zé)任。幼兒的教育需要更多的愛和耐心，因為老師和幼兒在年齡和思維水平上有很大的不同。與此同時，教師的心理壓力的釋放一定程度上也依賴于技能的培養(yǎng)，以及在價值觀和教育經(jīng)驗上的努力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園教師在工作中經(jīng)常或有時會經(jīng)歷職業(yè)上的幸福，30%的教師只有很少或從未體驗過職業(yè)上的幸福。3.教育觀念與實施情況的調(diào)查結(jié)果分析表4對A市幼兒園心理健康教育知識的了解情況表（%）項目班主任總體比率幼兒園心理問題的日常表現(xiàn)很了解3.14.4了解70.264.1不太了解26.531.2不了解0.20.3幼兒園心理健康的維護措施很了解2.51.8了解49.248.4不太了解45.846.1不了解1.53.7從表3中可以看出，A市幼兒園校長對幼兒園心理問題的重視程度較低，幼兒的學(xué)業(yè)成績和日常綜合成績的關(guān)注較為突出。而幾乎一半的老師自己也認(rèn)為他們對維持幼兒心理健康的措施知之甚少。當(dāng)然，這些問題的出現(xiàn)還有其他一些客觀因素，如幼兒園教師的教育結(jié)構(gòu)和職業(yè)培訓(xùn)水瓶。同時也說明了A市的基礎(chǔ)教育水平有待提高。大部分的幼兒園的日常生活和學(xué)習(xí)都集中在學(xué)校里。所以教師對成長中的孩子來說扮演著至關(guān)重要的角色。而26.5%的教師對幼兒園的心理問題知之甚少，而近一半的教師對維持幼兒園心理健康的措施知之甚少，在一定程度上影響了幼兒園的日常教育以及幼兒心理的健康成長。因此，心理健康教育和對教育工作者的培訓(xùn)應(yīng)該得到重視和加強。要提高所有幼兒園教師的心理健康意識和能力，必須組織和規(guī)劃所有教師的心理健康教育和培訓(xùn)工作。三、A幼兒園心理健康教育存在的問題分析本文在訪問和考察了附近的幼兒園后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的幼兒園心理健康教育可能存在問題：如幼兒園教師對心理健康教育的認(rèn)識是有偏差的，心理健康教育的方法是相對單一的，心理健康教育課程開設(shè)效果不夠理想等。（一）幼兒園教師認(rèn)識存在偏差1.認(rèn)為心理健康教育可有可無心理健康教育是提高幼兒心理素質(zhì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展的必然要求，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。因此，心理健康教育在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展中具有重要作用。但研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都說他們對心理健康教育知之甚少。他們中的很多人認(rèn)為心理健康教育在提高學(xué)校質(zhì)量方面的作用并不明顯。在訪問過程中，部分教師認(rèn)為：“現(xiàn)在的孩子不應(yīng)該有太多的心理問題。沒有必要在心理健康教育上花費太多的時間，應(yīng)該將主要的精力集中在語數(shù)外等主要課程上?！斑@表明，部分幼兒園教師還不了解心理健康在改善幼兒身心健康方面的重要作用。2.認(rèn)為心理健康教育只針對心理有問題的幼兒心理健康教育的目的不僅僅是為了解決幼兒的嚴(yán)重心理問題，使他們盡快糾正心理問題，樹立正確的思想；同時，它也是一個與沒有產(chǎn)生心理問題的幼兒一起學(xué)習(xí)的過程，從而提高心理素質(zhì)。調(diào)查顯示一半以上的幼兒園教師仍然認(rèn)為心理健康教育的對象是個別幼兒，只需要針對有心理問題的幼兒。患有心理問題的幼兒只是心理健康教育的對象之一，但他們并不是心理健康教育的唯一對象。（二）課程開設(shè)不夠理想1.心理健康教育課時難以保障組織課堂活動是產(chǎn)生課堂教學(xué)效果的基本體現(xiàn)。充足的時間是活動開展成功的最基本和最重要的保證。研究表明，所有的幼兒園都會舉辦為期兩周的心理健康課程，盡管這些課程的時間安排符合相關(guān)文件的要求，但實際上，心理健康課基本都會被其他的學(xué)科教師所占用，可以預(yù)見，這種情況下，學(xué)校發(fā)展心理健康課程的影響不大。2.心理健康教育內(nèi)容缺乏針對性作為一門提高幼兒心理素質(zhì)的課程，其教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合幼兒的實際需要，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)符合幼兒的實際需要。調(diào)查顯示，沒有一個學(xué)校的心理健康教育課能讓幼兒滿意。同時，幼兒園心理健康教育課的教育者也談到，他們沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，而只是根據(jù)課本的內(nèi)容來教學(xué)。（三）教育師資力量薄弱1.心理健康教育教師數(shù)量少研究表明只有一所幼兒園有全職的心理健康老師而不是兼職的心理健康老師而其他幼兒園只有一名兼職的心理健康老師或者根本沒有全職的心理健康老師。也就是說，每一個心理健康教育的老師需要對整個學(xué)校的老師和幼兒進(jìn)行心理健康教育。這種繁重的工作并不符合教師的教學(xué)意愿，同時也不利于他們的心理健康。2.心理健康教育教師專業(yè)素質(zhì)弱專業(yè)素質(zhì)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過上文分析可以發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)學(xué)校并沒有配備專業(yè)的心理學(xué)的專業(yè)教師，心理學(xué)課程主要為兼職教師負(fù)責(zé)，專業(yè)素養(yǎng)低，甚至沒有接受過相關(guān)教學(xué)的培訓(xùn)，勢必會影響到對幼兒園進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。四、A幼兒園心理健康教育問題的原因分析（一）相關(guān)教育部門對心理健康教育的重要程度認(rèn)識不夠1.學(xué)校心理健康教育機構(gòu)利用率低根據(jù)調(diào)查顯示全市大部分幼兒園都在進(jìn)行心理健康教育但有些學(xué)校沒有開設(shè)。一方面，地區(qū)政府的決策者不重視心理健康教育，另一方面，學(xué)校管理者也不重視心理健康教育。管理人員的缺乏極大地阻礙了學(xué)校的心理健康教育的開展，也導(dǎo)致了許多學(xué)校的心理健康教育越來越形式化。雖然很多學(xué)校都開設(shè)了心理咨詢室和團體咨詢室但都沒有什么實際價值。很多學(xué)校都有“應(yīng)付”和缺乏專業(yè)指導(dǎo)的問題。也缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)存在“空架子”現(xiàn)象。2.組織管理缺乏系統(tǒng)本文在調(diào)查過程中了解到，A市已經(jīng)成立了一個科學(xué)研究組織和心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由各縣市教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，并在各省的教師和研究人員支持下，開展心理健康教育。此外，還定期舉辦城市心理教育和研究人員會議，并提供一系列高質(zhì)量的心理課程，但組織的管理制度有待進(jìn)一步完善?？h市教育行政部門沒有將心理健康教育納入地方教育督導(dǎo)工作，地方各級心理健康教育的數(shù)量和質(zhì)量都很低。具有地區(qū)特色的心理健康教育體系還沒有建立，典型的經(jīng)驗和優(yōu)秀的研究成果相對缺乏。學(xué)校和心理健康專家之間的交流也相對缺乏。通過對上述問題的梳理，我們發(fā)現(xiàn)城市A區(qū)心理教育管理體系明顯不夠系統(tǒng)，實施力度也不夠。此外，個別學(xué)校的心理健康教育工作仍處于無人監(jiān)管的狀態(tài)，影響了A市幼兒園心理健康工作的區(qū)域推廣和整體改善。因此，心理健康教育管理體系和體系建設(shè)仍需規(guī)范和加強。（二）相關(guān)制度不夠完善從教師調(diào)查問卷可以看出，許多學(xué)校的管理制度、規(guī)章制度甚至計劃都只是形式。這說明管理制度還未成體系，是不系統(tǒng)的，而且還沒有足夠的執(zhí)行力度。部分學(xué)校甚至沒有統(tǒng)一的規(guī)劃、管理和監(jiān)督機制。學(xué)校的心理健康教育工作幾乎沒人關(guān)心。這在一定程度上影響了A市幼兒園心理健康教育的區(qū)域推廣和整體改善。因此必須規(guī)范和加強心理健康教育管理體系的構(gòu)建。（三）教師心理教育的專業(yè)性不高調(diào)查顯示，281名全職和兼職心理健康教師中，只有8.19%是全職心理教師，其他則為兼職教師。心理健康教育教師的專業(yè)背景相對不同，教育和心理學(xué)專業(yè)學(xué)位擁有者相對較少。可以說，A市幼兒園教師心理健康成長理論與實踐經(jīng)驗不足。但這并不意味著兼職的心理學(xué)老師不需要專業(yè)成長。他們還表明了建立職業(yè)心理健康檔案、心理危機處理特別程序、心理咨詢技術(shù)能力以及培養(yǎng)幼兒的心理潛力和創(chuàng)造力的強烈愿望。如表4：表5教師對心理專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容渴求程度的排次表心理專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容位次心理咨詢技術(shù)團體心理咨詢11人本主義療法、行為治療、精神分析治療、敘事治療2繪畫治療、沙盤治療3危機事件應(yīng)激管理4心理創(chuàng)傷和EMDR治療4專業(yè)心理檔案建立2心理危機干預(yù)的具體程序3幼兒心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)4焦點解決短期咨詢技術(shù)5教師出于個人對心理健康教育培訓(xùn)市場的了解和熟悉程度，表示希望教育當(dāng)局能夠組織和參與職業(yè)培訓(xùn)，并根據(jù)教師的需求進(jìn)行進(jìn)行針對性的培訓(xùn)。幸運的是，A市的教育科研院已經(jīng)開始了這項工作，他們認(rèn)為心理健康教育工作者對未來的職業(yè)培訓(xùn)充滿了期待?；旧?，A市幼兒園心理教師在很大程度上存在著“不會做”的現(xiàn)象?！皼]人愿意”和“不愿意做”只是個別現(xiàn)象，不是地區(qū)性的?！安粫觥毙枰獙I(yè)訓(xùn)練來解決。這也是政府部門對心理健康教育工作者的專業(yè)成長提出的新要求。五、A幼兒園心理健康教育管理策略（一）提升認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念一方面要認(rèn)識到，開設(shè)心理健康教育課程不僅是一門課程，更是引導(dǎo)幼兒心理健康的發(fā)展，或者幫助幼兒解決自己無法解決的心理問題，心理健康教育的實施也是一項素質(zhì)教育我們必須承認(rèn)，心理健康課程也是學(xué)校課程不可或缺的一部分。心理健康課程和其他課程一樣，也是幼兒必須參加的課程，盡管這些課程并不要求為幼兒提供一定的學(xué)習(xí)學(xué)分。開設(shè)心理健康課程并不是解決或改善幼兒心理健康的唯一途徑。學(xué)校、父母和社會必須共同引導(dǎo)幼兒在日常生活中的心理發(fā)展。（二）完善制度，以人為本關(guān)愛好每一個老師，我們應(yīng)該在學(xué)校管理中“以人為本”，照顧好每一個老師的工作和生活條件。讓教師感受到教師專業(yè)的快樂，消除公式化和平均化制度管理，體現(xiàn)社會主義國家和A市的人文關(guān)懷。教師在被調(diào)查過程中的心聲表明，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)減少教師不必要的工作量，重視教學(xué)原則，并消除不必要的、過于正式的評價，如形式主義、表面文章會議和評價等等。相關(guān)研究表明，教師應(yīng)對職業(yè)壓力的內(nèi)在動力是對社會服務(wù)的培養(yǎng)信心和對每個幼兒的專業(yè)關(guān)懷感。因此，心理健康水平受到教師的工作環(huán)境和心理環(huán)境的影響。如果教師們能在生活中感受到更多的快樂，在他們的生活中也能感受到職業(yè)上的快樂，將會擁有更高的工作積極性，提升自身的幸福感，更好的緩解心理壓力。在日常教學(xué)中保持良好的精神狀態(tài)和思維水平是很有益處。所以作為學(xué)校的管理者，必須清楚地認(rèn)識到老師在社會上也需要人文關(guān)懷。讓大部分的老師都從“應(yīng)試教育”的競爭中解放出來。創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。引導(dǎo)教師主動釋放教學(xué)壓力，激勵參與教育的更好教育工作者，繼續(xù)體驗職業(yè)幸福，了解自己生命的價值。（三）提升教師心理教育的專業(yè)性在教師的教學(xué)素質(zhì)當(dāng)面，提升教師的教學(xué)素質(zhì)可從兩個方面展開：一是培訓(xùn)、二是考核。首先是對于教師自身素質(zhì)的培訓(xùn)，除了學(xué)習(xí)方法、教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量之外，還必須重視培訓(xùn)的最終結(jié)果，跟蹤并加以評估，以保持教師的教學(xué)進(jìn)度。教師品質(zhì)評估必須保證評估方法的多樣性，以及評估結(jié)果的數(shù)字化。最后獲得分?jǐn)?shù)，同時也必須清楚地了解自己的能力，以協(xié)助提升教師的工作效率。在教師教育模式中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將簡單的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的課堂討論方式，加強師生之間的互動。例如，將教室里的人分成幾組。幼兒們討論老師的問題，然后提出他們自己的問題。可以討論不同的答案。此外，師生之間應(yīng)該有更多的互動，下課后幼兒也應(yīng)該互相交流。幼兒之間的關(guān)系和情感上的加強促進(jìn)了幼兒身心的健康發(fā)展。在教育條件上，學(xué)校的硬件教學(xué)設(shè)施急需得到加強，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平落后，教育水平也相對落后。主要表現(xiàn)為：缺少多媒體教學(xué)平臺、缺乏相應(yīng)的體育、娛樂等的教學(xué)設(shè)備。教師的日常教學(xué)需求以及幼兒的娛樂的體育需求得不到滿足。針對以上所述方面，學(xué)校的教學(xué)條件需要大力改善。此外，對于幼兒的精神生活，需要確保學(xué)校圖書館有足夠的書籍、報紙和雜志，每周開設(shè)一定數(shù)量的閱讀課程，撰寫讀書筆記等。在課程設(shè)置上，除了讀書課以及活動課的數(shù)量需要保證之外，還需要提供心理健康課程和課堂討論。此外，還必須提供質(zhì)量保證。第一個應(yīng)該消除的現(xiàn)象是，這些課堂將成為幼兒自主學(xué)習(xí)的場所，甚至是被其他教師占用。此外，這些課程必須添加到課堂量化中，這樣才能引起學(xué)校和教師的注意。心理健康教育課程主要的是學(xué)校的努力，雖然目前學(xué)校普遍的水平和質(zhì)量存在一些問題，但只要認(rèn)真做好，還是能夠很好地提升幼兒園的心理健康水平。

結(jié)語幼兒教育的質(zhì)量和均衡發(fā)展是永恒的主題。影響教育質(zhì)量的內(nèi)部和外部因素很多，包括幼兒園的師資、辦學(xué)條件等等。在教育體系不斷完善的過程中，幼兒的心理健康問題很容易被忽視，然而，心理健康教育的必要性是顯而易見的：構(gòu)建和諧校園需要完善的心理健康教育體系。要建立這樣一個完善的心理健康教育體系，就要堅持科學(xué)的態(tài)度，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，同時，完善教育價值評估體系更是促進(jìn)心理健康穩(wěn)定有效發(fā)展的必要條件。因此，心理健康教育是一項注重自然科學(xué)與方法的工作。在教學(xué)過程中，我們必須從多角度、多方面、全方位地了解幼兒實踐中存在的問題，并結(jié)合教學(xué)的基本原則。運用科學(xué)的教學(xué)方法，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)生活、