打造高效課堂培訓動員稿

強力打造高效課堂

營造更鮮活的教育

鐘家鋪鄉(xiāng)中學

二O一一年八月二十六日尊敬的鄉(xiāng)政府領導，各位校長，老師們：

大家上午好！度過了一個難忘而豐富的暑期，今天，我們又相聚了，按照縣教育局的統(tǒng)一部署，今年要將學校工作的核心定位于打造高效課堂，基于此，根據(jù)中學行政的安排，要我在這里就高效課堂打造的緊迫性、可能性、高效課堂的內(nèi)涵、外地高效課堂推行實錄和具體操作辦法作一個培訓、介紹和動員，有不當之處，懇請各位雅正。

一、實施高效的緊迫性

1、當前嚴峻的教育外圍形勢

我們正面臨一個日新月異的偉大時代。社會對教育的期待越來越高，學校之間的競爭越來越激烈。從全國的形勢看，自黨的十七大以來黨和國家越來越把教育作為

民族復興的的重要推手，繼去年七月第四次全國教育工作會議后，國家出臺了2010---2020年中長期教育改革和發(fā)展綱要，明確要求要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，要求高效推進課堂改革，全面落實新課程方案，鼓勵學校辦出特色，

辦出水平。從此，各地教育改革風起云涌，教育創(chuàng)新百家爭鳴。瀏覽全國高效課堂的范式，先后出現(xiàn)了山東杜郎口“336”模式、山東昌樂二中“271”模式、河北圍場天卉中學“大單元教學模式”、廣州80中學“352”模式、河南鄭州第102中學“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”、湖南岳陽許氏中學“五環(huán)漸進自主教學模式”等等。從全縣范圍內(nèi)看，自從今年上學期教育局先后組織了全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學校長、教研員、縣屬學校教導主任到岳陽許市中學、山東杜朗口參觀學習后，全縣大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)也都組織教學骨干或全體教師到上述學校參觀學習，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)還派人跟班到許市中學跟班學習一周以上，這之后，全縣部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)從今年上學期起已經(jīng)開始進入試水期，據(jù)我所知，到目前為止全縣范圍內(nèi)有桃八中、桃七中、桃十中、茶庵鋪中心校、陬市鎮(zhèn)中、熱市中學，昌蒲分校，溪河鎮(zhèn)中部分班級等，其中桃八中是走在全縣最前列的。全年六月二號，教育局全體13位班班子成員及所有股室站辦的全體同志帶領全縣各縣屬中學及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學、中心校的校長及教研員到桃八中實地觀摩學習了一天。

實地觀看了縣內(nèi)外學校鉚勁革新，出現(xiàn)的教改新局面，真是令人震撼。落后就意味著被淘汰，我們鐘家鋪鄉(xiāng)中學的前景很不容樂觀。

2、本鄉(xiāng)中小學生現(xiàn)狀

（1）學生的學習底子薄，基礎差。我們學生的學習功底各位都了解，一套試卷考出來，往往是不管多么容易的題目，優(yōu)秀人數(shù)總是相當可憐，及格人數(shù)也是

很難如意。尤其是初中部學生。

（2）學習習慣差。平常，大部分教室里能認真聽課或者基本能聽懂的學生不是太多，部分學生上課不是打瞌睡就是看小說、玩東西，還有一部學生在神游太空。學生一做作業(yè)就抄，一抄就錯。作業(yè)做不出來、書背不了，也無所謂。有時弄得師生都不愉快。

（3）日常行為習慣差。部分學生上網(wǎng)成癮，到了臨近期考或中考，學習節(jié)奏突然加快，學習容量突然加大，很多學生就受不了，老師找他談話，他還振振有詞地聲稱自己以前沒學好，上課也聽不懂，現(xiàn)在再想搞好也很困難，不如圖個眼前舒服。3、本鄉(xiāng)的課堂現(xiàn)狀

作為農(nóng)村中學的我們，盡管課程在改，教育理念在變，但教育教學革新不只是徘徊在表層，對于教育的實體------課堂而言，仍然是“風景依舊”。許多教師課改意識模糊，對新課程標準的認識、理解及操作存在許多誤區(qū)。盡管也有許多教師采取了“自主、合作、探究”的教學模式，但仍然還是停留在模糊狀態(tài)。學生的“自主”不能與教師的“主導”有機結(jié)合，其結(jié)果使不少學生無所適從。表面上獲得了自由，實際上是“放羊式”的放任自流。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下貿(mào)然進行合作學習，導致學生對教材理解不深入，認識不深刻，合作所得也是膚淺片面的。另外，還有不少教師仍舊沿用傳統(tǒng)的應試教育教學模式，課堂上就是教師一統(tǒng)江山，所謂“活”一點的課堂，也只是教師單打獨斗的苦口懸河、頭頭是道，有時點綴了一些多媒體課件，也有教師的“互動”，這只不過是在老師操縱下的課堂表演?，F(xiàn)在看來只是在作秀。就是如此作秀的課堂，全鄉(xiāng)也沒多少。學生長期在沉悶的課堂上接受“被教育”，自主學習的意識早已消磨殆盡，對教師的依賴性越來越強，知識與教學藝術失去了應有的魅力，學生無法體驗學習的樂趣。一堂課下來，老師口干舌燥，學生如釋重負，師生都疲憊不堪。在這種情況下，學生難免會產(chǎn)生厭學情緒。對學生來講，體會不到學習的樂趣，學生的注意力就會離開課堂，他們的興趣就會轉(zhuǎn)移，許多違章違規(guī)的行為就會接踵而來。在我鄉(xiāng)各校學生中厭學生、學困生、問題生本來就不少。時間一長，學風和校風自然下滑，惡性循環(huán)就此形成。看來，許多學生問題的根源在課堂，解決課堂問題已成為當務之急。

綜上所述，我們面對如困境，只有背水一戰(zhàn)，與時俱進，努力探索新的發(fā)展模式，才能突出重圍。二、實施高效課堂的可能性

1、先進教育認知規(guī)律的支撐

美國緬因州國家科學研究室的這項教育心理學研究成果表明，不同的教學方式會產(chǎn)生不同的教學效果：其中教師的講授記住率為5%，學生的閱讀記住率為10%，視聽并用的記住率為20%，教師演示的記住率為30%，學生討論的記住率為50%，學生實踐的記住率為70%，學生教別人的記住率為95%，的確，最好的學習就是講給別人聽，我們有這樣的感受，覺得很多東西給學生講一遍我們自己就記得差不多了，為什么學生老是掌握不了呢？今天我們終于找到了科學依據(jù)，原來把戲必須過手，讓學生在課堂上更多地自主、合作，為他們創(chuàng)設親身參與討論、講解、質(zhì)疑、對抗的機會，將會更好地調(diào)動他們的學習積極性，更好地掌握知識，提升能力，也會更加堅定我們進行課改的決心。

2、縣教育局政策的支持

縣教育局今年六月二日在桃源八中的現(xiàn)場會上明確要求；今年要將學校工作的核心定位于打造高效課堂。凡是不認真落實這項工作的校長，按照黃局長的原話說，不換思想就

換人，凡是不認真落實這項工作的二層骨干，不配合落實就換崗，凡是不認真落實這項工作的教師，不履行職責，就降級。各學校管理人員及全體教師要主動加強這方面知識的學習，

大膽實踐，不斷總結(jié)，為形成具有各鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色的高效課堂作出自己的貢獻。

二、高效課堂的內(nèi)涵

1、高效課堂的概括：

知識的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的四個核心詞：

教育、教師、學生、教室。

A、教育即解放B、教師即開發(fā)C、學生即創(chuàng)造D、教室即成長

3、高效課堂的一個中心：

一切以學生為中心、以快樂為根本。

A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；

B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求和精神成長；

C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；

D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。

4、高效課堂的兩個基本點：

A、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

5、高效課堂的終極目標：

致力于學習能力的培養(yǎng)

A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；

B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習；

C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

D、實現(xiàn)“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

6、高效課堂的特點：

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三動：身動、心動、神動

C、三量：思維量、信息量、訓練量

D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量

E、三學：肯學、想學、學會

F、減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益7、高效課堂的基本元素：

A、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；

假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；

假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。

因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！

B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

D、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑

E、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本

F、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現(xiàn)四級目標。

G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。8、高效課堂的基本模式：

A、時間劃分：10+30+5

B、環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評

C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標測評。

9、高效課堂的評價：

A、師生關系：

傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。

B、以學生的“學”評價教師的“教”。

讓學生學會的課才叫好課。

讓學生學會的老師才叫好老師。

啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？

C、“三看”學生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%

二看學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據(jù)學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。

D、“四看”教師：

一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；還要四看教師的學案備課。

E、評課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象；

三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。10、高效課堂的課堂要求

A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。

C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。11、預習、展示、反饋的具體要求

A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)；

B、展示：解決學習內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據(jù)學情組織學生對學習成果進行展示；

展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內(nèi)容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

12、小組的要求和評價：

A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作；

B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；

C、小組學習：可概括為“1：6教學法”——1個教師負責解決6個組長的問題，調(diào)動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學情；

D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言；

E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負責，班內(nèi)“大展示”有教師負責。

F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。13、高效課堂對教師的要求：

教師要成為“第四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者；

A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手；

B、實現(xiàn)教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。

C、一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

D、從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。

14、高效課堂的管理：

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態(tài)和結(jié)論生成的過程；導學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；

B、領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”；

C、學科、年級、班組組織自己的聽評課；

D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學生學習觀念的轉(zhuǎn)變，讓學生充分認識到學習是自己的事。15、高效課堂的三條高壓線：

A、預習不充分的課不準上

B、嚴禁教師與學生“搶風頭”

C、必須當堂落實達標

16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。

A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B、“關鍵”定成?。阂磺腥Q于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮?；氐浇逃摹霸c”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學習的“興趣中心”；

C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；

D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式?！皺C動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；

E、流程生能力：兗州一中教學樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

17、教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：

A、常規(guī)途徑：總結(jié)—反思—實踐—總結(jié)模式；

B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；

C、教師個人俱樂部：充分發(fā)揮“特級教師”的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵教師發(fā)展個人特長。教師個人俱樂部，還應與學生社團組織實現(xiàn)“雙邊互動”。

18、高效課堂的文化追求：

A、學校應該是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學樓的樓道樓梯，設計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設計一個“奧林匹克文化公園”……唯有把學生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實現(xiàn)教育的目的，如何占領學生的“視線”，是一個方向；

B、團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關系解讀是“家人”；

C、班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》（李茂編譯）

19、高效課堂符合新課改理念

A、緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉(zhuǎn)變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉(zhuǎn)變；

B、圍繞的就是自主、合作、探究；

C、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長；

D、教書育人的完美體現(xiàn)；

E、……

20、揪住“七寸”找“途徑”

傳統(tǒng)教育患的是“課堂并發(fā)癥”。課改就是找到的那個“支點”。

其實課堂不僅是教學的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個“支點”。毋庸置言，教育“百病纏身”，正因為此，我們才需要戒除一些急病亂醫(yī)的魯莽。時下課堂教學的某些觀點和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對某些“專家”的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。

21、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學比喻

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走；

教學是什么？就是教會學生如何學。

師之體育教師，把籃球發(fā)給學生，讓學生自己投籃。

師之音樂課：為“跑調(diào)”的學生糾正“調(diào)子”。

關于幾個教學的比喻。

“養(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養(yǎng)肥；

“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。

我們要求所有“共同體”學校用四個月時間進行高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同在形態(tài)上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結(jié)果一定是畫虎不成反類犬，批判的學往往呈現(xiàn)為“貌似有見地”。另外，即便是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中國的傳統(tǒng)文化就是這樣，木秀于林，風必折之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個偉大的民族分配給我們的責任！

五、觀摩許市中學數(shù)學高效課堂視頻（見另外文檔）

六、感悟許市中學高效課堂上課圖片、班級文化建設圖片、校園文化建設圖片及高效課堂理念

七、高效課堂操作具體辦法建議

1、合作學習小組的組建。

（1）人員：班主任至少根據(jù)前二次學習成績及號召能力、男女性別、學習習慣及個性特長將本班學生均衡分成幾個小組，每小組以6—8人為宜，選好組長，給每組命一個富有個性且有挑戰(zhàn)性的名字如：超越組、給力組、能行組等。并制作一個規(guī)范的組牌（學?？梢越y(tǒng)一制作），組牌正面各自寫上這些組名，同時將本組的其它成員也寫上名字并按能力大小先后編上序號（組長為1號），同時要求各組在組牌還寫上本組能促使進步自信的格言，在組牌的反面每個組員定好各自各學科的奮斗目標。

（2）每組將課桌進行面對面的擺放。課堂討論時全體起立，向小組中心聚集，由組長組織好討論。

（3）小組一旦建成，就固定下來，原則上不進行換動，但運行一段時間后，可視情況，在老師同意，水平大致持平，雙方樂意的情況下可進行互換。

2、合作學習小組的管理

學習方面，對小組成員在課前、課中、課后要制定相應的標準和要求，同時，對于班級其它事務，對小組也要作出相應的規(guī)定。

3、合作學習小組的評價與激勵機制

對于合作學習小組以量化評分的方式加以管理，具體而言，可讓全班的各合作學習小組以1組對2組，2組對3組……N組對1組的“魚咬尾‘的方式負責登記，統(tǒng)計加減分情況，以做到公平公正并相互督促。

學校為各班的合作學習小組要準備“合作學習小組情況登記本”

，由負責登記的小組長將所登記的情況每日以流水帳的形式登記好，并做好每日統(tǒng)計；

“合作學習小組情況登記本”將成為學生在校表現(xiàn)的最詳細記載和小組總結(jié)的依據(jù)。由班主任定期檢查，并組織相關班干部做好每周小計工作，督促各小組及時發(fā)現(xiàn)本組問題，調(diào)整本組的短期奮斗目標，學校教導處也將定期或不定期組織相關檢查

4、合作學習小組的文化建設

（1）各班組建合作小組后，要求小組自定組名，并對組名進行詮釋；自定小組公約，并全體簽名，自定口號及奮斗目標，激勵組員始終激情投入學習生活。

（2）建議推行“陽光使者”行動，為培養(yǎng)“陽光學生”的目標可設立三個層次，如儀表“陽光”，行為“陽光”，心理“陽光”。每個層次可提出相應的要求。

八、本鄉(xiāng)建議借鑒桃八中“六環(huán)節(jié)高效課堂導學模式”的基本程序進行操作（以后可據(jù)實際推行的情況研究再進行調(diào)整）

1、由教師點評學案檢查情況（1分鐘）

2、由各組長明確本堂學習目標，分配任務（1