區(qū)域活動(dòng)材料在幼兒游戲中的應(yīng)用

區(qū)域活動(dòng)材料在幼兒游戲中的應(yīng)用

一、各種活動(dòng)材料的感官接觸功能感覺(jué)是孩子們認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)始，也是孩子們開(kāi)始了解國(guó)內(nèi)外事物、知識(shí)和技能的方式。幼兒在操作活動(dòng)材料的過(guò)程中,通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等各種感官接觸各種性質(zhì)的活動(dòng)材料,了解到各種活動(dòng)材料的特點(diǎn)、狀態(tài)和屬性,發(fā)展了其感知覺(jué)?；顒?dòng)材料的投放能尊重幼兒的內(nèi)在需求和興趣進(jìn)行投放時(shí),會(huì)使得材料對(duì)幼兒具有吸引力,引發(fā)幼兒對(duì)材料進(jìn)行積極的感知覺(jué)行為。(一)游戲,可以培養(yǎng)幼兒教師讓幼兒擁有盡可能多的自主選擇活動(dòng)材料權(quán),使投放的活動(dòng)材料是幼兒感興趣的。如教師和幼兒可共同收集、討論投放什么樣的材料,以及又該怎么樣操作這些材料,進(jìn)行何種游戲,還可以讓幼兒把自己喜歡的玩具帶到活動(dòng)區(qū)中來(lái),和幼兒們一起分享。而教師在討論的過(guò)程中,學(xué)會(huì)善于去捕捉幼兒的興趣點(diǎn),抓住其所蘊(yùn)含的教育契機(jī),以此為依據(jù)進(jìn)行材料的投放,從而尊重了幼兒真正的需要,使得所提供的活動(dòng)材料盡可能貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),這樣幼兒看到自己發(fā)表的意見(jiàn)被采納和喜歡的玩具被應(yīng)用到活動(dòng)區(qū)中時(shí),會(huì)覺(jué)得自己的想法受到了老師的認(rèn)可,會(huì)感到自己真的是活動(dòng)的主人,這樣便激發(fā)幼兒更大的活動(dòng)積極性,為能玩到自己感興趣的活動(dòng)材料而能夠盡情、積極、愉快的進(jìn)行著感知覺(jué)行為。(二)調(diào)整活動(dòng)材料,增長(zhǎng)幼兒的感覺(jué)幼兒教師要有針對(duì)性的及時(shí)調(diào)整活動(dòng)區(qū)的位置、材料,適當(dāng)?shù)脑黾雍吞鎿Q活動(dòng)材料,達(dá)到材料的豐富性效果,如:幼兒教師要善于觀察幼兒,隨著活動(dòng)區(qū)內(nèi)容的擴(kuò)展和幼兒興趣的轉(zhuǎn)移,有意識(shí)、及時(shí)、不定期地對(duì)原有的區(qū)域活動(dòng)材料進(jìn)行調(diào)整,增添新的活動(dòng)材料,補(bǔ)充或替換一些幼兒不感興趣操作材料,當(dāng)這樣活動(dòng)材料以鮮活、生動(dòng)、真實(shí)的形象呈現(xiàn)在孩子的面前,對(duì)孩子會(huì)有著強(qiáng)烈的吸引力,從而能引發(fā)孩子的好奇心去看一看、摸一摸中進(jìn)行著感知覺(jué)行為,從而發(fā)展幼兒的感知覺(jué)。二、幼兒游戲中的問(wèn)題表現(xiàn)思維是人腦對(duì)客觀事物間接和概括的認(rèn)識(shí)過(guò)程。想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程。幼兒在材料操作的過(guò)程中,常常會(huì)出現(xiàn)各種的問(wèn)題,幼兒為了能夠使游戲順利地開(kāi)展,其好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)就會(huì)促使他們發(fā)揮其想象力,自發(fā)地去尋找解決問(wèn)題的辦法。因此,材料的投放應(yīng)考慮材料的投放是否能激發(fā)幼兒的想象,充分尊重幼兒的差異。(一)提供結(jié)構(gòu)性低的材料在給幼兒提供玩具和游戲材料時(shí),要考慮它能否激發(fā)幼兒的想象。如可為幼兒提供結(jié)構(gòu)性低的材料,如沙、水、積木等,且不對(duì)材料作任何設(shè)計(jì)與規(guī)定,幼兒想怎么玩就怎么玩,讓幼兒根據(jù)自己對(duì)刺激物的感知及實(shí)際需要,充分發(fā)散思維。(二)添加組合材料教師必須考慮到材料與幼兒生理、心理之間的差異,材料的投放既要符合不同年齡段的層次差異,同時(shí)又要考慮到同一年齡段的層次差異,靈活地添加、組合材料。因?yàn)橛變涸诮佑|活動(dòng)材料的時(shí)候,往往是根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),變換各種方式對(duì)待材料,有時(shí)用不同方法對(duì)待同一材料,有時(shí)用同一種方法對(duì)待不同的材料,嘗試自己的動(dòng)作與材料、手段與目的之間聯(lián)結(jié)的多種可能性,尋找材料之間相互作用,從而促進(jìn)了其思維想象能力的發(fā)展。三、事物的能力創(chuàng)造力是運(yùn)用已知信息,創(chuàng)造出新思想、新事物的能力。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),材料既是引發(fā)他們探索的吸引物,又是他們主動(dòng)構(gòu)建對(duì)周?chē)澜缯J(rèn)識(shí)的中介,更是誘發(fā)他們創(chuàng)新意識(shí)的因素。(一)思維課教學(xué)模式教師要為幼兒提供具有探索性的操作材料,使幼兒在自己選擇、自己決定、自己動(dòng)手、自己進(jìn)行觀察中激發(fā)創(chuàng)造的動(dòng)機(jī),如創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境。幼兒會(huì)在材料操作時(shí),通過(guò)觀察、模仿、推敲同伴解決問(wèn)題的過(guò)程,自覺(jué)形成一種經(jīng)驗(yàn),并在此基礎(chǔ)上取長(zhǎng)補(bǔ)短、推陳出新;通過(guò)相互交流、相互探討,獲得啟發(fā)、產(chǎn)生頓悟,從而使思維更加發(fā)散、更富新意。再加上兒童特有的表現(xiàn)欲和好勝心,為使自己在無(wú)形的比較中“出人頭地”而刻意地求新,這必將使其思維具有創(chuàng)造性。(二)交互作用的影響在心理安全和自由的環(huán)境中,幼兒的心情愉快、無(wú)壓抑感,他們?cè)谶@樣的氛圍中與周?chē)h(huán)境不斷的交互作用下,容易形成創(chuàng)新意識(shí)。因此,教師應(yīng)為幼兒提供自由想象的空間和愉悅的環(huán)境,讓幼兒能無(wú)拘無(wú)束地按照自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)與材料發(fā)生相互作用,引發(fā)幼兒更多新穎的想法和獨(dú)特的行為。四、擴(kuò)大集體試驗(yàn)空間,設(shè)置表演材料,豐富和擴(kuò)大個(gè)人風(fēng)格語(yǔ)言是人類最重要的交際工具。區(qū)域活動(dòng)是促進(jìn)幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展的最為重要和有效的途徑之一。在區(qū)域活動(dòng)中,往往會(huì)出現(xiàn)幼兒與幼兒之間的沖突,在貪玩心理的刺激下,幼兒為了達(dá)到自己的目的,迫使與同伴進(jìn)行交流,以此豐富了表達(dá)能力,逐漸理會(huì)語(yǔ)言。教師應(yīng)盡量為幼兒提供自由交談的機(jī)會(huì),擴(kuò)大幼兒自由交談的空間,以豐富幼兒與人交流的經(jīng)驗(yàn),在愉快中獲得語(yǔ)言的良好發(fā)展。如教師可以設(shè)置固定式的表演角、小舞臺(tái),然后投放服裝道具、頭飾、面具、偶人等表演材料,兒童自己進(jìn)行表演活動(dòng);或在語(yǔ)言區(qū)