英語語法和漢語語法的對比分析

英語語法和漢語語法的對比分析摘要：漢語和英語是世界上重要的語言,英語是使用范圍最廣的語言,而漢語是使用人數(shù)最多的語言。隨著中國綜合國力的增強,在國際貿(mào)易中影響力的日益強大,漢語的地位也在逐漸提升。因此,學習英語和漢語對促進世界經(jīng)濟的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。英語和漢語是兩種不同的語言,在語法上既存在相同之處,又存在不同之處。不管是學習英語還是學習漢語,語法知識的正確運用有助于我們語言的學習。在接下來的論述中,筆者將會分析英語語法和漢語語法的異同點,旨在幫助學習者和教學者更好地學習和傳授語言,讓世界的交流變得更加密切。關鍵詞：漢語;英語;語法;邏輯思維;伴隨著中國影響力逐漸增大,英語和漢語已經(jīng)成為世界上最重要的兩種語言,在今后的發(fā)展過程中,學習英語和漢語的人數(shù)將會逐漸增多。這樣的大環(huán)境,給對外漢語教學帶來了較大的工作量和挑戰(zhàn)。在對外漢語教學過程中要想學習好漢語,必須了解漢語和英語語法上的差異和相同點,讓語法成為我們學習外語的一種工具。一、英語語法和漢語語法的相同之處首先,句子成分相似。不管是英語還是漢語,其句子成分主要有6種,即主語、賓語、謂語、定語、狀語和補語。其次,不管是英語還是漢語,都可以根據(jù)話語的語氣分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。再次,英語和漢語詞性存在相同之處。在現(xiàn)代漢語教學中,有數(shù)量詞、連詞、借詞、代詞、形容詞、動詞、名詞等,在英語教學中也存在著許多詞性詞語,因此我們可以說英語和漢語的詞性存在著許多相同之處。最后,我們在現(xiàn)代英語教學和現(xiàn)代漢語教學中發(fā)現(xiàn),英語和漢語詞性相同的詞,在使用方法上也存在相似之處。下面我們就以名詞為例,簡要的分析漢語和英語對詞性相同的詞的使用用法?！懊~”(none)表示人或者事物的名稱。在漢語和英語中,它都可以作主語、賓語和定語。如:Boysusuallylikeplayingfootballverymuch.男孩們通常很喜歡踢足球在這個句子中,名詞boy和football分別作主語和賓語。在Pencilbox,appletree,womanteacher中,名詞pencil、apple和woman都作定語,分別修飾名詞box、tree和teacher。二、英語語法和漢語語法的不同之處(一)漢語重意合,英語重形合現(xiàn)代漢語詞語或語句之間的連接,通常情況下需要借助詞語的含義和語句之間的邏輯關系來實現(xiàn)。英語和現(xiàn)代漢語不同,他們之間的語言傳遞需要借助詞語之間的形態(tài)手段來實現(xiàn)。現(xiàn)代英語重形合,現(xiàn)代漢語重意合,這是現(xiàn)代英語和漢語之間的重要區(qū)別?，F(xiàn)代漢語追求簡潔、方便,重視意境的結(jié)合,和西方英語相比,漢語詞語缺乏嚴格意義上的形態(tài)變化。有些漢語詞語讓一些以英語為母語的人無法理解,例如吃飯店、救火等,這些動賓式詞語言簡意賅,能夠給人傳遞相應的表達效果。對外漢語教學應該把這些詞語進行分類,然后再解釋漢語詞語的意思。例如“吃飯店”等詞,可以把其規(guī)劃到工具賓語類,“吃飯店”的意思就是去飯店吃飯;“救火”等詞可以把其規(guī)劃到原因賓語類詞語,“救火”的意思是某些地方著火了需要撲救火。由此我們可以看出,現(xiàn)代漢語的語言表達需要結(jié)合當時的語境,一些外國人學習漢語時,需要借助上下文的意思理解漢語的真正含義。馬致遠的《天凈沙秋思》:“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯。”在這首小令當中,只有下和在兩個動詞,其余全是名詞。讀者要認真體會全文的意旨,才能體會出馬致遠身為游子,在秋天思念故鄉(xiāng),倦于漂泊的凄苦愁楚之情。與漢語相比,西方英語更加重視形合,詞語和語句之間的連接形式相當豐富,包括關系代詞、關系連詞、連接副詞、介詞等。眾所周知,英語的詞語具有形態(tài)變化,通常情況下,英語詞和詞之間的連接需要有一個客觀的詞來連接,這有助于讀者的理解,但是現(xiàn)代漢語需要讀者自己去理解。如“Don'tcomeinuntilIcallyou.”這句簡單的話就用了until來連接,使讀者不會產(chǎn)生誤解。但是在漢語中就不需要這樣的連接詞,“不叫你就不能進來”。像這種連接詞的差異,對外漢語教學老師應該向?qū)W生重點強調(diào)。漢語重意合英語重形合,只是相對兩種語言而說的。在現(xiàn)代漢語中,書面語使用關聯(lián)詞的數(shù)量要比口語多,因為在書面語中沒有口語的輔助詞語,又要向廣大讀者清楚地描述出復雜的邏輯關系,這就需要借助關聯(lián)詞的使用。(二)漢語語序嚴格,英語語序隨意在英語中,許多詞語具有形態(tài)的變化,但是在漢語中并沒有詞性的變化,現(xiàn)代漢語語言的傳達效果,則需要靠虛詞和語序來實現(xiàn)。例如兩個簡單的詞語-——屢敗屢戰(zhàn)和屢戰(zhàn)屢敗,雖然這兩個詞語只是顛倒了一下順序,但是他們所傳達出的意思卻完全不一樣。在漢語的復句中,兩個句子的順序,通常情況下不能互相顛倒。例如“如果你不想吃飯,你就可以不吃飯”,如果把這句話顛倒順序,那這句話的意思將會發(fā)生改變,而且全然沒有邏輯性。但是在英語復句中,卻可以反著說。例如:Ifyoudon'tfeellikegoing,youdon'thavetogo.或者Youdon'thavetogoifyoudon'tfeellikegoing.上述兩句話不管是從語法還是從語言邏輯上都是行得通的。這得益于英語的詞語具有豐富的詞性變化,詞與詞之間,詞語和語句之間可以通過英語詞語詞性的變化來表示出來。但是在漢語教學中,對語序有著嚴格的要求,因此在對外漢語教學過程中應該強調(diào)漢語語序的重要性,防止英語的學習對漢語學習的負遷移作用。(三)漢語中是省略,英語中是完整在漢語表述過程中,如果上下文意思較為清晰,有些詞語就可以省略,例如:假如(你)不累,(你)就可以去;(你的)汽車在哪;(此時)下雨了。相對于漢語來說,英語的語句較為完整,有些詞語在語境中就不能夠省略:Ifyouarenottired,thenyoucango.Whereisthecar?Itisrainingnow.我們前面說到,英語更加重視形合,通常情況下,英語的句子比較完整,即使在一個句子中,缺乏主語,他們也會選擇用一個It作為形式主語來保證句子的完整。通過上述分析,我們可以看出,漢語更加注重語言意思的表達,通常情況下較為簡潔,而英語更加重視語言的精準性。因此,教師在進行對外漢語教學時,要特別強調(diào)漢語語言的簡練和簡潔,防止他們的語言對學習漢語產(chǎn)生負遷移作用。在教學過程中,幫助學生總結(jié)英語和漢語的語法共同點,讓學生的母語對漢語的學習產(chǎn)生正遷移作用。(四)漢語量詞豐富,英語量詞缺乏漢語中具有很多的量詞,這些量詞不僅詞量豐富,而且表現(xiàn)形式也特別豐富。不僅相對于英語,相對于世界上任何一種語言來說,漢語的量詞都是非常豐富的,這是漢語的重要特點之一。相對于漢語中的量詞,英語則需要借助名詞來體現(xiàn)量這一概念,在英語中,并沒有把量詞作為一個單獨的一類詞。例如“Acupoftea.”在漢語中,一個量詞可以描述許多個事物,用“張”這個量詞可以表述一張桌子、一張紙、一張臉、一張面膜。從量詞的使用上也體現(xiàn)出我國古代就有了范疇化的思維。在對外漢語教學中,漢語中的量詞也是外國友人學習漢語的一大重點。不同的名詞需要選用不同的量詞,這對于他們來說存在著很大的難度。因此在對外漢語教學時,漢語老師應該幫助外國友人建立起量詞和名詞的物體聯(lián)想記憶,通過分類的方法學習不同的漢語量詞。在小學教學階段,學生通常會學習漢語中的量詞,這對于小學生來說也有一定難度。在對外教育過程中,這些外國友人很少接觸過中國的這些量詞,因此在對外教學過程中,漢語老師應該付出較大的耐心。對外漢語教師不僅要幫助學生建立起量詞和物體的記憶,還要讓學生通過訓練題的形式鞏固學習效果。只有這樣,外國友人在學習漢語量詞時才能夠準確地掌握漢語量詞。(五)漢語順序優(yōu)先,英語重要性優(yōu)先在漢語語言表達過程中,通常遵循時間順序原則。采用時間順序,符合中國人的思維邏輯順序,也符合中國人的語言敘述習慣。首先,漢語遵循時間事理先后律。在日常交際中,我們可以發(fā)現(xiàn),我們首先會說一些較早發(fā)生的事情,而后說一些發(fā)生時間較晚的事情。這就是我們漢語所遵循的時間先后規(guī)律。在小學語文教學中,小學語文教師就向?qū)W生講授“因為”“所以”這樣的關聯(lián)詞,“因為我沒有吃飯,所以我餓了”,這就是現(xiàn)代漢語遵循事理先后率的具體體現(xiàn)。其次,漢語遵循空間地位大小律。在漢語表述中,通常情況下空間大的先說而空間較小的則后面說。中華民族受傳統(tǒng)封建社會的影響,有著嚴格的尊卑有序思想。但是在英語語言表述中,則強調(diào)實踐的重要性,重要的事情則說在前面。他們會把重要的事情說在前面,引起聽語者的注意,通常情況下,他們會根據(jù)事情的重要性順序來進行敘述。例如在漢語語言敘述中,“明天我要去公司開會,后天我去北京出差”,在英語語言敘述中:Iamgoingtocompanytohavemeetingstomorrow,goingtoBeijingforbusinessthedayaftertomorrow。我國學界的泰山北斗季羨林先生說過,語言是人們思維形式的外在表現(xiàn)。通過上述分析,我們可以看出,漢語的語言邏輯和英語的語言邏輯存在著巨大的差別。這也代表著我們中國人和西方人在思維方式上存在著較大的差異。漢語中是意境和意思的表達,講究簡潔和傳遞的效果,而英語在語言表述中則強調(diào)言語的完整性。也有專家學者提出,中國人的思維模式是綜合,而西方人的思維模式是分析。不管是在學習漢語過程中,還是在學習英語過程中,都應該讓學習者了解本國語言和所學語言語法上的差異和相同點,讓母語語法和所學語言語法的相同點成為我們學習語言的一種工具,防止自己的母語對學習另外一種語言產(chǎn)生負遷移作用