《照亮校園的常識(shí)》讀后感

Word版本，下載可自由編輯《照亮校園的常識(shí)》讀后感20xx年過(guò)年前我們?cè)ｉL(zhǎng)給我們老師們預(yù)備了一本書(shū)《照亮校內(nèi)的常識(shí)》，渴望老師們?cè)诤倌軌蚨嗫纯炊囿w會(huì)，來(lái)年在教學(xué)中學(xué)習(xí)使用，讓老師們也能像吳非老師寫(xiě)的一樣：能夠照亮校內(nèi)。

本書(shū)主要分為四大部分，分別是《簡(jiǎn)明的常識(shí)》、《照亮校內(nèi)的常識(shí)》、《課堂的常識(shí)之光》、《老師是守常識(shí)的學(xué)習(xí)者》。對(duì)于我這個(gè)已工作將近10年的“老”老師來(lái)說(shuō)，讀起這本書(shū)，一個(gè)個(gè)“恍然大悟”和“原來(lái)如此”不斷迸發(fā)而出。的確，我們不斷提升各種力量，想各種方法解決各種問(wèn)題，反而忽視了教育、校內(nèi)、課堂中的常識(shí)，所以很多老師才會(huì)變得無(wú)從下手，又或者是掙扎于繁瑣乏力的教學(xué)工作中無(wú)法自拔……。的確，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，常識(shí)應(yīng)不斷地被關(guān)注，被重新熟悉，特殊在消失失誤和遭受逆境之際，理性的反思總能促使人們回歸簡(jiǎn)明的常識(shí)。敬重常識(shí)，一定能發(fā)覺(jué)常識(shí)在不憐憫境中所呈現(xiàn)的豐富。我信任，這本書(shū)會(huì)是一場(chǎng)“準(zhǔn)時(shí)雨”，為每一個(gè)新上崗或青年老師帶來(lái)點(diǎn)啟示，為自己的教育、教同學(xué)涯帶來(lái)幫忙和引領(lǐng)。下面，我從以下幾個(gè)方面共享下我的讀書(shū)學(xué)習(xí)和感受。

作為一名老師，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)之前，必先要認(rèn)識(shí)教育常識(shí)。是培育“人”，還是培育“才”、要在童年期盡力進(jìn)展孩子的想象力、習(xí)慣如何養(yǎng)成、如何避讓?xiě)?yīng)試教育敗壞人的思維、家庭閱讀對(duì)孩子的榜樣引領(lǐng)等等，這些關(guān)乎同學(xué)學(xué)情，關(guān)乎家庭的認(rèn)知，關(guān)于習(xí)慣，關(guān)于社會(huì)的思索，是全部教育、教學(xué)的敲門(mén)磚，只有認(rèn)識(shí)這些，才能盡其所用。

正如說(shuō)的，“教育最重要的原則，是認(rèn)識(shí)常識(shí)，敬重常識(shí)。”基礎(chǔ)教育是人一生的底子，那張白紙上最早打上的底色，注定要成為終生記憶。的確，在成為一名老師之前，就聽(tīng)過(guò)身邊的很多人都認(rèn)為學(xué)校教育很輕松，沒(méi)有學(xué)校階段的繁雜，更沒(méi)有高中的升學(xué)壓力。一位負(fù)責(zé)的好老師，要利用一切可能的樂(lè)觀正面因素來(lái)為他們的校內(nèi)記憶增光填色，在今后的多少年后，他的同學(xué)回憶起來(lái)，無(wú)論老師對(duì)他（她）們嚴(yán)峻或亦溫順，都是一段布滿感謝的教育回憶。在《照亮校內(nèi)的常識(shí)》這一章中，給我印象最深刻的是《比勝利更有價(jià)值的是趣味》一文。雖然我們的教育總是在提倡減負(fù)，素養(yǎng)教育，可多數(shù)同學(xué)依舊覆蓋在應(yīng)試教育的高壓下。

沒(méi)有才智和情感，教育就沒(méi)有發(fā)生。“帶著恐驚學(xué)習(xí)，不行能享受學(xué)習(xí)的趣味，更不行能有制造思維。”對(duì)于這句話，我不能同意更多。校內(nèi)是迸發(fā)情感和才智的地方，而作為教育的落實(shí)者，我們不能把同學(xué)當(dāng)成被“教育”的機(jī)器，單純地“灌入”與“輸出”，而抹殺了他們的制造力和想象，以及對(duì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的美妙期望。讀這一板塊的文章，發(fā)覺(jué)自己有很多做得不妥的行為。學(xué)校要讓他們意識(shí)到他們是來(lái)接受教育的，是來(lái)轉(zhuǎn)變自己的，在學(xué)校他們將開(kāi)頭不同與家庭教育的學(xué)習(xí)，他們將成為——人。說(shuō)起來(lái)的確有的道理，假如說(shuō)學(xué)前教育的目標(biāo)是“育兒”，那么中學(xué)校的教育應(yīng)當(dāng)把同學(xué)當(dāng)人，當(dāng)成有單獨(dú)人格的人，而不是需要“監(jiān)護(hù)”的孩子。

課堂，更離不開(kāi)常識(shí)。在《課堂的常識(shí)之光》這一章中，“假如多給同學(xué)一分鐘時(shí)間思索”、“少學(xué)與多習(xí)的沖突”、“優(yōu)雅而好玩地學(xué)習(xí)”、“閱讀量不足，諸事皆廢”、“合理的作業(yè)負(fù)擔(dān)”等等，課堂上的問(wèn)題和困惑，一一給老師指明了方向。假如老師的課堂提問(wèn)，能多給同學(xué)留點(diǎn)思索的時(shí)間，急躁一些，讓他們能從容的思索，會(huì)更有助于提升同學(xué)思維力量水平。

一堂課的精彩之處并不是老師的“表演”如何完善無(wú)缺，而在于是否教到了同學(xué)的心坎兒上。不要只留意老師的“高效”及“聰慧的同學(xué)”，要觀看同學(xué)思索的質(zhì)量。同學(xué)有反應(yīng)，有遲疑不決，有質(zhì)疑，有驚異……都說(shuō)明老師的提問(wèn)激活了同學(xué)思索，這無(wú)疑就是我們所追求的教學(xué)效果。

期盼著每一節(jié)都能發(fā)生著“吵成一團(tuán)”的效果，同學(xué)為一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)辯激烈，各種觀點(diǎn)針?shù)h相對(duì)，形成一波又一波的交鋒，而老師觀看同學(xué)思維的最好機(jī)會(huì)，就是同學(xué)在自由言說(shuō)時(shí)的表述，信任同學(xué)也能利用這種形式，學(xué)到比老師“教”的更好玩的東西。對(duì)于老師本身，也給我們供應(yīng)了一些常識(shí)參考。“一位合格的老師最重要的職業(yè)特征，在于他自身是擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的人?！崩蠋煈?yīng)當(dāng)是自覺(jué)的學(xué)習(xí)者。老師的專業(yè)功底不行能是靜止的一桶水，而應(yīng)當(dāng)是奔騰的江河或者是海洋。老師應(yīng)當(dāng)比一般人更擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)。他是“教”者，就一定“會(huì)學(xué)”。老師的專業(yè)素養(yǎng)能夠漸漸提升，但是，老師的“精神底子”不能太差。講臺(tái)前站著一個(gè)粗俗無(wú)趣的人，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)而言，便是噩夢(mèng)的開(kāi)頭。所以，相對(duì)于各種培訓(xùn)和進(jìn)修，我們更應(yīng)樂(lè)觀提倡老師的個(gè)人學(xué)習(xí)，老師不僅僅是教育的落實(shí)者，老師必需屬于個(gè)人的思索，必需常常和“問(wèn)題”共處。回想一百多年來(lái)，國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)教育靠著一批批堂吉訶德式的有識(shí)之士不計(jì)個(gè)人得失、舍命硬干，忘我工作，才有了后來(lái)的進(jìn)