閱讀經(jīng)典,潤澤心靈

精品文檔-下載后可編輯閱讀經(jīng)典,潤澤心靈古代文學(xué)作品是文學(xué)領(lǐng)域中的重要組成部分,它們凝煉傳神,意境高遠(yuǎn),豐蘊(yùn)的思想與生動(dòng)的形象往往融為一體,耐人尋味,學(xué)生在閱讀古代文學(xué)的過程中可以提高人文素養(yǎng)和審美情趣。

為傳承中國悠久的文化,促進(jìn)全球化背景下多元文化的溝通和交流,促使人們尋找自己的民族之根和文化身份,古文學(xué)習(xí)已經(jīng)漸漸受到了重視,小學(xué)階段要求必背古詩70首,每冊課本中也涉及了古詩詞的學(xué)習(xí)。

縱觀整個(gè)小學(xué)教材,除了古詩詞,還有很多文章涉及到了古代的經(jīng)典文學(xué),如文包詩、名著改編、歷史人物、歷史事件等,教師如何最大限度地挖掘文本的價(jià)值讓古文與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合,相輔相成?如何激發(fā)學(xué)生興趣,實(shí)現(xiàn)從初涉古文到走向經(jīng)典,實(shí)現(xiàn)與中學(xué)學(xué)習(xí)的銜接呢?

一、多元激趣,引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典

一個(gè)良好的開始是成功的一半。古文離學(xué)生的生活已經(jīng)遙遠(yuǎn),特別是對于小學(xué)生,用古文導(dǎo)入閱讀教學(xué)豈不南轅北轍?其實(shí)不然,一位老師在教學(xué)《三顧茅廬》一課時(shí)沒有采用常用的解題或介紹人物的方法導(dǎo)入,而是請大家猜謎。老師拿出了事先準(zhǔn)備好的紙條,上面摘錄了《三國演義》中對張飛、關(guān)羽、劉備、諸葛亮等人物的描寫,老師邊念邊請同學(xué)們猜猜他是誰?當(dāng)老師念道:“身長八尺,面如冠玉,頭戴綸巾,身披鶴氅,手持羽扇,有時(shí)坐一輛四輪小車。飄飄然有神仙之概?！闭婵芍^一石激起千層浪,學(xué)生們哪里還顧得上舉手,爭先恐后報(bào)出了“諸葛亮”。學(xué)生對這個(gè)人物太熟悉了,而且對他的智慧充滿了崇敬。老師還不忘相機(jī)對諸葛亮的“隆中對”進(jìn)行介紹,為學(xué)習(xí)課文打下伏筆。當(dāng)老師再讀“燕頷虎須,豹頭環(huán)眼,聲若巨雷,勢如烈馬,手提丈八點(diǎn)蛇矛,好不威風(fēng)”時(shí),出現(xiàn)了爭議,有人認(rèn)為是關(guān)羽、有人認(rèn)為是張飛,老師不置可否,緊接著又讀了一則“身長九尺,髯長二尺;面如重棗,唇如涂脂;丹鳳眼,臥蠶眉,相貌堂堂,威風(fēng)凜凜”。學(xué)生在對比中找到了答案。謎面用略顯通俗地古文形象地描繪了小說中人物的外貌,學(xué)生很容易就猜測出了謎底。這是教師第一次將經(jīng)典閱讀中的文字以游戲的方式出示,既顯得簡單,又十分有趣,還讓學(xué)生初步感受到經(jīng)典閱讀中這一類文字的表達(dá)魅力。

二、回歸原文,深入體會(huì)人物品質(zhì)

受到學(xué)生身心特點(diǎn)的限制,如果說中年級還是老師帶著學(xué)生閱讀經(jīng)典、走進(jìn)經(jīng)典的話,那么隨著年級的升高,自主閱讀能力的增強(qiáng),學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對古代文學(xué)的閱讀會(huì)更主動(dòng),收獲也會(huì)更多。如在學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫史記》一課時(shí),一位老師只是布置了收集資料的任務(wù),但在課堂伊始,學(xué)生在介紹背景資料時(shí)運(yùn)用了大量的典籍文獻(xiàn),閱讀了《報(bào)任安書》,并引用了司馬遷在受到宮刑后的一段話:“是以腸一日而九回,局則忽若有所之,出則不知所往。每念斯恥,汗未嘗不發(fā)背沾衣也”來表達(dá)他的生不如死,有的同學(xué)又用自己的語言對這段古文進(jìn)行了講解。

學(xué)生對未知的事物都是好奇的,特別是讀到作品主人公發(fā)自內(nèi)心的吶喊、憤懣、不平與痛楚時(shí),共鳴油然而生,于是更急于、樂于、善于閱讀文中的故事。老師在閱讀教學(xué)的過程中又穿《報(bào)任安書》中的相關(guān)描寫,并在反復(fù)品讀中發(fā)現(xiàn)文章以第三人稱來寫,而這段古文是第一人稱的直接表達(dá),其更真切可感,更能打動(dòng)學(xué)生,更能激發(fā)學(xué)生對司馬遷后來的所為產(chǎn)生敬佩之情。

三、拓展遷移,讓古文與閱讀教學(xué)相輔相成

小學(xué)生的記憶庫中至少有必背的70首古詩,但沒有多少機(jī)會(huì)讓他們吟誦,更不要說運(yùn)用了,于是一首首經(jīng)典詩歌在背頌后又被漸漸遺忘。那怎樣在日常閱讀教學(xué)中,時(shí)刻幫孩子回顧那些經(jīng)典呢?一位老師在教學(xué)鄭振鐸的《燕子》時(shí)給了我們很好的啟示。這篇課文的第二節(jié)描寫春景的句子很美,學(xué)生在反復(fù)誦讀后,頭腦中都留下了一幅幅春景圖。老師這時(shí)話鋒一轉(zhuǎn):讀著并欣賞著這美好的景色,你情不自禁地想起了哪句詩歌呢?誰想起了,誰就是小詩人,請大聲吟誦。這一說,學(xué)生的詩庫被激活了,有的直接背誦:不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀。有的將課文與古詩結(jié)合:二三月間,毛毛細(xì)雨從天上灑落下來,真是“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”;微風(fēng)輕輕地吹拂著,千萬條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉,真是“草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙”。孩子們儼然變成了小詩人,一首首詩歌脫口而出。老師又即興根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)充了幾首,學(xué)生們吟誦得更歡了。

在這樣反復(fù)的閱讀文本與吟誦詩歌相交替、融合的過程中,名家的經(jīng)典散文作品在孩子的眼中更具畫面感,學(xué)生對文字的體驗(yàn)也更豐富了,真可謂詩中有畫,畫中有詩,整節(jié)課如詩如畫,充滿了詩情畫意。在這節(jié)課中,學(xué)生會(huì)背文章了,復(fù)習(xí)與運(yùn)用了古詩,想象力、感悟力、表達(dá)能力都得到了提高,真可謂是一舉多得。

四、探究典故,挖掘文本的文化內(nèi)涵

到了高年級,學(xué)生都喜歡讀歷史,究其根源,歷史故事除了讓學(xué)生了解過去外,更重要的是讓他們感受到了中國悠久的文化,獨(dú)特的文學(xué)魅力。為了降低小學(xué)生的閱讀難度,小學(xué)階段的很多歷史故事都是根據(jù)古文改編的,文章是通俗易懂了,但卻失去了原來的韻味,也缺少了文化的底蘊(yùn),故事僅僅就是故事了。中國的古文與歷史都具有千絲萬縷的聯(lián)系和相同的文化淵源,教師如何最大限度地挖掘歷史故事的價(jià)值?如果只是教了改編后的課文總覺得意猶未盡,但古文對學(xué)生來說難度又太大了,如何處理好這一對矛盾呢?一位老師在執(zhí)教五年級的《螳螂捕蟬》時(shí)的方法很值得借鑒。這篇課文通俗易懂,老師在學(xué)生讀懂、讀透的基礎(chǔ)上,最后出示了原文:“春秋時(shí),吳王欲伐楚,曰:‘敢有諫者,死!’此時(shí),其下有一年少者,自知人微言輕,諫必?zé)o用,徒遭橫死。惟日懷彈弓,游于后園,露沾其衣,如是者三。吳王問之,對曰:‘后園有樹,上有蟬正飲露,不知螳螂在后欲捕之也!而螳螂作勢欲撲,竟不知黃雀躡其旁也!黃雀伸頸僅顧啄螳螂,而不知樹下之彈弓也!彼皆欲得前利而不顧后患也!’吳王聽后,甚覺有理,乃不出兵?！睂W(xué)生只讀了一遍就理解了,而且有滋有味,他們發(fā)現(xiàn)古文別有一番韻味,語言簡練,字字珠璣。學(xué)生很興奮:這么長的一段古文,他們居然毫不費(fèi)力地讀懂了。想來是這位老師出示古文的時(shí)機(jī)太好了,這篇古文作為閱讀教學(xué)的拓展與延伸,既鞏固了學(xué)生對課文的認(rèn)識(shí),又讓學(xué)生接觸了古文