學(xué)生核心素養(yǎng)心得體會(huì)(7篇)_第1頁
學(xué)生核心素養(yǎng)心得體會(huì)(7篇)_第2頁
學(xué)生核心素養(yǎng)心得體會(huì)(7篇)_第3頁
學(xué)生核心素養(yǎng)心得體會(huì)(7篇)_第4頁
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第頁共頁學(xué)生核心素養(yǎng)心得體會(huì)(7篇)心中有不少心得體會(huì)時(shí),不如來好好地做個(gè)總結(jié),寫一篇心得體會(huì),如此可以一直更新迭代自己的想法。那么我們寫心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢?那么下面我就給大家講一講心得體會(huì)怎么寫才比擬好,我們一起來看一看吧。學(xué)生核心素養(yǎng)心得體會(huì)篇一所謂“學(xué)生開展核心素養(yǎng)”,主要是指學(xué)生應(yīng)具備的,可以適應(yīng)終身開展和社會(huì)開展需要的必備品格和關(guān)鍵才能。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn);是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生開展和社會(huì)開展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng);其開展是一個(gè)持續(xù)終身的過程,可教可學(xué),最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng),隨后在一生中不斷完善。近幾年,由于工作的需要,我接觸到了數(shù)學(xué)教學(xué)。發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在老師的科學(xué)協(xié)助下,將書本上的知識(shí)構(gòu)造轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的過程。在這個(gè)過程中,有意無意地把抽象、推理等數(shù)學(xué)素養(yǎng)浸透到教學(xué)中來,潛移默化,提升學(xué)生的才能,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這便是培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面結(jié)合自己所帶學(xué)科,談?wù)勛约簩?duì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的粗淺認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)和它的對(duì)象、數(shù)學(xué)概念,命題和數(shù)學(xué)方法的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)方法是解決數(shù)學(xué)問題的方法和策略。數(shù)學(xué)教學(xué)要在重視傳授知識(shí)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)方法、感悟數(shù)學(xué)思想,這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)手段和數(shù)學(xué)方法去分析^p和解決數(shù)學(xué)中的詳細(xì)問題以及其他的一些現(xiàn)實(shí)問題,這是數(shù)學(xué)教學(xué)要追求的境界,也是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求。數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)知識(shí)在更高層次上的抽象和概括,它蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、開展和應(yīng)用的過程中。數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)要由表及里,循序漸進(jìn)。要在知識(shí)發(fā)生過程中浸透數(shù)學(xué)思想,要在問題的探究和解決過程中提醒數(shù)學(xué)思想,使學(xué)生從中掌握關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法的知識(shí),并把這些知識(shí)應(yīng)用在后續(xù)的學(xué)習(xí)中,科學(xué)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。知識(shí)的記憶是暫時(shí)的,思想方法的掌握是長遠(yuǎn)的。知識(shí)使學(xué)生受益一時(shí),而思想和方法使學(xué)生受益一世。例如:五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)學(xué)習(xí)《平面圖形的面積》時(shí),讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、通過割補(bǔ)等方法推導(dǎo)出面積公式,學(xué)生印象深化,計(jì)算題目時(shí)就不容易出錯(cuò)。知道了方法,學(xué)習(xí)就相對(duì)輕松了。思維作為一種才能和品質(zhì),作為人的智力的核心,它是人的智慧的集中表達(dá)。在教學(xué)過程中,我們應(yīng)該建立“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)新形式,營造學(xué)生思維的平臺(tái)。思維的開展,需要土壤,需要平臺(tái)。好的教學(xué)策略是引導(dǎo)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”問題、解決問題。才能進(jìn)一步釋放學(xué)生的思維潛能、進(jìn)一步保護(hù)學(xué)生的思維火花。但凡學(xué)生能通過自己努力學(xué)到的知識(shí),絕不授予學(xué)生,但凡學(xué)生經(jīng)過考慮能解決的問題,就放手讓學(xué)生去考慮,把“教—學(xué)”活動(dòng)中的自由還給學(xué)生。把學(xué)生當(dāng)成主體,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。既給了學(xué)生思維的自由,也給了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的壓力,從而迫使學(xué)生去考慮。在數(shù)學(xué)課堂中,我經(jīng)常把問題拋給學(xué)生,充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),開展小組討論,讓學(xué)通過自主探究解決問題,找出答案,學(xué)生興趣濃重,思維才能得到了鍛煉,這也是核心素養(yǎng)里關(guān)于學(xué)生自主開展的要求。身邊的事物數(shù)學(xué)問題很多,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把生活中的問題抽象為數(shù)學(xué)問題,進(jìn)一步提醒詳細(xì)事物和抽象概念的聯(lián)絡(luò),既加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,又有助于進(jìn)步解決問題的才能。例如:日常生活中坐出租車時(shí)我們會(huì)遇到如何計(jì)算車費(fèi)的問題。教學(xué)時(shí)利用現(xiàn)實(shí)生活中的情景再現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生通過考慮計(jì)算,掌握這類應(yīng)用題的計(jì)算方法。另外,在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的直覺意識(shí),講一些數(shù)學(xué)的開展史,例如:《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》時(shí),講講分?jǐn)?shù)的開展史。多參加數(shù)學(xué)社會(huì)理論等,都能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到一定的進(jìn)步。數(shù)學(xué)素養(yǎng)歸根到底是一種文化素養(yǎng),數(shù)學(xué)教育也就是一種文化素質(zhì)的教育,它的養(yǎng)成不是一朝一夕之事,我們老師貴在重視和堅(jiān)持。要通過學(xué)習(xí)使學(xué)生感受到,數(shù)學(xué)不僅僅是一系列抽象的知識(shí),更多的那么是一種方法,一種文化,一種思想,甚至于一種精神和態(tài)度,從而讓學(xué)生滿懷樂趣和憧憬地去學(xué)習(xí)它。學(xué)生核心素養(yǎng)心得體會(huì)篇二核心素養(yǎng)是學(xué)生在承受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中,逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身開展和社會(huì)開展需要的必備品格和關(guān)鍵才能,是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng),是知識(shí)、才能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在老師的科學(xué)協(xié)助下,將書本上的知識(shí)構(gòu)造轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的過程。在這個(gè)過程中,有意無意地把抽象、推理等數(shù)學(xué)素養(yǎng)浸透到教學(xué)中來,潛移默化,提升學(xué)生的才能,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)和它的對(duì)象、數(shù)學(xué)概念,命題和數(shù)學(xué)方法的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)方法是解決數(shù)學(xué)問題的方法和策略。數(shù)學(xué)教學(xué)要在重視傳授知識(shí)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)方法、感悟數(shù)學(xué)思想,這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)手段和數(shù)學(xué)方法去分析^p和解決數(shù)學(xué)中的詳細(xì)問題以及其他的一些現(xiàn)實(shí)問題,這是數(shù)學(xué)教學(xué)要追求的境界,也是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求。數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)知識(shí)在更高層次上的抽象和概括,它蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、開展和應(yīng)用的過程中。數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)要由表及里,循序漸進(jìn)。要在知識(shí)發(fā)生過程中浸透數(shù)學(xué)思想,要在問題的探究和解決過程中提醒數(shù)學(xué)思想,使學(xué)生從中掌握關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法的知識(shí),并把這些知識(shí)應(yīng)用在后續(xù)的學(xué)習(xí)中,科學(xué)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。知識(shí)的記憶是暫時(shí)的,思想方法的掌握是長遠(yuǎn)的。知識(shí)使學(xué)生受益一時(shí),而思想和方法使學(xué)生受益一世。思維作為一種才能和品質(zhì),作為人的智力的核心,它是人的智慧的集中表達(dá)。在教學(xué)過程中,咱們應(yīng)該建立“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)新形式,營造學(xué)生思維的平臺(tái)。思維的開展,需要土壤,需要平臺(tái)。好的教學(xué)策略是引導(dǎo)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”問題、解決問題。才能進(jìn)一步釋放學(xué)生的思維潛能、進(jìn)一步保護(hù)學(xué)生的思維火花。但凡學(xué)生能通過自己努力學(xué)到的知識(shí),絕不授予學(xué)生,但凡學(xué)生經(jīng)過考慮能解決的問題,就放手讓學(xué)生去考慮,把“教―學(xué)”活動(dòng)中的自由還給學(xué)生。把學(xué)生當(dāng)成主體,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。既給了學(xué)生思維的自由,也給了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的壓力,從而迫使學(xué)生去考慮。身邊的事物數(shù)學(xué)問題非常多,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把生活中的問題抽象為數(shù)學(xué)問題,進(jìn)一步提醒詳細(xì)事物和抽象概念的聯(lián)絡(luò),既加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,又有助于進(jìn)步解決問題的才能。另外,在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的直覺意識(shí),講一些數(shù)學(xué)的開展史,多參加數(shù)學(xué)社會(huì)理論等,都能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到一定的進(jìn)步。數(shù)學(xué)素養(yǎng)歸根到底是一種文化素養(yǎng),數(shù)學(xué)教育也就是一種文化素質(zhì)的教育,它的養(yǎng)成不是一朝一夕之事,咱們老師貴在重視和堅(jiān)持。要通過學(xué)習(xí)使學(xué)生感受到,數(shù)學(xué)不僅僅是一系列抽象的知識(shí),更多的那么是一種方法,一種文化,一種思想,甚至于一種精神和態(tài)度,從而讓學(xué)生滿懷樂趣和憧憬地去學(xué)習(xí)它。學(xué)生核心素養(yǎng)心得體會(huì)篇三x月1號(hào)上午,北京師范大學(xué)物理系李春密教授做了題為《基于提升核心素養(yǎng)的物理教學(xué)》的報(bào)告,李教授指出:物理教學(xué)要強(qiáng)化物理知識(shí)與理論情境的關(guān)聯(lián),進(jìn)步把物理知識(shí)與理論情境進(jìn)展聯(lián)絡(luò)的自覺性,增強(qiáng)學(xué)生的理論意識(shí);堂教學(xué)就是根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)適宜的問題情境,引導(dǎo)、刺激學(xué)生深度考慮,在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵才能的形成;有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是憑借一定的教學(xué)情境施行的,學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟、乃至素養(yǎng)的提升也只有在與情境的互動(dòng)中才能達(dá)成。1、把人類社會(huì)積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的知識(shí)和觀念。2、把前人從事智力活動(dòng)的思想、方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)才能和思維方式。3、把蘊(yùn)含在知識(shí)載體中的觀念、態(tài)度轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)那么。老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)情境,時(shí)刻反思自己的某個(gè)物理教學(xué)設(shè)計(jì)或案例是否能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。1、學(xué)習(xí)內(nèi)容—是否屬于物理核心知識(shí)〔大概念〕、實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的構(gòu)造化、表達(dá)了核心知識(shí)的教育價(jià)值與功能,承載并落實(shí)了物理學(xué)科的思想方法和核心素養(yǎng)。2、學(xué)習(xí)活動(dòng)—是否讓學(xué)生施行了具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),學(xué)生是否高度參與、深度思維、情感內(nèi)化。3、學(xué)習(xí)結(jié)果—學(xué)生是否可以深度理解物理概念,主動(dòng)探究,表達(dá)物理思維及方法,以及物理核心素養(yǎng)的開展。從知識(shí)獲得到學(xué)科素養(yǎng)開展的轉(zhuǎn)變;從基于經(jīng)歷到基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的轉(zhuǎn)變;從知識(shí)點(diǎn)堂教學(xué)到主題整體教學(xué)的轉(zhuǎn)變;從教學(xué)孤立改革到程教材教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)改革的轉(zhuǎn)變;開展適應(yīng)新標(biāo)和新教材的堂教學(xué);實(shí)行適應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的考試評(píng)價(jià);主動(dòng)適應(yīng)適應(yīng)新系統(tǒng)的老師成長和開展。在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理論時(shí),心理上:角色換位;思維上:復(fù)原稚化;時(shí)空上:留有余地。要明確學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理程后應(yīng)形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵才能,并圍繞物理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí),精選、重組教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),提出考試評(píng)價(jià)的建議,目的是實(shí)在引導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)在傳授學(xué)科知識(shí)過程中,更加關(guān)注學(xué)科思想、思維方式等,克制重教書輕育人的傾向,把立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處。教學(xué)設(shè)計(jì)取向的改變。從知識(shí)記憶到知識(shí)理解,從基于習(xí)題訓(xùn)練到面對(duì)實(shí)際問題解決,從詳細(xì)性知識(shí)學(xué)習(xí)到核心觀念建構(gòu),從知識(shí)解析到促進(jìn)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變和開展,從知識(shí)結(jié)論到彰顯知識(shí)的功能價(jià)值。德國物理學(xué)家勞厄說過“重要的不是獲得知識(shí),而是開展思維才能。教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下的東西。”高中物理程在義務(wù)教育的根底上,幫助學(xué)生從物理學(xué)的視角認(rèn)識(shí)自然,理解自然,建構(gòu)關(guān)于自然界的物理圖景;引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)會(huì)科學(xué)研究方法,養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和理論才能;引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境〔stse〕的關(guān)系,形成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)世界觀和價(jià)值觀,為做有責(zé)任感的社會(huì)公民奠定根底?;谖锢韺W(xué)科核心素養(yǎng)確定教學(xué)的目的和內(nèi)容,注重表達(dá)物理學(xué)科本質(zhì),培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的核心素養(yǎng);注重程的根底性和選擇性,滿足學(xué)生終身開展的需求;注重程的時(shí)代性,關(guān)注科技進(jìn)步和社會(huì)開展需求;引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提倡教學(xué)方式多樣化;注重過程評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的開展?!?〕以核心素養(yǎng)為目的〔2〕以創(chuàng)設(shè)情景為前提〔3〕以自主學(xué)習(xí)為根底〔4〕以問題解決為導(dǎo)向〔5〕以探究活動(dòng)為主線〔6〕以思維訓(xùn)練為核心〔7〕以方法引導(dǎo)為準(zhǔn)那么〔8〕以后反思為策略〔9〕以持續(xù)評(píng)價(jià)為根本〔10〕以信息技術(shù)為手段通過對(duì)物理概念和規(guī)律的逐步學(xué)習(xí)、系統(tǒng)反思和遷移應(yīng)用,促進(jìn)物理觀念不斷開展,并學(xué)會(huì)應(yīng)用這些觀念解釋自然現(xiàn)象,解決實(shí)際問題。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理概念的建構(gòu)過程和物理規(guī)律的形成過程,是開展科學(xué)思維的重要途徑??茖W(xué)探究才能的培養(yǎng),應(yīng)浸透在物理教學(xué)的整個(gè)過程。通過增加聯(lián)絡(luò)生活和現(xiàn)代科技的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生保持旺盛的求知欲;盡可能為學(xué)生交流創(chuàng)造時(shí)機(jī),讓學(xué)生體驗(yàn)和享受合作的成果;引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中如實(shí)記錄、客觀對(duì)待所讀取的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),遵循根本的學(xué)術(shù)道德標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)把物理程中所形成的物理觀念和科學(xué)思維用于分析^p、解決生活中的問題,在解決問題中進(jìn)步進(jìn)步探究才能、增強(qiáng)理論意識(shí)、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度,促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。利用生活中的情景生成有價(jià)值的科學(xué)探究問題。關(guān)心群眾傳媒信息,有利于進(jìn)步學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)解決生活中的問題。應(yīng)通過習(xí)題教學(xué),使學(xué)生在科學(xué)思維、探究才能、理論意識(shí)、科學(xué)態(tài)度等方面得到有效提升,全面進(jìn)步學(xué)生的問題解決才能。把跟學(xué)生生活聯(lián)絡(luò)親密的問題、社會(huì)熱點(diǎn)中的物理問題、現(xiàn)代科技成果等有理論情境的教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)物理堂;用生活中的器具做物理實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)物理知識(shí)與生活的聯(lián)絡(luò);創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、并通過對(duì)真實(shí)情境的思維加工建立物理概念;用物理規(guī)律分析^p和解決真實(shí)情境中的問題;養(yǎng)成估計(jì)生活中有關(guān)物理量大小的習(xí)慣,樂于對(duì)媒體消息中物理量的大小進(jìn)展審視,勇于對(duì)媒體信息中的不合理數(shù)據(jù)進(jìn)展質(zhì)疑。從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài),深化挖掘物理教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng),突出物理教學(xué)的育人價(jià)值。老師必須認(rèn)識(shí)到,學(xué)科知識(shí)只是形成學(xué)科素養(yǎng)的載體,學(xué)科活動(dòng)才是形成學(xué)科素養(yǎng)的渠道。為此,要轉(zhuǎn)變知識(shí)學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等。一切知識(shí),惟有成為學(xué)生探究與理論對(duì)象的時(shí)候,其學(xué)習(xí)過程才有可能成為素養(yǎng)開展過程。學(xué)生核心素養(yǎng)心得體會(huì)篇四中國學(xué)生開展核心素養(yǎng),以培養(yǎng)“全面開展的人”為核心,分為文化根底、自主開展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、安康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、理論創(chuàng)新六大素養(yǎng),詳細(xì)細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個(gè)根本要點(diǎn)。其開展是一個(gè)持續(xù)終身的過程,可教可學(xué),最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng),隨后在一生中不斷完善??吹贸鰜恚瑢W(xué)校教育是學(xué)生開展核心素養(yǎng)的場所之一。需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的有機(jī)無縫的鏈接,共同努力來完成!我認(rèn)為在學(xué)校里,核心素養(yǎng)要依靠學(xué)生在教育環(huán)境中漸漸地養(yǎng)成,是一個(gè)滋養(yǎng)的過程,重在潛移默化,不留痕跡的引領(lǐng)和助推。學(xué)生的周圍是老師,老師們的素養(yǎng)在不斷的影響著、引領(lǐng)著學(xué)生素養(yǎng)的形成,因此學(xué)校階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)是老師素養(yǎng),老師就應(yīng)該成為核心素養(yǎng)的標(biāo)桿和引領(lǐng)者!畢竟老師們的一言一行總會(huì)種植在學(xué)生的記憶中。而要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)全面開展的人,作為老師的我,就一直在掂量:我是一個(gè)全面開展的人馬?好似不全是,有缺項(xiàng)!所以要想在學(xué)生核心素養(yǎng)上可以起到引領(lǐng)作用、培養(yǎng)一個(gè)全面開展的學(xué)生,自感還要不斷完善自己,不斷進(jìn)步自身的修養(yǎng),做到終身學(xué)習(xí),學(xué)到老,活到老!目的就是以身作那么,事事處處為人師表。從此希望自己成為這樣一個(gè)老師:“一個(gè)有情感、有態(tài)度、不一定完美的我與一群同樣有情感、有態(tài)度,不一定完美的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交往。我將自己置身學(xué)習(xí)之中,把學(xué)生‘代入’共同學(xué)習(xí)的狀態(tài),我可以有情感表達(dá),可以有質(zhì)疑和追問,更可以坦言自己的未知,甚至請(qǐng)教于學(xué)生,只有這樣以學(xué)____同體身份出現(xiàn)的最本真的我,才會(huì)真正打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生!”我非常認(rèn)同這個(gè)說法。有資料說明:學(xué)生的學(xué)習(xí)成績只有15%—30%左右與老師的知識(shí)傳授有關(guān),其余大局部都取決于非知識(shí)層面的因素。如老師的情感、格局、胸懷、視野,對(duì)待事物的角度,處理問題的方式,都直接影響學(xué)生的成長和開展。都說誰帶的學(xué)生像誰,驗(yàn)證了這一點(diǎn)。因此,學(xué)生在學(xué)校階段核心素養(yǎng)的形成,就與他所經(jīng)歷的老師們的素養(yǎng)有著極大關(guān)聯(lián),每當(dāng)會(huì)想到自己的老師,留存在腦海中的往往是他的音容笑貌,他的經(jīng)典橋段,他的為人處事和他的治學(xué)態(tài)度等,而他所教授的知識(shí)不是印象最深的。這些老師的素養(yǎng)的集合,不就在潛移默化的影響著學(xué)生素養(yǎng)的建立嗎?核心素養(yǎng)內(nèi)容豐富,要想全面培養(yǎng)就要做到不管哪門學(xué)科都不能以培養(yǎng)某某家為教學(xué)目的,而是要培養(yǎng)合格的公民為目的。比方我從事的生物學(xué)科,不為培養(yǎng)生物學(xué)家,而要通過學(xué)習(xí)生物學(xué),能給他們留下什么印象,給予他們相應(yīng)的生物學(xué)才能來適應(yīng)社會(huì),實(shí)現(xiàn)這一學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的奉獻(xiàn)。基于這個(gè)想法,我在生物學(xué)科上做三方面的努力來培養(yǎng)初中學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)理解人體的構(gòu)造和生理特點(diǎn),幫助學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)自身的生長和發(fā)育過程,逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣,確立積極、安康的生活態(tài)度。所以一般情況下,我比擬自信于自己教過的學(xué)生,在對(duì)于社會(huì)上出現(xiàn)的一些食品平安事件可以有正確的認(rèn)知,做到必要的防范。咱們清楚,生物學(xué)知識(shí)只是知道是沒多大用途的,要想變成相關(guān)的才能那么要通過討論、親身體驗(yàn)才可以練成。所以在生物教學(xué)的過程中就比擬注重學(xué)生的學(xué)以致用的練習(xí),比方學(xué)過七年級(jí)下冊(cè)第一章后,就“路邊攤上的食品”、“快餐食品”、“腌制食品”、“零食”等問題,讓學(xué)生做調(diào)查、查資料,結(jié)合自己的感受。通過課堂上的交流討論后,可以較為理性對(duì)待這些食品,一般不會(huì)只為口感而不顧衛(wèi)生和安康。這樣為學(xué)生形成良好飲食習(xí)慣打下根底,并且影響著身邊的人。再有就是培養(yǎng)良好的安康習(xí)慣,從生物課本上傳授的人體各個(gè)系統(tǒng)的生理、構(gòu)造以及相關(guān)的衛(wèi)生保健知識(shí)有利于學(xué)生建立起安康的生活態(tài)度,也會(huì)理解一些疾病的常識(shí)。就不會(huì)輕信一些電視上、報(bào)紙上的虛假安康知識(shí)講座,還能提醒身邊的人不要受騙,特別是家里的老人。生物是一門實(shí)驗(yàn)的較多的學(xué)科,在實(shí)驗(yàn)過后把一些實(shí)驗(yàn)加以拓展,有利于學(xué)生繼續(xù)獲得相關(guān)知識(shí),習(xí)得相關(guān)才能。如種子的萌發(fā)實(shí)驗(yàn)過后,可以將萌發(fā)長出的幼苗種在花盆里,澆水施肥,關(guān)注植株的成長過程。這樣親近植物,每天和植物為伴,覺得新穎,隨時(shí)有新的感悟??吹搅诵卵繌娜~柄處長出來改變了他從前的想法??吹交ㄑ渴窃谥参锷L一段時(shí)間后才長出,一直到植物開花了,結(jié)出果實(shí)、種子了,就把綠色開花種植物的一生有所理解,還會(huì)明白營養(yǎng)生長和生殖生長的關(guān)系。這樣就把書本上提到的和未提到的知識(shí)在觀察親手栽培植物的過程中得以獲得和體驗(yàn)。學(xué)生們就有可能把這種興致遷移到其他的生物乃至整個(gè)的自然界中。你說如此這般,能不培養(yǎng)他們理解生物、熱愛生物習(xí)慣嗎?通過生物與環(huán)境相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生可以充分感知大自然的魅力,理解動(dòng)植物資對(duì)人類生存開展的宏大作用,形成熱愛自然、敬畏自然、人與自然和諧共處的觀念,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感,可以利用科學(xué)知識(shí)保護(hù)環(huán)境,改善環(huán)境,在力所能及的范圍內(nèi)對(duì)社會(huì)的可持續(xù)開展做出奉獻(xiàn)。比方說到當(dāng)前的環(huán)境問題,上頭條的一定是霧霾。其成因復(fù)雜,但人為因素是主要的:人人都向往好的生活,就會(huì)有向自然過度所取和過度排放廢棄物的事實(shí),兩者不斷加劇必然導(dǎo)致生態(tài)平衡的破壞,霧霾只是后果之一!在學(xué)習(xí)過棲息地、生物多樣性的價(jià)值〔直接價(jià)值、間接價(jià)值、潛在價(jià)值〕后,學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的諸多例子面前,會(huì)逐步形成人與自然必須和諧相處的觀念。最后再說一點(diǎn)態(tài)度的問題。從強(qiáng)按牛喝水到牛主動(dòng)去喝水,表達(dá)了學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的問題??吹揭粋€(gè)資料:有研究者用素養(yǎng)=〔知識(shí)才能〕態(tài)度的公式形象地展現(xiàn)素養(yǎng)與知識(shí)、才能、態(tài)度的關(guān)系。其中態(tài)度、qiang丶淞?。杈J仁欽鄭磺兄隊(duì)肽芰曰岵喑吮妒男ч蝗綣仁歉悍鄭磺兄隊(duì)肽芰曰岵好嫘чu餉魅誹岢雋頌仍謁匱⒐討械鬧匾饔謾t諭桓齷肪忱锏難脫溆脅鉅歟械腦緇郟械囊卻翱稀?。鉁Z階釹質(zhì)瞪у睦唇玻松弦桓齪玫高中,保證學(xué)生有一個(gè)更好的、更適宜的好的開展平臺(tái),他們“發(fā)力”的時(shí)間要提早到中考之前了。怎么讓還沒“開竅”學(xué)生激發(fā)出斗志,素養(yǎng)=〔知識(shí)才能〕態(tài)度的公式是不是有一定的鼓勵(lì)作用呢?最后想說的是,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)路途遙遠(yuǎn),但只要方向?qū)α?,就不怕路途遙遠(yuǎn)!學(xué)生核心素養(yǎng)心得體會(huì)篇五素養(yǎng),何為素養(yǎng)?作為一名小學(xué)語文老師,到底應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)?特別是在今天提倡新課改的浪潮中,每一位小學(xué)語文老師都可以回憶自己的教學(xué)歷程來反思一下,我們是否具備了應(yīng)該具備的素養(yǎng)。自己是三天打魚兩天曬網(wǎng),還是得過且過,還是???起碼要對(duì)得起每天面對(duì)我們的那幾十雙亮堂而又渴望的眼睛。我覺得一個(gè)語文老師首先要有文化品位,那么文化從哪里來?那就是從閱讀中來。一個(gè)勤奮的老師,不僅讀教材,讀參考,更重要的是博覽群書。這話說起來容易,做起來難。如今的老師不是不想讀書,而是沒有時(shí)間去讀書,大局部是靠以前的積累,也就是在吃老本,倘假設(shè)以前積累的多,還好一些,可是,很多老師不是這樣,這可能與自身的成長有關(guān)。語文無論怎么定位,始終是母語教學(xué),語文始終離不開文化。那么,一個(gè)老師缺少了文化內(nèi)涵,是不會(huì)把語文教好的。小學(xué)生雖小,但是他們?cè)谡n堂中,問題多,他們什么都問,什么都敢問,一個(gè)老師總是支支吾吾的,或者和學(xué)生玩“踢球”,也有失老師的職責(zé)。古語說:“師者,所以傳道授業(yè)解惑也?!边@個(gè)功能什么時(shí)候也不能喪失。轉(zhuǎn)變老師角色與教學(xué)方法,不是把老師的文化也一起扔掉了。所以,一個(gè)語文老師要始終樹立終身學(xué)習(xí)的理念,不斷的豐富自己的文化知識(shí),不斷地從閱讀中汲取營養(yǎng),這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。這也是我們說的繼續(xù)教育。正確的理解和運(yùn)用祖國語言,是語文教學(xué)的根本任務(wù)之一。一個(gè)語文老師不能正確運(yùn)用祖國語言與學(xué)生交流是不可原諒的,一個(gè)語文老師的語言不僅要用詞豐富、嚴(yán)密,而且要流暢、純粹。我見到許多語文老師說話很隨意,想什么就說什么,一句話重復(fù)幾遍,且時(shí)常帶著口頭語,一聽到這樣的老師上課,就感到不舒適。還有的老師方言很重,語氣平淡無味,在范讀課文時(shí),還不如一個(gè)學(xué)生。這樣的語文老師怎么能有語文感染力。相反,一個(gè)非常有語言修養(yǎng)的老師,往講臺(tái)一站,神采奕奕,目光炯炯,說起話來,鏗鏘有力,抑揚(yáng)頓挫,聲聲悅耳,從語氣和音質(zhì)上就技高一籌。一個(gè)非常有語言修養(yǎng)的老師,應(yīng)該是語言簡練、準(zhǔn)確,字字句句條理嚴(yán)密,并且有很強(qiáng)的邏輯性。一個(gè)非常有修養(yǎng)的語文老師,不僅注意自己的語言,也非常注意學(xué)生的語言,他總是認(rèn)真地傾聽學(xué)生的語言,抓住時(shí)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)或矯正學(xué)生的語言。假如學(xué)生在這樣老師的影響下,那么他們的語文才能一定能進(jìn)步。語文老師的語言是很重要的根本功,是決定語文課成敗的關(guān)鍵之一。俗話說:“近朱者赤,近墨者黑。”老師的潛移默化的作用,對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生重大的影響。況且小學(xué)生正處于發(fā)育時(shí)期,他們有極強(qiáng)的模擬傾向。可見,老師的語言素養(yǎng)是非常重要的。語文是情感的語文,因?yàn)檎Z文不僅學(xué)語文知識(shí),還承載著傳承文化,文化具有豐富的情感色彩。一篇散文,一首古詩,一句名言,都蘊(yùn)含著豐富的情感,要想教好語文,老師首先要有情感,這種情感來自于對(duì)文本的解讀,來自于對(duì)生活的感悟,來自于對(duì)學(xué)生的熱愛。有人批評(píng)說,老師的激情是一種造作,我認(rèn)為這樣的認(rèn)識(shí)是不正確的。老師是教書育人的,老師雖然不是演員,但必須能做到以情激情。如,即使你有很多不愉快的事,那么,你面對(duì)學(xué)生,也不能把你內(nèi)心的傷感留給學(xué)生,虛偽的也是仁慈的。一個(gè)有激情的老師始終是想著孩子所想,始終和孩子一起共享著生活的快樂與幸福。激情需要點(diǎn)燃,需要走進(jìn)文本與讀者的內(nèi)心。對(duì)學(xué)生來說,方法比知識(shí)更重要。那么對(duì)于老師來說,如今有一種傾向,認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)不講究系統(tǒng)的知識(shí)體系了,老師也無需具備那么多知識(shí)了,要把主要的精力用在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上,用在教學(xué)方法的研究上,有道是:“老師一碗水,就能引出不斷的江河?!贝嗽捦耆抢蠋熢谧约和菩敦?zé)任,是對(duì)新課程的曲解。確實(shí),在當(dāng)今時(shí)代,一個(gè)人不可能掌握全面的知識(shí),況且信息時(shí)代的降臨,知識(shí)可以儲(chǔ)存在電腦里,但是電腦永遠(yuǎn)也無法替代人腦。知識(shí)是人腦創(chuàng)新的根底。語文不講究完好的知識(shí)體系,但不等于不教知識(shí)了。所以說,一個(gè)老師要是死啃教材,不注重補(bǔ)充鮮活的血液,連自己也變得陳舊了。一個(gè)老師始終要有知識(shí)的緊迫感,無論教材怎么編,課程怎么變,你必須是一個(gè)知識(shí)的擁有者,這樣你才無愧于自己,無愧于學(xué)生?!皶接脮r(shí)方恨少”,這是不變的真理。一個(gè)語文老師,特別是小學(xué)語文老師,只有閱讀積累、專業(yè)知識(shí)、豐富情感是不夠的,還必須有敏捷的思維才能。所謂思維才能,就是指判斷、推理、概括、頓悟、應(yīng)變等才能。思維也就是智慧。語文教學(xué)與其他學(xué)科所不同的是,它有很大的生成性。教學(xué)有預(yù)測,但又不能完全預(yù)測,尤其我們主張“以學(xué)論教”,“順學(xué)而教”,這就給我們的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。閱讀是“老師、文本、學(xué)生的對(duì)話”,“閱讀是個(gè)性化的過程”。閱讀中,老師要參與學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。假如老師沒有敏捷的思維才能,是很難駕馭課堂的。比方,讓學(xué)生帶著自己的問題開場讀書,而問題可能是千奇百怪的,那么老師就要在極短的時(shí)間內(nèi)做出判斷,哪些是值得探究的,哪些是沒有必要的。有問題還要優(yōu)化問題,把語文教學(xué)落到實(shí)處。再如,老師與學(xué)生對(duì)話,老師不僅要注意傾聽,同時(shí)要迅速的分析^p學(xué)生的語言,要敏捷的判斷出學(xué)生發(fā)言的價(jià)值所在,然后是有針對(duì)的點(diǎn)撥或概括。有的老師,不能機(jī)敏的反響學(xué)生的問題,學(xué)生發(fā)言就點(diǎn)頭,說什么都挺好,或者一味的要求學(xué)生自己評(píng)價(jià),老師是十足的指揮官。我覺得這樣的老師不是非得要那樣做,而是自己的思維節(jié)奏跟不上,也就是說不能做出正確的價(jià)值判斷,當(dāng)然,老師也就跟著學(xué)生一跑到底了。有敏捷思維才能的老師,不僅表如今對(duì)話中,還表如今教學(xué)方法的運(yùn)用和突發(fā)事件的處理上。學(xué)生核心素養(yǎng)心得體會(huì)篇六前幾天,有幸參加了培育核心素養(yǎng)、提升關(guān)鍵才能的一個(gè)培訓(xùn),走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué),在這一過程中,第一次接觸到核心素養(yǎng),我真切地看到了自己成長的方向,真切地感受到了老師的使命。核心素養(yǎng),是小學(xué)生語文才能、語文積累、語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣以及認(rèn)識(shí)才能和人文素養(yǎng)等方面的綜合表達(dá)。包括:字詞句篇的積累,語感,思維品質(zhì),語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際的才能,文化品位,審美情趣,知識(shí)視野,情感態(tài)度,思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、思想觀念等內(nèi)容。這是小學(xué)語文學(xué)科的根本素養(yǎng)。它是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底,它直接關(guān)系到學(xué)生與社會(huì)溝通和交流的程度,也是學(xué)生全面開展和終身開展的根底。下面談?wù)勎覍?duì)教學(xué)的一點(diǎn)反思,應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂?1、一個(gè)語文老師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”。在語文課中,如何表達(dá)語文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的老師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!2、尊重“需要”,注重“激趣”。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。以前的語文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。1、讓孩子去“展示自己”?!敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生安康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于老師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的:一位老師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),接觸到了兩組形近字,“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn),老師讓孩子們自己考慮,竟得出了這樣的答案:對(duì)于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說:“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大〔形象說明“口”的字形〕,所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。2、注重理論,多方面理論感悟語言。葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的理論,只有在理論中,學(xué)生的才能才能不斷穩(wěn)固、進(jìn)步。基于這個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀,使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之,老師要做一個(gè)牧羊人,把得意的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!老師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來,課堂在這劇烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。3、在生活中學(xué)語文?!白屨Z文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?!霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資,心里有教育,課程資就無處不在。1、把人家的情感變成自己的情感?!豆鹆稚剿访鑼懙氖恰澳蠂L(fēng)光”,如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹,而后,引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊

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