2023年木蘭詩教案

2023年木蘭詩教案木蘭詩教案1

第一課時

教學目標：

1．了解《木蘭詩》有關的文學常識；

2．疏通文意，理清故事基本脈絡；

3．體會木蘭替父從軍的高尚情感及愛國熱忱。

教學設計與步驟：

一、播放一段美國迪士尼動畫巨片《木蘭詩》的一個片斷作為激趣手段。

二、概括介紹《木蘭詩》是我國古典詩歌中一首喜聞樂見的優(yōu)秀詩篇。是南北朝時北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一朵奇葩?！赌咎m詩》與《孔雀東南飛》被譽為樂府民歌中的“雙璧”

三、老師范讀，學生齊讀，之后正字正音。

四、情節(jié)借助注釋逐句理解，理清故事

①停機嘆息，代父從軍

②打算出征，奔赴戰(zhàn)場

③征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝

④建功受封，還朝辭官

⑤解甲還鄉(xiāng)，親人團聚

⑥雙兔難辯，隱喻作結

五、千百年來，木蘭代父從軍的故事家喻戶曉，木蘭形象始終深受人們寵愛，體會并溝通木蘭有哪些美妙品德？

勤勞和善，堅毅英勇，酷愛親人又報效國家，英勇善戰(zhàn)，建立功勛。竭盡愛國之忠心，又不慕厚祿，這正是千百年來傳奇故事歷久不衰的緣由。

六、小結課文

其次課時

教學目標：

1．反復誦讀，盡可能當堂背誦，并留意理解性背誦和默寫。

2．理解詩歌詳略支配的特點。

3．駕馭“互文”“復沓”“對偶”“排比”等句式特點，并綻開聯(lián)想和想象活動。

教學設計與步驟：

一、誦讀《木蘭詩》，回憶情節(jié)內容和人物形象

二、聽寫詞語，正字正音，加強基礎訓練

三、內容研討

1．這首詩在敘事中非常留意到繁簡詳略的支配，哪些具體寫，哪些簡略寫？這樣處理有什么作用？（答案略）

2．寫木蘭征戰(zhàn)打算，為什么要分東西南北來寫？有什么好處？（東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫法，翻譯時要留意相互交織補充，從互文修辭角度來相識）

3．“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”是說將軍都戰(zhàn)死，壯士都歸家了嗎？假如不是，該如何理解？詩中還有哪些句子要相互交織著來理解？

4．詩中兩次寫“不聞……但聞”這樣的'句式有什么特點？目的何在？這樣的復沓形式詩中還有哪些？

5．研討課堂生成的新問題如“出郭相扶將”是爺娘相互攙扶還是見了木蘭一塊兒扶？再如結尾為何要寫到雄兔和雌兔,跟人物有什么關系？“撲朔迷離”的成語是什么意思等等。

四、民歌的特點是民間流傳許久的故事，經(jīng)文人整理所得，充溢傳奇色調是眾人的才智結晶，文學創(chuàng)作須要想象，美國迪士尼再創(chuàng)建的“花木蘭”動畫片更具有超凡的想像。因此我們也來一次想像訓練，各人自選片段（或“停機嘆息”或“征戰(zhàn)沙場”或“親人團聚”）擴充情節(jié)、豐富內容，進行溝通。

五、反復朗讀，當堂背誦。

六、布置作業(yè)：

1．完成課后練習二、三

2．自編6—8道理解性默寫填空題

3、假如你是木蘭十年征戰(zhàn)時的戰(zhàn)友，請寫出你眼里的和你心里的木蘭的形象。

4、假如當年的木蘭來到我們身邊，你將怎樣歡迎她？還將怎樣跟她當面溝通？

木蘭詩教案2

教學目標：

學問和實力目標:

積累文言學問,包括重要的實詞、虛詞和句式;了解古詩修辭用語的特點;從整體上把握詩歌內容,精確、完整地復述課文,提高概括實力和語言表達實力。

過程和方法目標：

結合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫結人物塑造的作用；學習本文敘事詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

情感看法和價值觀目標：

感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現(xiàn)出來的北方人民英勇樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美妙愿望與高尚情操。

教學重、難點：

1．感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

2．培育主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。

教學時間：兩課時

教具打算：多媒體課件

教學過程：

第一課時

教學內容：整體感知課文內容。

教學步驟：

一、導入

問：中國（古今中外）有哪些聞名的巾幗英雄？

參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、

二、簡介背景（出示課件）

觀賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡潔片段，激發(fā)愛好。

愛好是最好的老師，良好的愛好可以轉化為學習的動力。視察學生對學習是否感愛好可以先看學生的留意力是否集中到學習的活動內容中，再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個好的活動內容和方式，經(jīng)常使一些學生在完成了正規(guī)的活動內容之后，還想接著進行。

三、配樂朗讀

達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎。

四、復述故事

進一步感知課文，也為下面的探究服務。

五、借助注釋逐句理解，理清故事情節(jié)

①停機嘆息，代父從軍

②打算出征，奔赴戰(zhàn)場

③征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝

④建功受封，還朝辭官

⑤解甲還鄉(xiāng)，親人團聚

⑥雙兔難辯，隱喻作結

六、千百年來，木蘭代父從軍的故事家喻戶曉，木蘭形象始終深受人們寵愛，體會并溝通木蘭有哪些美妙品德？

勤勞和善，堅毅英勇，酷愛親人又報效國家，英勇善戰(zhàn)，建立功勛。竭盡愛國之忠心，又不慕高官厚祿，這正是千百年來傳奇故事歷久不衰的緣由。

七、小結課文

其次課時

一、主動發(fā)覺問題，找尋探究點

問題（包括老師提出的啟發(fā)性問題）綻開探討，探討的形式可以敏捷多樣。

探究點參考備案：

1．南朝民歌的修辭運用（或特點）

2．從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾

3．從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位

4．中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄

5．我對木蘭的看法

6．詩歌的凝練的語言分析

7．木蘭為什么不當官？（古代女子的三從四德）

8．中國古代聞名女子探討（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德著名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）

9．中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。

二、學生合作探究

主要指學生能否圍圍著探究點，通過探究活動（可以是實踐活動、小組探討、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、老師、同學大膽質疑問難、提出見解

培育學生具有良好的行為習慣，遵守活動規(guī)則，會傾聽、理解別人的發(fā)言，主動自覺的與別人合作，共同完成學習任務。

三、流探究成果

指通過探究活動，學生與老師、學生與學生之間可以對共同關切的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的說明，也可以通過動腦、動手解決某些問題或找尋到解決問題的有效方法、途徑。

四、自由誦讀課文，直至背誦。

五、布置作業(yè)

1．完成課后練習二、三

2．自編6—8道理解性默寫填空題

3．假如你是木蘭十年征戰(zhàn)時的戰(zhàn)友，請寫出你眼里的`和你心里的木蘭的形象。

4．假如當年的木蘭來到我們身邊，你將怎樣歡迎她？還將怎樣跟她當面溝通？

六、板書設計：

十木蘭詩

教后記：這首詩寫的是花木蘭替父從軍的故事，充溢了傳奇色調。千百年來，花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們的寵愛。學生在學習的時候可以抓住全詩明朗剛健、質樸生動，具有濃郁的民族情味的特點，背誦起來也是朗朗上口，不是那么的枯燥。

木蘭詩教案3

一教學目標

1.通過各種方式反復誦讀，體會文章的節(jié)奏美和音韻美，培育語感，提高記誦實力。

2.引導學生領悟故事情節(jié)富有戲劇性、生動性的特點。

3.引導學生加深體會本文詳略處理得當?shù)膶懽魈厣?/p>

4.了解木蘭這一巾幗形象，體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的憧憬。

二教學重點

⑴指導學生朗讀、背誦。

⑵學習課文詳略得當?shù)膶懽魈厣?/p>

三教學難點

⑴引導學生理清文章故事情節(jié)，深化分析木蘭這一人物形象。

⑵文中出現(xiàn)的重點古詩詞的積累。

教學過程

一導語

同學們，你們知道哪些巾幗英雄的事跡，請講一講。（學生講）說到巾幗英雄不得不提到木蘭，今日我們來學習南北朝時期的一首北方民歌《木蘭詩》，信任大家會對女英雄木蘭有一個更為全面的了解。

二探究新學問

1.相關的文學常識（投影顯示）

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌中一種在立刻演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱為樂府詩中的“雙璧”。

2.讀文

⑴讓學生仔細聽朗讀錄音，留意字音、節(jié)奏和感情。（播flash）

須要留意的字音：

機杼軍帖可汗鞍韉轡頭濺濺胡騎啾啾朔氣扶將著撲朔戎機

⑵讓學生結合所聽的錄音和課下注釋自由朗讀課文

⑶找學生讀文，并找其他學生評價朗讀效果。

⑷本詩詩韻宛轉，瑯瑯上口，讀時要讀出節(jié)奏感，例如：萬里/赴戎機，關山/度若飛。

讓學生給自己最喜愛的話劃分節(jié)奏，并大聲讀出來。

學生劃節(jié)奏，讀文。

找三至五名同學讀。師生共評價。

⑸讓學生結合注釋理解著讀文，提出不懂的.字詞句。學生質疑：

學生需積累的重點字詞句的含義：

例如：當戶織：戶，軍書十二卷：十二，阿爺無大兒：爺，胡騎，戎機，朔，賞賜百千強：強，郭，扶將，著，裳，撲朔，迷離，傍，

將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。（互文）萬里赴戎機，關山度若飛。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

互文：也稱互文見義，指上下文中相關詞語互有省略，而意義上則互有補充，從而使文辭簡潔精練。古詩文中由于字數(shù)、平仄、對仗、押韻等方面的限制，經(jīng)常用互文見義的表達方法，在有限的字數(shù)內，表達完備的意義，增加語句的內涵。如王昌齡的《出塞》詩：“秦時明月漢時關”，等于說“秦時漢時的明月，秦時漢時的關”。

3.整體閱讀，把握故事情節(jié)，合作探究

⑴課文敘述了一件什么事？請概括回答。

明確：木蘭替父從軍的故事。

⑵用五個四字短語概括全文主要情節(jié)。

明確：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→-木蘭還鄉(xiāng)（最終一節(jié)是一段附文，是歌者對木蘭的贊辭）。

⑶引導學生分析這首詩敘述的詳略。

詩中對木蘭出征前置辦行裝、從軍征戰(zhàn)生活以及得勝歸來等情節(jié)，哪些寫得具體？哪些寫得簡略？這樣寫的好處是什么？

明確：詩中對木蘭從軍的打算以及還朝辭官、回家與親人團聚寫得具體，對戰(zhàn)場寫得簡略。由于詩的重點不在于表現(xiàn)主子公馳騁沙場、克敵建功的英雄行為，而在于頌揚木蘭勇于獻身、不圖榮華富貴的高尚情操。這樣寫使主題更加突出。

⑷立足全詩，把握人物形象：

反復朗讀課文，結合詳細詩句，說說木蘭有哪些可敬、可愛之處。

學生回答。

這首詩所敘寫的木蘭替父從軍的故事家喻戶曉，木蘭這個巾幗英雄千百年來始終深受人們的寵愛。依據(jù)這首詩的內容，你能用自己的話說說人們喜愛木蘭的緣由嗎？

參考：木蘭是一個少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。在國家須要的時候，她自告奮勇，馳騁沙場，立下豐功偉績：成功歸來以后。又謝絕高官，返回家園，從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合到了一起，木蘭的形象，集中體現(xiàn)了中華民族勤勞、和善、機靈、英勇、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質。

4.老師有感情地背誦全詩

5.學生選擇自己喜愛的段落背誦，看誰背的又快又準

三檢查學生背誦狀況

四有感情地誦讀全詩

五作業(yè)：背誦全詩

木蘭詩教案4

教學目標：

1.反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。

2.學習古代勞動人民英勇樂觀的愛國精神和對和平生活的憧憬。

3.培育學生獨立探討、合作探究的實力

教學重點、難點：

1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領悟課文所表現(xiàn)的思想感情。

2、詳略得當?shù)膶懽魈攸c。

3、重要文言詞語的積累。

教學時間：兩課時

教學設想：

1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規(guī)律，老師課前可作有表情的示范背誦。

2、本文材料支配有詳有略，為什么這樣支配，要組織學生通過探討本文中心來解決，這是本文教學的難點。

3、本文內容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯，老師適當點撥。

4、運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。

第一課時

一、創(chuàng)設情景

1、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕?？梢?，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生觀賞。

這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深化學習北朝民歌《木蘭詩》。

2、介紹作品。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌頌的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以視察風土人情，考查政治得失?！赌咎m詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

二.整體感知

1.范讀課文(配樂朗讀)，學生在聽中提出應留意的字音。

2.小組疏通文意，說說情節(jié)：學生用自己語言簡要復述故事情節(jié)。

3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內容，橫線上限填四個字。

(木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄)

女兒性情英雄氣概女兒性情

三.賞析人物

1、學生再讀課文，四人一組探討：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：

勤勞、和善、淳樸、謹慎(女兒性情)

機靈、英勇、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

老師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她劇烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

2.學生舉例我國歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)，

3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生觀賞豫劇《誰說女子不如男》。

四、拓展延長

木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場上拼殺是愛國。那么我們現(xiàn)在的生活中，又是怎么樣來體現(xiàn)自己對家人的愛，對國家的愛呢?

五、布置作業(yè)

1、背誦全文,品嘗凝練語言。

2、觀賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。

附板書：木蘭詩

勤勞、和善、淳樸、謹慎(女兒性情)

巾幗英雄愛國、渴望和平

機靈、英勇、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

其次課時

教學目標：

1、熟讀課文，品嘗語言，并當堂背誦。

2、進行片斷寫作訓練，提高想象和聯(lián)想實力，進一步理解木蘭形象。

3、培育學生懷疑精神與探究實力。

教學重點：品嘗語言

教學難點：發(fā)覺文中的創(chuàng)新之處

教學過程：

一、導入

1、從上節(jié)課木蘭形象導入本課內容。

2、學生提出不能翻譯的重點詞，老師賜予說明。

(惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安)

二、品嘗語言

1、學生找出自己認為寫得好的句子，并說明理由。

例舉：

①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?并找出其它互文的句子。

(明確：a渲染戰(zhàn)前驚慌的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法——互文。)

②.“萬里赴戎機，關山度若飛”?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣?！薄皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸。”(介紹對偶、夸張、互文)

——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。)

③.第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操?

(運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，憧憬和平的勞動生活的高尚情操。)

④.第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?

(排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、快樂的氣氛。)

2、運用多種描寫手法，擴寫第四段，并當堂溝通。

三、體驗反思

假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么?會說些什么呢?

四、探究發(fā)覺

1、一千個讀者有一千個哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩》進行心靈的碰撞時，你有什么創(chuàng)建性發(fā)覺嗎?(困惑處或者不同見解處)

如：①第一段中“唧唧復唧唧”聲與“不聞機杼聲”的沖突。

(“唧唧”聲有三種說法：織機聲、嘆息聲、蟲鳴聲。)

②從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。

(現(xiàn)在在西南地區(qū)還有這樣稱呼父親的。“爺”也作“耶”)

③木蘭去時是應“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后沖突了嗎?

(“可汗”是古代西北民族對君主的`稱呼，“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼?？墒窃谶@首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再根據(jù)《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩》時代漢語里已有了外來語的成分?！潜蔽簼h化的結果)

④木蘭不當官是不慕功名富貴嗎?

(木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么酷愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、卑視婦女的必定結局。)

A、古代女子的三從四德

B、從《木蘭詩》中看中國女性的命運!

(可以與“中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”、法國的女英雄貞德的故事等進行比較)

(無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運”地躍出歷史地平線的機遇，無論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構中，其背景都是烽煙四起、強敵犯境的父權衰微之秋。換言之，除卻作為妲己一類的亡國妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能，仍是是父權、男權衰亡、倒塌之即。)

⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的裝扮。

(“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說：一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛;自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩》中有‘對鏡帖花黃’之句?！?《谷山筆塵》)另一說，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形態(tài)，貼在額上。)

五、布置作業(yè)

描寫家人團聚場面，字數(shù)300字。

板書設計：

停機嘆息深明大義

毅然從軍英勇堅毅

匆忙購置打算出征

思親情切征途艱苦

長期征戰(zhàn)成功歸來

功成身退不慕榮華

回到家鄉(xiāng)換回女裝

雙兔為喻謹慎機警

木蘭詩教案5

教學目標：

1、了解這首詩的民歌特色。

2、駕馭詩文的含義。

3、了解木蘭形象。

教學時間：二教時

第一教時

一、解題。

簡介這首詩產(chǎn)生的年頭和木蘭其人。

①這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作，經(jīng)過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌頌的，這首詩最終四句是歌頌者對詩中主子公木蘭的頌贊之辭。

②這首詩一般都認為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386—557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當時北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰(zhàn)的地點，在魏太武帝期間斗爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。

③木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系揣測或捕風捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此創(chuàng)建出來的

二、正音、解詞。

三、老師范讀、學生齊讀后探討這首詩的民歌特色。

步驟是：(1)老師范讀后提出問題：這首詩在語言風格上跟前一個單元里的文人詩歌有什么不同?

(2)學生齊讀一遍后答問。

(3)依據(jù)學生答問狀況再提問，再齊讀全詩，進一步相識民歌的敘事手法。

①詩中大部分都是口頭語，特殊是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平常說話并無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作。也有個別書面語句如“萬里赴戎機”四句，這是詩在流傳過程中經(jīng)文人修改、潤色的結果。

②民歌敘事常抓住重點加以鋪排，鋪排的方法許多：

排比：如“爺娘聞女來”六句、“東市買駿馬”四句。

復沓：如：“問女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句(復沓跟疊句的區(qū)分是：疊句不換字，而復沓可以更換個別詞語。)

頂真(又稱“聯(lián)珠”)：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。

③民歌的基本形式是四句一節(jié)，間或也有六句一節(jié)的。本詩共14節(jié)(可讓學生自行劃分，除第8、11、12三節(jié)各6句而外，其余都是四句一節(jié))。

④民歌中有三種基本手法：敘述，稱“賦”；比方，稱“比”；由一事物(往往有詳細的形象)引出本題，稱“興”。(可讓學生先分析開頭兩句和結尾四句，提出“興”和“比”；再說中間——這就是“賦”。)

四、誦讀練習。

步驟是：(1)歸納各段大意，再合并為四大段，分段進行背誦練習；(2)每段先齊讀，再以點撥方式作誦讀指導，然后自由練習背誦；(3)檢查背誦。下面只寫出誦讀指導的要點。

第一段(第1至4節(jié))：木蘭確定代父從軍。

要先設想這個五口之家在征兵令下達后的困難境況。

①前兩句寫木蘭平日在家勞動的情形，應讀得緩慢些，讀后作稍長停頓。為什么?(要讓讀者想象她不僅勤勞，而且技巧嫻熟。)

②“不聞”——誰“不聞”呢?(父親)這是木蘭見到“軍帖”之后，出現(xiàn)了不尋常的狀況：停機而嘆。父親感到驚奇——這正是情節(jié)的開端，當輕聲緩緩而讀。讀完，徑干脆讀“問女”二句。

③木蘭答父問的基調是深厚的，但其間又有改變。木蘭本有所思，為什么偏要說“無所思”、“無所憶”?(寬慰老父)“昨夜”一節(jié)表達了怎樣的思想感情?(憂國憂家)如此低沉的詩句該怎么讀呢?(低而緩)到段末，感情有改變嗎?(轉為堅決)“愿為”兩句應當讀得懇切些。

至此，木蘭已說出自己的準備，可是父親(還有母親、阿姊)同意嗎?(同意)但詩中不提，這是一次“跳動”。為制造懸念，讀后可作稍長停頓。

其次段(第5至7節(jié))：木蘭置辦戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場。

要設想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱情圖景和北方廣袤原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現(xiàn)木蘭策馬飛奔的英雄形象。

①“東市”一句是承上文“市鞍馬”而來，但中間又有“跳動”，該怎么讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節(jié)奏)為什么?(軍情緊急，刻不待時。)

②第6、7兩節(jié)既有敘事，又有抒情，詩中是怎樣敘述萬里征途的?(辭爺一宿黃河；辭黃河一宿黑山，兩天就走完了，概括得多好。)抒發(fā)了怎樣的感情?(思親；憧憬戰(zhàn)斗)“黃河流水鳴濺濺”給人怎樣的感受?(悲壯)“胡騎鳴啾啾”呢?(戰(zhàn)斗的激情。)

敘述和抒情二者哪一件為主?(抒情)思親和憧憬戰(zhàn)斗二者哪一種為主?(憧憬戰(zhàn)斗)可見，這段當用抒情的調來讀，既剛毅又柔婉。

五、布置作業(yè)。

1．背誦全詩。

2、嫻熟地駕馭詩文的意思。

其次教時

一、接著分析詩文。

1、第三段(第8至10節(jié))：十年戰(zhàn)斗生活，入朝受賀，辭宮不就。

這三節(jié)課本原作兩段，有兩個場面。讀第8節(jié)，要設想出“平沙列萬幕，部伍各見招；中天懸明月，令嚴夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的.圖景；讀第9、10節(jié)，要設想出朝廷慶功盛典的狀況。(李白詩句“隱隱五風樓，峨峨橫三川。王侯象星月，來賓如云煙”可資參考。)

朗讀前還要解決一個問題：詩中寫十年戰(zhàn)斗生活，為什么只寫戰(zhàn)場夜景而不寫木蘭作戰(zhàn)中的表現(xiàn)?目的是通過兩處側面描寫(“策勛十二轉，賞賜百千強”“同行十二年，不知木蘭是女郎”)可以看出，無論是最高統(tǒng)治者還是一般戰(zhàn)士，都把木蘭視為出類拔萃的戰(zhàn)斗英雄。這樣，木蘭的英雄形象在學生心中就變得更加顯明了。

①“萬里”兩句寫木蘭到戰(zhàn)場后回憶此番行軍歷程(上文“聞燕山胡騎鳴”表明已到戰(zhàn)場)，讀時須有蒼涼慷慨之感，中速。

②“朔氣”兩句概括了木蘭十年戰(zhàn)斗生涯，宜用悲壯聲調讀，引發(fā)聽者的想象，用慢速；然后急轉直下，讀“將軍”兩句，可加快速度。

③“歸來”四句，由莊重轉為熱情。

④“可汗”之問要讀得親切，木蘭答語要讀得樸實無華、自然平易，才能再現(xiàn)女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫無居功之心。

2、第四段(第11至13節(jié))：家人親切歡迎，木蘭復原女兒妝。

要設想出家人迎接的詳細圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘?姊、弟、鄉(xiāng)鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分布狀況。誦讀的基調是熱情、歡快，但其間亦略有改變。

①家人歡迎一節(jié)要有喜慶的氣氛，節(jié)奏最快。

②木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態(tài)，節(jié)奏稍稍放慢，宜輕聲讀，以表現(xiàn)木蘭對故居的親切感和對女兒妝的寵愛。讀到“貼花黃”，應作一頓，為高潮蓄勢。

③“見伙伴”一節(jié)是全詩高潮，首句說木蘭，宜讀得平緩，至“驚忙”要突然振起；伙伴語的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后應作一頓。

3、歌者贊辭(最終一節(jié))

前三句都是鋪墊，最終一句才是正意所在，語調當由平緩發(fā)展昂揚。“安能”句本可寫作“安能辨雄雌”，但這樣寫語意就平淡無奇了，加上“我是”二字，才能表達出歌者對木蘭的崇敬感情；此句當讀得字字清楚，擲地有聲，切莫“吃掉”其中任何一字。

二、分析木蘭形象。

1．讓學生想象木蘭形象前后的改變。擬將課文分三個部分讓學生口頭描述，凡合理的想象都應加以確定。以下要點僅供參考：

(1)參軍前的木蘭(第1至4節(jié))：是一個勤勞英勇的少女，．平日除織布而外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關切國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經(jīng)過反復深思的。

(2)參軍后的木蘭(第5至10節(jié))：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，“捷下萬仞岡，俯身試搴旗”；夜晚宿營，她既思親又渴望參與戰(zhàn)斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰(zhàn)場上，她左右馳突，劍動而敵奔，“曉戰(zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子寵愛，她只向天子陳述自己惟一的愿望：要回到父母身邊。

(3)到家以后的木蘭(第11至13節(jié))：她生活在一個充溢親情的家庭里，她換上了女兒妝，照舊是父母膝下活潑可愛的女兒。

2．讓學生說說這首詩千余年來喜聞樂見的緣由。

要點有二：①木蘭是人民大眾志向中的英雄，她在祖國平安受到嚴峻威逼時自告奮勇，替父從軍，這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重；尤其重要的是，她英勇作戰(zhàn)，戰(zhàn)功赫赫，不是為了貪圖官爵，而是視為自己對祖國，對人民應盡的責任，她是真正的人民英雄。②木蘭又是個感情極其豐富的人，在征兵令下達后，她為父親年老又無大兒而停機嘆息；在行軍途中的夜晚，她回憶起爺娘呼喊自己的親切聲音；在慶功會上；她卻急于回到家鄉(xiāng)的土地上，跟家人團聚，跟家鄉(xiāng)人民一同過和平勞動的生活，如此美妙的感情在世世代代人們的心中也能引起劇烈的反響。

三、說明詩中的“互文”。

意思是一聯(lián)中的兩句相互補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場，另一些將軍和戰(zhàn)士成功歸來。此類“互文”甚多，須專心發(fā)覺。二是詩中的數(shù)字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數(shù)。這兩種狀況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。

四、布置作業(yè)。

1．嫻熟地背誦全詩。

2．從下面的題目中任選一題編一段故事，

木蘭在戰(zhàn)場上

木蘭在回家鄉(xiāng)的途中

木蘭到家其次天

木蘭詩教案6

教學目的：

一、學習詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

二、領悟故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充溢傳奇色調的表現(xiàn)方法：

三、駕馭對偶、排比等修辭方法。

四、了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀英勇的`愛國精神，以及對和平生活的憧憬。

教學重點：

目的一、二、三。

教學方法：

自讀、講析、問答、練習。

教學時數(shù)：3課時

第一教時

一、導言

前面我們學習了陜北民歌《回延安》這首新詩，今日，我們學習一首古代北朝民歌《》。（板書）

1、題解：

《》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。

2、看閱讀提示了解主題。

3、從內容看，這是首充溢傳奇色調的敘事詩。故事情節(jié)曲折，富有戲劇性。敘述詳略得當。

二、聽錄音，學生自讀

三、正音：

zhùkèhánjiānpèiyānjìróngshuòtuòzhuāngzhuóbàng

機杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機朔氣金柝紅妝著我舊時裳傍地走

四、理解課文內容

1、提問：這首詩敘述了什么時候到什么時候的事？

2、按情節(jié)的內容發(fā)展出征、打仗、還鄉(xiāng)可分幾段

木蘭詩教案7

一、教學目標：學問與技能

1、積累文言學問，駕馭字詞。

2、初步了解常用的修辭手法。

過程與方法

1、在師生反復朗讀課文的基礎上，采納小組合作溝通的方式，結合注釋，疏通文意，理解課文內容，復述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。

2、在老師科學方法的指引下，快速背誦課文。情感看法與價值觀感受木蘭勤勞樸實、剛毅英勇的性格，學習木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

二、教學重點

駕馭文言詞匯，翻譯課文。

三、教學難點

了解常用的修辭手法。

四、教學方法：

1、教法：情境教學法、誦讀法、復述法

2、學法：預習法、誦讀法、合作探討探究法

五、課時支配：3課時

授課時間：

六、教具打算：多媒體教

學過程：

第一課時

授課日期：課時目標：

1、介紹作家作品；駕馭字詞；朗讀《木蘭詩》體現(xiàn)詩歌的聲韻美。

2、結合注釋，疏通文意，積累通假字、一詞多義、古今異義詞。

一、引入新課，明確目標

1、播放動畫片《花木蘭》片段，學生觀賞。

花木蘭是千百年來深受人們寵愛的.形象，作為一首民歌，《木蘭詩》對后世文學藝術產(chǎn)生的影響也很深遠。今日，就讓我們走近《木蘭詩》，走進花木蘭。

2、明確課時目標（多媒體展示）

二、自主學習，前題診測檢查預習，學生展示溝通：

介紹作品：《木蘭詩》，又叫《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。北朝民歌是當時北方民族一種在立刻演奏的軍樂。

何為“樂府詩”？古代主管音樂的官署稱“樂府”。秦朝及西漢惠帝時設有“樂府令”，漢武帝時的樂府規(guī)模較大。采集民間詩歌和樂曲。后來人們將樂府采集的詩篇稱為“樂府詩”。

“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌頌的新詩體?！赌咎m詩》的重要地位：北朝樂府最出名的是長篇敘事詩《木蘭詩》，它與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

合作探究，展示溝通

一、朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美

1、播放課文朗讀，學生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意。

機杼zhù戎機róng可汗khán鞍韉jiān轡頭pi

燕山y(tǒng)ān胡騎jì朔氣shuò金柝tuò紅妝zhuāng著我舊時裳zhuó傍地走bàng

2、學生自由朗讀課文。

3、老師范讀一二小節(jié)，學生聽讀，要求留意體會朗讀的語調、語速、節(jié)奏等，尤其應留意朗讀節(jié)拍的把握。老師提示：

⑴唧唧/復/唧唧昨夜/見/軍帖可汗/大/點兵萬里/赴/戎機歸來/見/天子天子/坐/明堂

⑵不聞/機杼聲惟聞/女嘆息問女/何所思問女/何所憶愿為/市鞍馬從今/替爺征

⑶將軍/百戰(zhàn)/死壯士/十年/歸

⑷不聞/爺娘/喚女聲，但聞/黃河/流水/鳴濺濺

同樣是五字句，⑴組為“二一二”節(jié)拍，⑵組為“二三”節(jié)拍，⑶組為“二二一”節(jié)拍。所以劃分節(jié)拍不能單看句式，要聯(lián)系意義表達，應遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。

4、學生練讀詩歌，力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。

5、學生分小組展示詩歌朗讀。

二、小組內疏通文意。

請學生將文中的通假字、一詞多義、古今異義詞找出來寫在黑板上。

拓展延長，達標測評檢測練習冊1、2、3、4。

作業(yè)布置，板書設計

1、抄寫課下注釋。

2、背誦兩個自然段。

木蘭詩教案8

教學目標

1.理解木蘭這一人物形象，學習木蘭的精神和品行。

2.學習民歌的語言特色。

3.有感情地朗讀、背誦課文。

教學重難點

1.理解木蘭這一人物形象，學習木蘭的精神和品行。

2.學習民歌的語言特色

3.有感情地朗讀、背誦課文。

教學打算：小黑板或課件。

教學方法：本節(jié)課引導學生朗讀，在讀的過程中理解文章的內容，體會民歌的語言特色，了解木蘭的形象。

課時支配：一課時。

初備統(tǒng)復備

一、導入新課

1.老師導入。

學生聽豫劇《花木蘭》選段，讓學生自由談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導入新課。(板書課題。)

2.文學學問介紹。

(1)讓學生進行介紹。

(2)明確：(出示幻燈片1，也可以用小黑板代替。)

本詩是一首北朝民歌，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。

二、自主學習

師：這首詩記敘了花木蘭女扮男裝代父從軍的故事，表現(xiàn)了花木蘭勤勞、才智、英勇、堅毅和不貪圖利祿的名貴品質，以及愛國愛家的崇高精神。

下面自學課文，留意以下問題：(出示幻燈片2。)

1.仔細讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜愛的方式閱讀這首民歌，留意朗讀的節(jié)奏和重音。

2.畫出并駕馭課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。

3.利用古漢語字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩句等內容制作學習卡片，并試著翻譯課文。

4.本詩敘述情節(jié)詳略得當，請作簡要分析，并概括這首敘事詩的內容。

5.本詩是一首民歌，分析其語言特色。

6.你覺得木蘭是一個怎樣的人?

7.找出自學中的疑難問題。

三、合作學習‘

1.以小組為單位相互解答自學中存在的疑難問題。

2.在班上探討探討小組解決不了的疑難問題。

四、反饋溝通

1.給加點字注音。(出示幻燈片3。)

機杼可汗燕山鞍韉撲朔迷離金柝

要求：讓一名學生起來讀，假如有讀得不正確的，請其他同學進行訂正。

2.利用古漢語字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩句等內容制作學習卡片，并試著翻譯課文。.

明確：(溝通制作的學習卡片，老師引導學生翻譯課文，依據(jù)狀況進行講解。)

3.本詩敘述情節(jié)詳略得當，請作簡要分析，并概括這首敘事詩的內容。

明確：(詳寫：從軍的緣由、離別、辭官和還家。略寫：出征前的打算、軍旅征戰(zhàn)生涯。內容：這首長篇敘事詩敘述了木蘭女扮男裝代父從軍的傳奇故事。)

4.本詩是一首民歌，分析其語言特色。

明確：(整首詩大量運用了民歌常用的藝術手法，采納了互文、反復、排比、比方等修辭手法，語言豐富多彩，有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節(jié)奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。老師適時舉例說明。)

5.你覺得木蘭是一個怎樣的人?

明確：(結合詩歌內容，分析木蘭的'形象：勤勞、才智、英勇、堅毅、不貪圖利祿、愛國愛家。)

6.讀自己喜愛的段落，并把喜愛的緣由與同桌進行溝通。

(同桌溝通后再找部分學生在全班溝通。)

7.背誦詩歌。檢查背誦。

8.重點研討課文第4自然段。

(1)學生讀課文，通過小組合作學習，完成下列題目：(出示幻燈片4。)

①概括本段內容。

②分析本段中運用的修辭手法及其作用。

③本段文字在全文中的作用是什么?

(2)小組代表溝通發(fā)言。

明確：(①木蘭的征戰(zhàn)生涯。

②對偶。作用：筆墨精煉，對仗工整，音調鏗鏘，氣氛雄壯悲涼。

③過渡段，起承上啟下的作用。)

五、梳理鞏固

學生談本節(jié)課的收獲。(不必只局限一個方面，也不必四平八穩(wěn)，只要學生能說出某些方面即可。)

六、拓展訓練

(假如有時間的話，可在課堂上進行，如無時間可不進行。)

《新課標作業(yè)設計》中的“遷移延長”部分。

七、布置作業(yè)

《新課標作業(yè)設計》中的“閱讀理解”的第一部分。

板書設計

木蘭詩

1.人物形象。

2.語言特色。

木蘭詩教案9

教學目標：

1、結合注釋，疏通課文，積累重點字詞的意思。

2、能用簡潔的語言復述課文內容。

3、理解課文內容，能概括出花木蘭人物形象。

教學重點：概括木蘭這一古代巾幗英雄形象。

教學過程：

一、導入：（3分）

同學們都知道中國歷史上有哪些杰出的巾幗英雄？像花木蘭、穆桂英、梁紅玉、紅娘子等。今日我們一起相識一位女子，他曾經(jīng)女扮男裝替父從軍，并立下赫赫戰(zhàn)功，說到這同學們都已知道這位英雄是花木蘭，這節(jié)課我們一起近距離的了解她。

《木蘭詩》是南北朝時期北方的一首樂府民歌，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》被稱為“樂府雙璧”，這樣喜聞樂見的名篇值得大家傳誦。

二、檢查背誦（5分)

1.抽5名同學背前五段，齊背最終兩段

（要求：學生聽她們有無背錯的地方或者讀音有誤的）

過渡語：同學們駕馭的特別好，讓我們帶著一個問題一起翻譯課文，這篇課文講解并描述了一個什么故事？

三、疏通課文，理解文意（小組合作完成）（15分）

要求：1、學生結合注釋理解課文內容

2、將疑難句子寫在黑板上，師生共同解疑

例如：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

將軍身經(jīng)百戰(zhàn)有的死了，壯士（木蘭）征戰(zhàn)多年成功歸來。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（軍旅生活之苦）

北方的寒氣傳送著打更的聲音，冰冷的月光照在士兵的鎧甲上。

古今義區(qū)分：阿爺無大兒（爺：古義，父親今義，爺爺）

雙兔傍地走（走：古義，跑今義，行走）

出郭相扶將（郭：古義，外城今義，常用作姓氏）

一詞多義：東市買駿馬（市場、集市）名詞

愿為市鞍馬（買）動詞

通假字：對鏡帖花黃（帖通貼，粘貼）

過渡語：疏通文意之后，大家用自己最簡潔的語言說說這首詩講解并描述了一個什么故事？

四、整體感悟，走近木蘭

１、這首詩敘述了一個什么故事？（3分）

２、答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的.故事。

離家---從軍---立功---拒賞---回家（提示）

過渡語：一千多年來，木蘭的形象始終深受人們的寵愛，那她是個什么樣的女子呢？讓我們從課文中找找。

2、我認為花木蘭是一個的女子，從課文中可以看出。（5分）

例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。

（2）愿為市鞍馬，從今替爺征。“愿”――英勇堅毅，忠孝兩全。

（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！报D―英勇堅毅的英雄氣慨。

（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)。――不慕名利

（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機靈、謹慎。

師總結：木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：果敢堅毅、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏。

預設：學生質疑

齊背一遍

五、小結

花木蘭既是一位平民女子，更是一位巾幗英雄，在那個封建時代，女子的地位雖然低下，但花木蘭的傳奇故事又證明白男子能做到的，女子一樣可以做到。

木蘭詩教案10

教學目標：

1、初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。

2、學會誦讀和背誦這首古詩。

3、培育探究實力

教學重點

探討和探究問題，養(yǎng)成利用各種渠道解決問題的實力。

情感、看法和價值觀目標：

1、感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

2、培育主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。

教學用時：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入

二、問：中國（古今中外）有哪些聞名的巾幗英雄？

三、參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、

四、二、簡介背景

五、觀賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡潔片段，激發(fā)愛好。

六、愛好是最好的老師，良好的愛好可以轉化為學習的動力。視察學生對學習是否感愛好可以先看學生的留意力是否集中到學習的活動內容中，再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個好的活動內容和方式，經(jīng)常使一些學生在完成了正規(guī)的活動內容之后，還想接著進行。

七、三、配樂朗讀

八、達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎。

九、四、復述故事

十、進一步感知課文，也為下面的探究服務。

其次課時

一主動發(fā)覺問題，找尋探究點

問題（包括老師提出的啟發(fā)性問題）綻開探討，探討的形式可以敏捷多樣。

探究點參考備案：

1、南朝民歌的修辭運用（或特點）

2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾

3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位

4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄

5、我對木蘭的看法

6、詩歌的凝練的語言分析

7、木蘭為什么不當官？（古代女子的三從四德）

8、中國古代聞名女子探討（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德著名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）

9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。

二學生合作探究

主要指學生能否圍圍著探究點，通過探究活動（可以是實踐活動、小組探討、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、老師、同學大膽質疑問難、提出見解

培育學生具有良好的行為習慣，遵守活動規(guī)則，會傾聽、理解別人的發(fā)言，主動自覺的與別人合作，共同完成學習任務。

三流探究成果

指通過探究活動，學生與老師、學生與學生之間可以對共同關切的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的說明，也可以通過動腦、動手解決某些問題或找尋到解決問題的有效方法、途徑。

四自由誦讀課文，直至背誦。

五布置作業(yè)

建議：以《木蘭詩》為例，第八周的這堂課是否可以上成學生合作探究活動課（第六個教學過程），或探究結果匯報課（第七個教學過程）

《木蘭詩》學習要點

繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌頌的新詩體，叫做“樂府”，它曾大放異彩，成為中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一個有機組成部分。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以視察風土人情，考查政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史，《夏書·胤征》已有采詩的記錄。流傳至今的《詩經(jīng)》，當時就要算是一部官方頒布并為社會認可的標準選本。春秋以后，禮崩樂壞，征戰(zhàn)不休，采詩制度無法貫徹。到了秦代，統(tǒng)一時間短，百廢待興，雖然已有樂府官署之名，但仍舊沒有采詩之實。漢承秦制，經(jīng)濟凋敝，樂府機關也只能習常肄舊，無所增更，牽強維持而已。經(jīng)過六七十年的養(yǎng)精蓄銳，到漢武帝時，國力變得大為雄厚，乃擴大樂府的規(guī)模，采詩夜誦。到東漢，采詩成為政治生活中的一件大事。光武帝曾“廣求民瘼，觀納風謠”，和帝則派遣使者“微服單行，各至州縣，觀采風謠”。此種風尚，在南北朝皆相沿襲。蕭梁時，社會上已經(jīng)把“樂府”從官署的名稱轉變而為詩體。劉勰《文心雕龍》于《明詩》之外，另有《樂府》專章。昭明《文選》、徐陵《玉臺新詠》也都開拓了《樂府》專欄。其中既有文人詩歌，又有民間歌詩，亦即凡是合過樂能夠歌頌的歌詩，統(tǒng)統(tǒng)稱為“樂府”。在這兩類詩歌中，民間歌詩是精華所在，并且文人歌詩還是在民間歌詩的甘露滋潤下萌發(fā)并壯大起來的，所以我們對民間歌詩應給以高度重視。北朝于戰(zhàn)亂間隙所奉行的采詩制度，與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂府詩集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂府民歌，有的是用漢語創(chuàng)作，有的則為譯文，雖然只有六七十首，卻內容深刻，題材廣泛，反映了廣袤的社會生活，富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概，呈現(xiàn)出另外一種風情民俗的畫卷。由于北方各族統(tǒng)治者長期混戰(zhàn)，反映斗爭的題材就要多些，有描寫斗爭和徭役帶給人民苦難的，有歌頌剽悍的尚武精神的。特殊是《木蘭詩》，滿懷激情地贊美花木蘭女扮男裝，代父從軍，是個傳奇人物，與《古詩為焦仲卿妻作》一起，被譽為樂府民歌中的“雙璧”。漢魏六朝樂府是中國文學史上一支奇葩，具有強大的生命力，干脆影響了我國詩壇的面貌。它不僅開拓出了五言詩的新領域，而且對七言詩、歌行體以至律絕，都起了橋梁的作用。

（摘自陳緒萬、尚永亮主編《漢魏六朝樂府觀止》，陜西人民教化出版社1998年版）

關于“樂府詩”

樂府是從漢到唐各朝設立的特地搜集民間樂曲和歌詞以及制作樂章的管理部門。這些個部門創(chuàng)作搜集的詩就叫樂府詩。

關于時代背景

《木蘭詩》產(chǎn)生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，斗爭是北朝社會一個最突出的現(xiàn)象，整個北朝的歷史幾乎與斗爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，斗爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數(shù)民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進行過長期的斗爭。這與詩里所寫的木蘭出征路途正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背景。

參照課文注釋，初步了解全詩大意。

一、字

1、讀準字的音

唧唧（）機杼（）軍帖（）可汗（）鞍韉（）

胡騎（）戎機（）朔氣（）金柝（）紅妝（）

2、通假字

對鏡帖花黃帖：tiē貼，貼上。

火伴皆驚忙火：huǒ伙，伙伴。

二、解詞

旦辭爺娘去旦：早晨

愿為市鞍馬市：買

東市買駿馬市：市場

木蘭當戶織當：對著

關山度若飛度：過

賞賜百千強強：有余

學習本詩

1、這首詩敘述了一個什么故事？

詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

2、《木蘭詩》按什么依次支配故事情節(jié)的？全詩可分為幾部分？各部分都寫了什么內容？

以故事的發(fā)生、發(fā)展、結局的時間為序。詩的正文可分為三大部分：

第一部分（第1—3段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的打算工作和征途上的見聞、感受。

其次部分（第4段），寫木蘭萬里長征，十年轉戰(zhàn)凱旋的生活。

第三部分（第5—6段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，懇求還家鄉(xiāng)，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。

最終一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。

3、本詩寫木蘭從軍的全過程，全詩共寫了幾件事？哪些詳？哪些略？這樣的詳略支配突出了木蘭哪些方面的思想品行？

寫了木蘭確定代父從軍，打算行裝奔赴戰(zhàn)場，12年征戰(zhàn)生活，辭官還鄉(xiāng)與家人團聚。其中代父從軍、辭官與家人團聚是詳寫。詳寫這些內容突出了木蘭深明大義，勇于獻身，不慕功名，酷愛祖國和家鄉(xiāng)的中國女英雄的高尚品行。

4、文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？

旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

5、從《木蘭詩》中找出表現(xiàn)木蘭作為女孩子的生活和感情的語句。

木蘭當戶織愿為市鞍馬，從今替爺征不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾開我東閣門，坐我西閣床當窗理云鬢，對鏡貼花黃

6、全詩結尾以兔作喻的緣由是什么？

結尾一段用兔比方，說明在“十年征戰(zhàn)”的生活中，識別不出木蘭是女郎的緣由?？梢钥闯?，木蘭在艱苦的戰(zhàn)斗生活中，不但奇妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰慧英勇的女英雄形象，就活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在我們面前。

關于“木蘭”的形象

《木蘭詩》是我國古典詩歌中一首喜聞樂見的詩篇，它以濃摯的感情和鋪敘、比照、渲染的表現(xiàn)手法，集中地描繪一個平凡的女子——木蘭替父從軍和她解甲還鄉(xiāng)的不平凡的經(jīng)驗。木蘭的形象，集中地表現(xiàn)了中華民族勤勞、和善、機靈、英勇、剛毅、樂觀的優(yōu)秀品質。

關于全詩的主題思想

《木蘭詩》描述了我國古代女英雄木蘭代父從軍的故事，歌頌了女英雄木蘭勤勞樸實、剛毅英勇的性格和不愛功名、不慕富貴的高尚品德。

測試

1、下列加紅字注音有誤的一項是（）

A、可汗（kèhán）轡頭（pèi）鞍韉（jiān）

B、啾啾（jiūjiū）朔氣（suò）燕山（yān）

C、云鬢（bìn）金柝（tuò）鎧甲（kǎi）

D、紅妝（zhuāng）穿著（zhuó）傍地（bàng）

2、下列句子中沒有錯別字的一項是（）

A、昨夜見軍貼，可汗大點兵

B、萬里赴戎機，關山渡若飛

C、出門看火伴，火伴皆驚忙

D、雙兔傍地走，安能辯我是雄雌

3、下列句子中加紅詞說明有誤的一項是（）

A、愿為市鞍馬市：買

東市買駿馬市：集市

B、出郭相扶將郭：外城

木蘭不用尚書郎不用：不愿作

C、朔氣傳金柝朔：北方

策勛十二轉策勛：記功

D、軍書十二卷十二卷：十二本

賞賜百千強強：有余

4、下列句子中沒有用對偶手法的一項是（）

A、當窗理云鬢，對鏡貼花黃

B、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離

C、將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸

D、策勛十二轉，賞賜千百強

5、對詩句品嘗有誤的一項是（）

A、“萬里赴戎機”：“萬里”極言征程之遠，“赴”表現(xiàn)動作之快速、果敢。

B、“關山度若飛”：跨越飛和山，像飛一樣，呈現(xiàn)了木蘭的矯捷雄姿。

C、“朔氣傳金柝”：朔，指北方。用打更的聲音在寒氣中傳送，表現(xiàn)軍旅生活的單調、無聊。

D、“寒光照鐵衣”：用寒光和鐵衣，展示邊關將士的英武風采。

參考答案

1、B

解析：“朔”讀“shuò”。

2、C

解析：A中“貼”為“帖”；B中“渡”為“度”；D中“辯”為“辨”

3、D

解析：“十二”表示多數(shù)，非確指。

4、D

解析：對常見修辭手法的辨別。

5、C

解析：朔，指北方。北方的.寒氣傳送著打更的聲音。這句話既是對邊塞景物的描寫，也是描寫木蘭英姿颯爽的形象。

中考解析

1、依據(jù)下面各句的內容或提示，概括出相應的成語（）

A、“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中”：____________________。

B、《扁鵲見蔡桓公》這則故事告知我們，蔡桓公的悲劇是由于_________________造成的。

C、《桃花源記》結尾寫劉子驥準備尋訪桃花源，“未果，尋病終。后遂無問津者?！焙笕藫?jù)此概括出一個成語為____________________。

D、《木蘭詩》結尾：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?！焙笕烁爬橐粋€成語____________________，比方事情錯綜困難，不易辨清真相。

：成語的來歷及其意義

：此題既考查了對詞義的理解，又考查了成語積累，同時考查學生對學過的文言詩文的理解。A項的成語是：三顧茅廬。出自諸葛亮的《出師表》。B項的成語是：諱疾忌醫(yī)。C項的成語是：無人問津。D項的成語是：撲朔迷離（或迷離撲朔）。

2、用原文將下列句子補充完整。

朔氣傳金柝，______________________。（《木蘭詩》）

：背誦

：此題考察背誦，“寒光照鐵衣?！?/p>

3、依據(jù)原文，將句子補充完整。

將軍百戰(zhàn)死，____________。（《木蘭詩》）

：背誦

：此題考察背誦，“壯士十年歸?！?/p>

《木蘭詩》教學反思

新《語文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實施，特殊是在信息技術有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現(xiàn)誕生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法。今日聽了宿遷的孫老師執(zhí)教的一堂網(wǎng)絡課《木蘭詩》，感受許多。

一、勝利之處

1、教學觀念突破傳統(tǒng)，適時創(chuàng)新

這堂課不在只是特定學問的載體，而是老師和學生共同探究新知的過程，老師和學生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng)建者、課程的主體，他們共同參加課程的開發(fā)。強調互動的師生關系，老師和學生的信息溝通屬于互動性和互惠性，通過信息溝通實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現(xiàn)教學相長的愿望。在教學過程中，老師留意學生在學問和技能、過程和方法、情感、看法和價值觀三個方面的整合，特殊是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚，以及在學習過程中對學生信息技術實力的培育，如在“百度”搜尋譯文時關鍵字的指導。并且在學生學習方式上變更單純接受式的學習方式，建立和形成了旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，注意培育學生發(fā)覺學習的實力，激勵學生對課文提出自己的問題和看法，贊許學生獨特和特性化的理解和表達。

2、教學環(huán)節(jié)設計新奇時尚，符合學生心理

孫老師這堂網(wǎng)絡課的導入特別自然，說是帶來一款網(wǎng)絡嬉戲《木蘭詩》，然后、請學生輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)學生的新奇心，他們大部分都是網(wǎng)絡嬉戲高手，沒想到今日語文課也能在玩中學課文。五個板塊的設計是圍繞主子公木蘭設置的，而且按部就班，層層深化，體現(xiàn)了一個學生認知的梯度規(guī)律?！白x木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內容，“評木蘭”是深化理解課文基礎上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思索質疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延長。對于課文的重點，詩詞表達的主旨和思想感情，老師采納觀看flash、找相關語句的方式突破。五次密碼的設置，也別巨匠心，體現(xiàn)了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學生學習過程中的自信念。

3、老師教態(tài)親切自然，處理問題較敏捷

在教學過程中，孫老師始終對學生進行賞識教學，激勵教學，而且教態(tài)親切自然，遇到老師電腦出狀況也能敏捷處理。

二、不足之處

1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧

這堂課對人文性比較重視，但是忽視了工具性。教學重點中“詩詞的藝術特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感看法價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教化課，尤其是“譯木蘭”這個環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點句子讓學生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒有強調。查找譯文也沒有花時間讓學生閱讀或齊讀，學生在對課文內容還比較生疏的狀況下就進行“評木蘭了”。

2、提倡對話，但有些遠離根本

閱讀教學是老師、學生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個環(huán)節(jié)與文本好像關系不大，只是泛泛而談。

3、學生提問時應當進行引導，學生的提問價值不大。

三、改進措施

1、“讀木蘭”這個環(huán)節(jié)要加強，加強朗讀。

2、“譯木蘭”要加強學生對重點句子的理解。

3、學生寫感想時出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象，應予以指導，保持漢語純凈性

木蘭詩教案11

學習目標

1．體會民歌剛健清爽的特色，駕馭對偶、互文等修辭手法。

2．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的才智、膽略和才能。

3．在理解課文的基礎上，背誦這首民歌。

課前打算：

一、了解作品：

作品簡介：本文選自宋代郭茂倩編的《樂符詩集》。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以視察風土人情，考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史，南北朝皆相沿襲。蕭梁時，社會上已經(jīng)把“樂府”從官署的名稱轉變而為詩體。其中既有文人詩歌，有有民間歌詩，亦即凡是合于樂能夠歌頌的歌詩，統(tǒng)統(tǒng)稱為“樂府”。

《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，是樂府雙璧之一（另一首是《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象，木蘭成了家喻戶曉的人物。

二、初讀課文

1．自讀課文，駕馭加橫線字的字形和讀音。

機杼（）可汗（）鞍韉（）轡頭（）燕山（）鳴濺濺（）鳴啾啾（）胡騎（）戎機（）金柝（）著()傍地走（）

2．劃分句子節(jié)奏。

（1）問女何所思，問女何所憶。

（2）但聞黃河流水鳴濺濺。

三、疏通文意

1．參照課下注釋疏通文意并說明下列詞語的意思。

問女何所憶()愿為市鞍馬()北市買長鞭()胡騎()

萬里赴戎機()關山度若飛()朔氣傳金柝()策勛十二轉()賞賜百千強()著我舊時裳()安能辨我是雄雌()

2．用現(xiàn)代漢語翻譯句子。

（1）東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（2）萬里赴戎機，關山度若飛。（3）將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。（4）策勛十二轉，賞賜百千強。（5）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。

四、合作探究

1．文章開頭為什么要寫木蘭停機嘆息？這樣寫有什么作用？

2．“旦辭爺娘去，……但聞黃河流水鳴濺濺”一節(jié)中的'景物描寫有什么作用?

3．“萬里赴戎機，關山度若飛”兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力氣？

4．“木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)?！北憩F(xiàn)出木蘭的什么精神品質？

5．第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？

6．學習完課文木蘭給你怎樣的印象？以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。

五、積累遷移

1．按要求默寫。

（1）《木蘭詩》中表現(xiàn)軍情緊急、將士奔赴戰(zhàn)場行軍急促的句子_______________________

（2）描寫木蘭從軍后艱苦的戰(zhàn)地生活的句子

（3）表現(xiàn)木蘭戰(zhàn)功顯赫的句子_____________________________

（4）一家人喜迎木蘭歸鄉(xiāng)的句子___________________________________

（5）用比方的修辭贊頌木蘭機謹?shù)恼Z句是____________________________-

2．木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場上拼殺是愛國。那么我們現(xiàn)在的生活中，又是怎么樣來體現(xiàn)自己對家人的愛、對國家的愛呢？六。、特性化備課

七、教學反思

附參考答案和思路提示

二、1．zhùkèhánjiānpèiyānjiānjiūróngjìtuòzhuóbàng

2．（1）問女/何所思，問女/何所憶。（2）但聞/黃河流水/鳴濺濺。

三、1．思念；買；集市；戰(zhàn)馬；斗爭；過；北方；記功；有余；穿；怎么。

2．（1）到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具。

（2）不遠萬里奔赴戰(zhàn)場，像飛一樣跨過一道道關，越過一座座山。北方的寒風中傳來打更的聲音，清泠的月光映照著戰(zhàn)士們鐵甲戰(zhàn)袍。

（3）將士們身經(jīng)百戰(zhàn)，有的為國捐軀了，有的轉戰(zhàn)多年成功歸來。

（4）記功授爵木蘭是最高一等，得到的賞賜千百金以上。

（5）據(jù)傳聞，兔子靜臥時，雄兔兩只前腳時時爬搔，雌兔兩只眼睛時常瞇著，所以簡單分辨。雄雌兩兔一起貼著地面跑，怎能辨別哪個是雄兔，哪個是雌兔呢？四、1．引起讀者懸念——木蘭為何憂愁。能使文章簡潔。

2．在荒蕪夜間環(huán)境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思念愈切的心情，從而細膩地透漏出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地寫出了木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。

3．是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，

引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句

詩，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨疾馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場的矯捷雄姿。

4．表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)的耕織生活、不募榮華富貴的純真性

格、名貴品質。

5．排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、快樂的氣氛。

6．勤勞、和善、淳樸、謹慎（女兒性情）

機靈、英勇、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

五、1．(1)萬里赴戎機，關山度若飛。

（2）朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

(3)策勛十二轉，賞賜百千強。

(4)爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當戶理紅妝。小弟聞姊來，

磨刀霍霍向豬羊。

(5)雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。

2．學生圍圍著學習和生活中的小事談起，言之有理即可。主要讓學生有

一顆感恩心和愛國心。

木蘭詩教案12

一．教學目標

（－）學問教學點

1．了解“樂府”的有關學問。

2．體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。

3．學習本文排比、對偶、比方等修辭手法。

（二）實力訓練點

1．依據(jù)上下文揣摩人物心理。

2．體會文章的詳略的支配。

3．依據(jù)想像擴寫課文。

（三）德育滲透點

培育學生的愛國主義情操。

（四）美育滲透點

引導學生體會本文剛健清爽、氣概雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。

二．學法引導

1．本詩詩韻宛轉，瑯瑯上口，學生易記易背，課前要求學生先背誦，可以采納以下三步法：①利用課文注釋，借助工具書，粗讀課文，了解大意；②分段細讀，抓住敘事詩的特點，概括故事大意，明確人物、事務（起因、經(jīng)過、結果）；③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的心理、動作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進而正確把握詩的主題。

2．能復述，擴寫成改寫故事，理解詳寫和略寫的好處，找出對比和排比的句子并能說出運用修辭的作用。

三．重點、難點、疑點及解決方法

1．重點

講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的寵愛，以致家喻戶曉？這一點主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國的“忠”（愛國）兩種精神讓學生領悟。

2．難點

本文的材料支配為何有詳有略。這一點要通過組織學生探討本文的中心來解決。

3．疑點

木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因為不貪圖榮華富貴嗎？這一點老師可依據(jù)課文內容，結合當時的社會背景來介紹分析。

四．課時支配

2課時

五．教具學具打算

1．課文錄音磁帶、《誰說女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機。

2．有條件的可轉播關于花木蘭代父從軍的節(jié)目。

3．投影儀及文學常識、名句、重點詞語理解的膠片。

4．學生將重點詞語、句子制成學問卡片、課堂溝通。

六．師生互動活動設計

第一課時

1．熟讀全詩，看文章可分成幾個部分。

2．重點分析前三部分，這是故事的發(fā)生、發(fā)展和高潮部分，看在這一部分中，作者是如何塑造人物形象的。

其次課時

1．分析剩下的課文，全面把握人物形象。

2．學習改寫文章。

七．教學步驟

第一課時

（－）導人新課

前一段時間，著名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學名著搬上了銀幕，轟動了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎？對，是《花木蘭》。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，她究竟有什么魁力，以至于風靡世界，打動了不同種族人民的心呢？今日我們就帶著這個疑問，來學習木蘭的最初雛形——北朝樂府民歌《木蘭詩》，信任大家肯定會找到答案的。

（二）明確目標

1．熟讀課文，疏通文意，了解大致情節(jié)。

2．通過分析詩歌，理解木蘭的形象。

（三）整體感知

l．檢查預習效果，給加點的字詞注音。

2．速讀課文，將詩歌分成四部分，每部分用四個字簡潔概括內容。

第一部分（1一3段）替父從軍。

其次部分（第4段）十年征戰(zhàn)。

第三部分（5一6段）凱旋而歸。

第四部分（第7段）結尾附文。

（四）重點、難點的學習與目標完成過程

1．背景介紹

關于《木蘭詩》產(chǎn)生的年頭，有多種說法。從詩中的地名看，詩的時代背景，當與北魏和柔然的斗爭有關。而游牧民族強悍尚武的社會風氣則是它產(chǎn)生的社會基礎。

2．詩的結構是按時間發(fā)展的先后依次支配的。

3．分析第一部分，寫木蘭確定替父從軍。

（1）文章一起先寫的是什么？為什么這樣支配？

文章一起先寫的是木蘭的憂愁情態(tài)：“唧唧復唧唧”，而不是干脆寫木蘭從軍的緣由。這樣寫有兩個好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)？為何愁？②能使文章簡潔。假如從起因起先寫，將相當困難。

（2）從第一段春，木蘭的身份是什么？“當戶織”一句可以看出木蘭是一個辛勤勞動的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了基礎。

（3）木蘭究竟為何如此憂慮呢？（讓學生自讀其次段找答案，然后請同學用自己的話講解并描述。）

原來此時國家有戰(zhàn)事發(fā)生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀大了，家里又沒有成年的男子可代父親入伍。

那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢？

古代卑視女子，女子沒有地位，要求她們“大門不出，二門不邁”，不準拋頭露面，法律不允許女子入伍。

是否毫無方法？聰慧的木蘭想出了什么辦法？

女扮男裝。

女扮男裝，冒著很大的風險，一是怕別人識破，更主要的是上戰(zhàn)場面對的將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼？

大家比照自己想想，你是怎樣對待父親的呢？與木蘭一比，是否有所感悟？

（4）思索一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后，人物在這段時期心理活動起伏很大，同學們試著把握一下。

憂慮（唧唧復唧唧）——反復思索——下定決心（愿為市鞍馬，從今替爺征）

（5）第三段，寫木蘭驚慌地做打算工作，快速從家動身和奔赴戰(zhàn)場途中的見聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫到了，為什么要啰嗦地寫呢？為什么不寫在一個地方買齊？

這樣寫有以下幾個作