2023年高中語文《項(xiàng)鏈》說課稿

2023年高中語文《項(xiàng)鏈》說課稿《項(xiàng)鏈》說課稿1

一、說教材

1、教材的地位與作用

本課是中學(xué)語文小說單元的一篇重點(diǎn)課文，是被譽(yù)為世界短篇小說巨匠的莫泊桑的代表作之一，不論是從思想性還是從藝術(shù)性看，都具有極高的觀賞性，堪稱千古佳作。《項(xiàng)鏈》以其精致的構(gòu)思，精彩的心理描寫、意味十足的結(jié)尾被廣泛傳誦。學(xué)習(xí)本文，可以讓我們進(jìn)一步體會作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力；學(xué)習(xí)本文，可以為學(xué)習(xí)《陳奐生上城》打下基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)本文，還可以讓我們領(lǐng)會到外國小說的無窮魅力。學(xué)習(xí)本文不但可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞實(shí)力，還可以從思想上教化學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、確定依據(jù)

1）那么鑒賞小說可以從小說的人物形象、小說的語言、小說的主題、小說的結(jié)構(gòu)及小說的描寫技巧等方面著手。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是對小說的主題、小說的結(jié)構(gòu)及小說的描寫技巧進(jìn)行鑒賞。

2）本文的特色：本文構(gòu)思特殊精致，作者為主子公設(shè)計了一個由逆境到順境，然后再墜入了逆境的曲折經(jīng)驗(yàn)，支配了一系列出人意料的情節(jié)。這些出人意料的情節(jié)，一次又一次的擺布著瑪?shù)贍柕碌拿\(yùn)，開著瑪?shù)贍柕碌娜松嫘?；演繹著瑪?shù)贍柕碌拿\(yùn)悲劇。瑪?shù)贍柕碌男睦?，瑪?shù)贍柕碌男愿瘢數(shù)贍柕碌拿\(yùn)均在這曲折的情節(jié)中實(shí)現(xiàn)。

鑒于上述緣由，我將本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：

A、學(xué)問目標(biāo)：

1、分析小說的情節(jié)，體會小說細(xì)心的構(gòu)思和奇妙的布局。

2、分析深刻、細(xì)膩的心理描寫，評價人物的性格特征，進(jìn)而發(fā)掘人物的精神世界。

3、整體閱讀小說，客觀、全面地評價瑪?shù)贍柕碌男蜗蟆?/p>

B、實(shí)力目標(biāo)：

1、訓(xùn)練學(xué)生抓住線索，快速梳理小說情節(jié)的實(shí)力。

2、培育學(xué)生多角度諦視小說人物的實(shí)力。

3、激勵學(xué)生大膽想象，綻開思維的翅膀，培育學(xué)生仿照原文風(fēng)格寫作的實(shí)力。

C、德育目標(biāo)：

體會人在物質(zhì)與精神世界中的執(zhí)迷和追求，以及這種追求在現(xiàn)實(shí)的限制下的無奈、荒誕與虛幻。以及由此產(chǎn)生的人的本性的堅(jiān)持和女扭曲。從瑪?shù)贍柕律砩衔『桶l(fā)揚(yáng)人性中善的力氣。培育學(xué)生的憐憫心、責(zé)任感，讓他們明白生活中發(fā)生的一切不幸，可能都將與自己有關(guān)，要學(xué)會關(guān)切、敬重他人，不斷提升自己的心靈，完善自己的人格。

三、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

對瑪?shù)贍柕碌慕庾x，傳統(tǒng)的理解，人們經(jīng)常從單純的階級論動身，忽視了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和評價瑪?shù)贍柕逻@樣既有虛榮心又有誠懇、堅(jiān)毅、和善品質(zhì)德困難人物，是本課重點(diǎn)；探求隱藏于悲劇后面的根源是本文的難點(diǎn)。

四、說教學(xué)過程

＜一＞、導(dǎo)入新課

老師介紹對莫泊桑作品的情節(jié)的相關(guān)評價。

＜二＞、品讀本文情節(jié)和心理描寫

導(dǎo)入新課后，要求學(xué)生抓住項(xiàng)鏈這一線索，在項(xiàng)鏈前分別添加6個不同的字來概括本文情節(jié)，再由學(xué)生找出情節(jié)中的高潮部分，最終由老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原文分析：本文是如何體現(xiàn)“到處出人意料，到處又合乎情理”的情節(jié)特點(diǎn)的。賞讀情節(jié)后，要求學(xué)生根據(jù)情節(jié)找出描寫瑪?shù)贍柕滦睦淼戮渥?，并加以概括，再?jù)此指導(dǎo)學(xué)生初步探討瑪?shù)贍柕碌男愿瘛?/p>

＜三＞、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破：

1、仿寫：

兩個話題中選擇一個，要求突現(xiàn)人物的心理及性格。

A、假如沒有那份請柬。

B、“??！假的”

2、結(jié)合課后題對瑪?shù)贍柕露ㄎ?，并要求從原文找出依?jù)，同組探討后，選派代表發(fā)言。

3、形象對比分析：將瑪?shù)贍柕屡c簡愛對比分析。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺瑪?shù)贍柕伦非蟮牟缓侠硇浴?/p>

4、引導(dǎo)學(xué)生對瑪?shù)贍柕碌碌拇_定評價?？梢詮囊韵聝蓚€方面著手：

A、俗語說：“人無完人，金無赤足”；

B、多面人。

＜四＞、作業(yè)

續(xù)寫該文，留意盡量仿照原著的寫作風(fēng)格。

五、板書設(shè)計：

情節(jié)——心理——形象

羨項(xiàng)鏈——苦痛不堪仰慕

借項(xiàng)鏈——忐忑擔(dān)心虛榮瑪

失項(xiàng)鏈——驚惶失措堅(jiān)毅蒂

賠項(xiàng)鏈——悲苦不堪誠懇爾

還項(xiàng)鏈——輕松欣慰和善德

識項(xiàng)鏈——當(dāng)頭一棒

《項(xiàng)鏈》說課稿2

《項(xiàng)鏈》是法國作家莫泊桑創(chuàng)作于1884年的短篇小說。故事講解并描述了小公務(wù)員的妻子瑪?shù)贍柕聻閰⑴c一次晚會，向摯友借了一串鉆石項(xiàng)鏈，來炫耀自己的漂亮。不料，項(xiàng)鏈在回家途中不慎丟失。她只得借錢買了新項(xiàng)鏈還給摯友。為了償還債務(wù)，她節(jié)衣縮食，為別人打短工，整整勞苦了十年。最終，得知所借的項(xiàng)鏈原是一串假鉆石項(xiàng)鏈。

一、說教材

1、教材在本單元所處的位置及課文特點(diǎn)

本單元課文包括《藥》、《項(xiàng)鏈》、《陳奐生上城》、《守財奴》四篇小說。這是繼本冊第一個小說單元之后的又一個小說單元。這個單元接著觀賞我國現(xiàn)代小說和外國小說，并觀賞新中國成立以后的當(dāng)代小說。本單元的教學(xué)要求是在第一單元的基礎(chǔ)上重點(diǎn)觀賞小說的主題、結(jié)構(gòu)和人物描寫技巧。

《項(xiàng)鏈》是一篇故事情節(jié)波瀾起伏，引人深思的短篇小說，應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)駕馭通過細(xì)膩的心理描寫表現(xiàn)人物性格的手法。

2、依據(jù)教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：

A、理解曲折的情節(jié)、奇妙的布局對表現(xiàn)主題的作用。

B、理解生動、細(xì)膩刻畫人物心理活動對表現(xiàn)人物性格所起的作用。

C、學(xué)習(xí)依據(jù)小說的情節(jié)、人物形象、創(chuàng)作背景等要素理解小說的主題，訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞評價實(shí)力和批判性思維。

D、進(jìn)行情景對話訓(xùn)練，提高口語表達(dá)實(shí)力。

這四個目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知局部思維遷移拓展。依據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合高二學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，確定其中ABD是重點(diǎn)，C是難點(diǎn)。

二、說教法

課堂上，老師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和視察的對象，學(xué)生正是通過老師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思索獲得對客觀世界的相識的。這種視察與思索是有安排、有目的的，它不是消極的凝視，而是一種主動的思維過程，是一種思維知覺。從這一點(diǎn)動身，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)教法的指導(dǎo)思想是，想方設(shè)法引起學(xué)生留意，引導(dǎo)他們主動思維，熱忱參加，獨(dú)立自主的解決問題。詳細(xì)做法如下：

①提問法逐步引導(dǎo)，漸漸深化。

②自主探究法，學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。

③誦讀法反復(fù)朗讀，把握語言特色。

④探討法主動參加，總結(jié)規(guī)律。

⑤懸念法帶著問題，深化思索

⑥點(diǎn)撥法綻開聯(lián)想，拓展思路。

其中探討法和點(diǎn)撥法是最基本的方法。探討的基本要求，就是在老師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行集體探討以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維實(shí)力，養(yǎng)成當(dāng)眾說話的良好習(xí)慣，培育學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力。我個人認(rèn)為，教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生在課堂上主動參加，促進(jìn)全體學(xué)生主動動腦。因而，我的這次課探討的方式較多，有小組探討、大組探討、師生對談等。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰倒好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生綻開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深化，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。可以說，點(diǎn)撥法是開啟學(xué)生才智，點(diǎn)燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語文教學(xué)少慢差費(fèi)現(xiàn)象的一把金鑰匙。

三、說學(xué)法

當(dāng)今時代是人類學(xué)問和信息量迅猛遞增的時代，現(xiàn)代教化所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，已不是如何使受教化者學(xué)到學(xué)問，而是如何使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。正如一位教化家所說：一個差的老師只會奉獻(xiàn)，而好的老師則教給學(xué)生發(fā)覺真理。也正如埃德加·富爾所說：將來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。我們古人也說授人以魚，不如授人以漁。

學(xué)生獲得學(xué)問的過程是由少積多、由淺入深的按部就班的過程。學(xué)生通過對第一單元課文和《藥》的學(xué)習(xí)，對本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)已經(jīng)了解，而且也基本駕馭了攻克學(xué)習(xí)重點(diǎn)的肯定的方法（這種方法是即結(jié)合課前印發(fā)的講義，又通過做練習(xí)逐步駕馭起來的）。為了使學(xué)生的相識能向縱深發(fā)展，教學(xué)本文時就是接著圍繞教學(xué)重點(diǎn)并結(jié)合本篇課文固有的特色，在課堂上經(jīng)過老師的提問、探討，及學(xué)生的自主探究、誦讀等手法，幫助學(xué)生逐步突破教材的重難點(diǎn)。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的凡為教者必期于達(dá)到不教的目標(biāo)。在教學(xué)過程中我很重視讓學(xué)生主動參加和相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中盡量讓學(xué)生自己動腦、動口、動手，可以讓學(xué)生質(zhì)疑，這是一個最重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)樘岢鲆粋€問題比回答一個問題更難得。我們也知道，學(xué)生能對教材提出有價值的質(zhì)疑，是學(xué)好語文的第一步。我也留意強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如提倡不動筆墨不讀書，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣，在這節(jié)課里也有體現(xiàn)。這些都是讓學(xué)生終生受益的方法和習(xí)慣。同時老師的啟發(fā)誘導(dǎo)再貫穿始終，這樣就既突出了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用。

四、說教學(xué)程序

依據(jù)限制論的觀點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)有效限制，施控者必需有明確的限制目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中無論是教材的處理，還是課堂教學(xué)我都特殊留意了這一點(diǎn)，

（一）導(dǎo)課

1、以詩導(dǎo)入新課。天生一只又一只，三四五六七八只，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石。（明·倫文敘題蘇東坡百鳥歸巢圖）

一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。（清·無名氏《冰雪詩》）

讓學(xué)生考慮這兩首詩和課文的相像之處，老師可以賜予適當(dāng)點(diǎn)撥。學(xué)生略家思索便可以知道這兩首詩前三句都平淡無奇，最終一句卻是奇峰突起，化平淡為奇妙，詩意的大逆轉(zhuǎn)給人以特殊深的印象。這種大逆轉(zhuǎn)類似于歐·享利式的結(jié)局，它們的共同點(diǎn)是出人意料，合乎情理，《項(xiàng)鏈》的結(jié)局也是如此。這樣的導(dǎo)入方式可以讓學(xué)生在笑聲中駕馭學(xué)問，在笑聲中對課文產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望，在笑聲中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。（板書課題作者）

2、簡介作者

關(guān)于莫泊桑，除了了讓學(xué)生自己回顧作者的基本狀況外，我還補(bǔ)充了世界三大短篇小說大師，讓他們在相互聯(lián)系、相互比較中駕馭學(xué)問。這樣介紹作者，可以豐富學(xué)生的文學(xué)常識，又可以把他們的留意力僅僅抓住。同時，這也是依據(jù)大綱要求了解課文涉及的重要作家作品學(xué)問而進(jìn)行的課堂教學(xué)必不行少的一步。

3、解題

《項(xiàng)鏈》的原題是《首飾》，后來選入課本時，才更名為《項(xiàng)鏈》。我讓學(xué)生比較一下，這兩個標(biāo)題哪一個更好？經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生明確了在小說中，變更了路瓦栽夫人的命運(yùn)的，是一條項(xiàng)鏈，小說的情節(jié)都是圍圍著這條項(xiàng)鏈綻開的，因而后一個標(biāo)題更切合小說的內(nèi)容，而原題《首飾》所涵蓋的范疇明顯太大了。那么，這一條小小的項(xiàng)鏈?zhǔn)侨绾巫兏艘粋€女人的一生的呢？這個問題，給學(xué)生留下了一個神奇的感覺，這樣就觸發(fā)了學(xué)生探秘求知的欲望，課堂氣氛的引線一下子就點(diǎn)燃了。我的體會是，課題是一篇課文的眼睛，它所包含的信息量是很大的。抓準(zhǔn)課題，深化挖掘課題所蘊(yùn)涵的信息，這課書就開了一個勝利的好頭。所以老師在實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)法時，決不能輕易放過課文的標(biāo)題。

（二）說課文分析（以問題導(dǎo)路，逐步深化，各個擊破）

1、關(guān)于本文的情節(jié)和結(jié)構(gòu)，我設(shè)置了以下幾個問題讓學(xué)生思索（這里主要運(yùn)用自主探究法和探討法，可以協(xié)助提問法，同是主要是為了解決目標(biāo)A）

⑴、小說在項(xiàng)鏈的牽動下，都寫到了哪些情節(jié)？

⑵、全部的情節(jié)中有兩個重要的曲折波瀾，請指出來。

⑶、分析每一個情節(jié)中女主子公心理的改變，可以扣住文章中的詳細(xì)語句，我要求大家在文中用筆勾畫出來。（這樣就滲透了目標(biāo)B在其中。）

⑷、有人說丟項(xiàng)鏈寫得太突然，沒有寫出必定性。讓大家小組探討是否這樣？（有學(xué)生這樣回答：孤立地看這是一件偶然的事，但聯(lián)系前文，尤其是全文，可以看出其中的必定性。一方面是由其性格確定的，假如她不去，那么她就不會丟，但她的性格促使她要去借；即使這次不丟項(xiàng)鏈也會有其它甚至是更慘等著她；另一方面，在晚會上狂熱興奮沉迷沉醉及后來的趕快逃走，在這種慌亂沉醉中丟失東西也是很合乎情理的。）這說明學(xué)生對課文已經(jīng)有了很深的理解。這樣學(xué)生就可以自主探究出人物性格的致命弱點(diǎn)是仰慕虛榮、追求享樂。

2、關(guān)于文章的結(jié)尾部分，首先讓學(xué)生分角色朗讀這一部分，讀出每個人不同的語氣。通過誦讀，不僅可以加深學(xué)生對課文的理解，而且讓學(xué)生仿佛置身于那種情境之中，體會到當(dāng)時人物的心情，這也是誦讀法在本節(jié)課中的體現(xiàn)。

假項(xiàng)鏈，是《項(xiàng)鏈》的最終一個情節(jié)，也是這篇小說最為精彩的部分，它把小說的情節(jié)推到了一個更新的境界，成了世界小說名作中令人嘆為觀止的豹尾。蘇聯(lián)作家蘇曼諾夫曾經(jīng)說過：藝術(shù)的打擊力氣要放到最終。讓大家考慮最終說明項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚挠性鯓拥拇驌袅?？?jīng)過探討學(xué)生可以得出一樣的結(jié)論：巨大的代價；殘酷的玩笑；深刻的'嘲弄；一個人苦有所值還不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。這就讓學(xué)生對課文的理解上升到了一個理論的高度。

3、恩格斯也曾經(jīng)說過：偶然的東西，是一種有必定性隱藏在里面的形式。由此我讓學(xué)生考慮本文的偶然性的因素都有哪些？這是一個自主探究題，目的就是讓學(xué)生自己去尋找，去探究。有的學(xué)生見解獨(dú)特：他說可以發(fā)覺一切事情的發(fā)生都是偶然的，請柬一向很少發(fā)給職員，我費(fèi)了多大力氣才弄到手，偶然；晚禮服的款子是他恰好存著這么一筆款子，偶然；借項(xiàng)鏈也是出乎意料地順當(dāng)，偶然；丈夫給妻子披上家常衣服也確定不會想到這竟使妻子手忙腳亂，偶然；項(xiàng)鏈的丟失當(dāng)然就更是偶然中的偶然；還項(xiàng)鏈時，摯友沒有發(fā)覺被掉包，也是偶然。并且這全部的偶然都是極細(xì)小的事，但是就是這些偶然的極細(xì)小的事卻使瑪?shù)贍柕碌拿\(yùn)來了一個一百八十度的大轉(zhuǎn)彎。這樣對課文進(jìn)行深化思索，教學(xué)目標(biāo)C就滲透在其中了。

（三）說練習(xí)

1、說課堂練習(xí)表演場景

這里的表演不是課本劇的正式改編表演，講臺即是舞臺，教材即是腳本，學(xué)生既是演員也是觀眾。它的目的在于調(diào)動學(xué)生對課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀和解決問題的主動性?！俄?xiàng)鏈》可沿用傳統(tǒng)的教法：讓學(xué)生給小說續(xù)寫結(jié)尾或設(shè)想另外的情節(jié)，這些練習(xí)可以培育學(xué)生的想象力，但觀賞精彩的人物心理分析和探討主題多重性的目的還是沒有達(dá)到。為此，我讓學(xué)生上講臺即興表演了四個場景：課文起先、結(jié)尾和中間兩處。下面是兩位學(xué)生的表演臺詞：這一段文字針對她到水果店里，雜貨店里，肉鋪里，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節(jié)約她那艱難的錢。

A、老板，這牛肉還是那個價嗎？

B、你總是問又不買！

A、這西紅柿多少錢一斤？

B、不要問啦，你買不起的！

A、那有什么便宜點(diǎn)的菜嗎？

B、便宜的，你自己看吧！