2023年小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思

2023年小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思1

新課程提倡了三高校習(xí)方式：自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教化的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了老師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會，目的是培育學(xué)生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的實力，強調(diào)合作動機和個人責(zé)任。

為了有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中“少數(shù)學(xué)生爭臺面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的現(xiàn)象，我們在教學(xué)中引入了小組合作學(xué)習(xí)的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)學(xué)問的同時，形成良好的人際關(guān)系，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

如何克服小組合作學(xué)習(xí)流于形式的.弊端，使合作學(xué)習(xí)落到實處，這是走進新課改后每一位老師都必需面對的問題。我談以下幾點想法：

一、考慮是否必要

小組合作學(xué)習(xí)作為一種組織形式，只有與實際的教學(xué)效果結(jié)合起來才能評價是否必要。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，須要老師在課前做大量的打算工作，包括對學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源作深化細(xì)致的分析，對課上要解決的問題要有一個估測：為什么這節(jié)課（這個環(huán)節(jié)）要用小組合作學(xué)習(xí)？不用可以么？假如要用，要解決哪些問題？什么時候進行？哪些內(nèi)容適合班級集體教學(xué)，哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合個人自學(xué)？要依據(jù)學(xué)生的狀況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，避開“把全部雞蛋放入合作學(xué)習(xí)之籃”，真正提高學(xué)習(xí)效率。

二、把握恰當(dāng)時機

一般狀況下，小組合作學(xué)習(xí)旨在通過共同參加探究、探討，相互啟發(fā)、互補，以集體才智解決個體無法解決或短時間內(nèi)難以解決的問題。但是合作學(xué)習(xí)必需建立在獨立思索的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生自己獨立解決某個問題遇到困難，須要尋求他人幫助、產(chǎn)生了溝通與合作的心理需求時，再支配合作與溝通，可能更有實效。同時，學(xué)生要參加小組探討或探討時，必需要有自己的見解，因此，個體的獨立思索是無法由別人或小組來代替的。老師在組織學(xué)生參加探討或探究之時，要留給學(xué)生肯定的獨立思索的時間。只有這樣，學(xué)生的個人力氣才能在小組合作中體現(xiàn)出來，學(xué)生也才能獲得實實在在的發(fā)展。

三、讓學(xué)生學(xué)會傾聽

教學(xué)中，我們常看到：當(dāng)一個同學(xué)發(fā)言時，還有很多同學(xué)舉手，嘴里不住地喊著“老師，我、我”，有的甚至就干脆打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見解。營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，呈現(xiàn)自我是須要的，但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽也是特別必要的。傾聽是對發(fā)言者的敬重，只有熱忱傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無人傾聽時，將極大地挫傷發(fā)言者的主動性。同時，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要激勵學(xué)生“愛講”，而且要引導(dǎo)學(xué)生“會聽”，提倡學(xué)生“多思”。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思2

調(diào)整小組學(xué)生的搭配；將一個大的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成幾個小的詳細(xì)的思索學(xué)習(xí)步驟；以對集體的評價為主

合作學(xué)習(xí)中發(fā)覺學(xué)生存在以下問題：

1、探討時抓不住關(guān)鍵問題

2、有的小組人人都爭著發(fā)言沒有人情愿傾聽別人的想法；有的小組死氣沉沉，誰都不想說；

3、有的小組只有某一個學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)表看法，一言堂，其他人不敢提出自己的見解。

4、有的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生自己不思索之等著聽別人的探討結(jié)果。

5、接到一個須要探討合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不會實行有效的策略，分解任務(wù)。他們只是漫無邊際的東一句西一句。

應(yīng)對的策略：

1、調(diào)整小組學(xué)生的搭配，學(xué)習(xí)中等生和學(xué)習(xí)特長生搭配在一組中，學(xué)習(xí)較困難但是還敢于發(fā)表自己間接的學(xué)生也可以搭配在期中，一個組基本上是一個學(xué)習(xí)特長生兩個中等學(xué)生一個學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生。學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生三、四人組成一組，這一組老師在探討時參加進去，以老師的啟發(fā)指導(dǎo)為主。其他小組則是學(xué)習(xí)特長得學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組長帶領(lǐng)大家探討合作學(xué)習(xí)。

2、幫助學(xué)生將一個大的'學(xué)習(xí)任務(wù)分解成幾個小的詳細(xì)的思索學(xué)習(xí)步驟，以這幾個小的問題來引領(lǐng)學(xué)生思索探究。

3、對合作學(xué)習(xí)的評價也很重要，以對集體的評價為主，使學(xué)生慢慢形成“集體好我才好，集體棒我才棒”地相識，會有效的幫助學(xué)生形成良好的合作意識。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思3

合作學(xué)習(xí)是一種共同的，開放的，包涵的學(xué)習(xí)。它要求學(xué)習(xí)小組成員共享目標(biāo)和資源，共同參加任務(wù)，干脆溝通，相互依*。在教學(xué)中，老師經(jīng)常把學(xué)生分成若干個小組，要求小組成員共同完成某一設(shè)定目標(biāo)，如探討、演唱、合奏、創(chuàng)作、嬉戲等。它不僅可以使教學(xué)民主化，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建機會，而且也能增加學(xué)生的信息溝通量，使傳統(tǒng)的信息傳播網(wǎng)絡(luò)化，擴展學(xué)生的深度和廣度，同時，也培育了學(xué)生的合作意識以及與他人合作的實力。

隨著素養(yǎng)教化、課程改革及創(chuàng)新教化的不斷深化發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)已被越來越多的老師運用到教學(xué)中。音樂學(xué)科也在主動努力做著這方面的嘗試,我們音樂老師也應(yīng)對這一“課堂模式”做更深化的探討與反思。那么“小組合作學(xué)習(xí)”的實效性如何？怎樣才能使“小組合作學(xué)習(xí)”的效率和質(zhì)量得到最大程度的發(fā)揮呢？

我在音樂學(xué)科教學(xué)中嘗試了“小組合作學(xué)習(xí)”的方法，發(fā)覺“喧鬧”的場面背后，只有41%的同學(xué)進行小組合作學(xué)習(xí)具有主動效果，51%的同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)收效甚微，只是流于形式，8%的同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)則是在奢侈時間，毫無功效。例如，在教學(xué)中有下面一個片斷：

在聽賞奇妙的人聲《閑聊波爾卡》（七年級上冊）時，我讓學(xué)生采納小組合作學(xué)習(xí)的方式分析對作品的感受，可以用不同的形式把作品表達(dá)出來，例如，畫畫、一首小詩、圖式等等。教室一下子喧鬧起來了。我身邊的'一個小組在仔細(xì)地探討著，探討著，由于看法不一，爭得面紅耳赤；離我視線較遠(yuǎn)的地方的一組，四個女同學(xué)在仔細(xì)地探討著，兩個男生在嬉鬧，還有一個女同學(xué)坐著悶聲不響；其他的小組表面看來很仔細(xì)，但不知合作的結(jié)果如何。

非常鐘后，小組學(xué)習(xí)結(jié)束。各小組起先溝通展示，但效果不志向。有的小組有形式但無內(nèi)容，有的有內(nèi)容但形式單一，由此可見，剛才學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是失敗的。那么，影響小組合作學(xué)習(xí)的因素究竟有哪些呢？我認(rèn)為有以下幾個方面的緣由,即合作內(nèi)容、合作看法、合作時間等。如何提高和改進小組合作學(xué)習(xí)的效果呢?主要有以下幾個方面。

1、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有合作價值

形式為內(nèi)容服務(wù)。為了讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中主動主動，使學(xué)習(xí)富有成效，老師必需設(shè)計適合多人合作學(xué)習(xí)的活動和作業(yè)。首先，必需有合作價值，能引起學(xué)生的愛好；這些活動和作業(yè)或是引人入勝的場景，或是令人興奮的刺激，或是讓人困惑的問題，或是可以預(yù)見的成就。其次，我們在設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)留意內(nèi)容含量不宜過小，假如單*個人力氣就能解決的問題，就沒有大家合作的必要；內(nèi)容難度要大眾化，過難簡單冷場，或者導(dǎo)致只有少數(shù)人的真正參加，而且，創(chuàng)作活動不宜出效果，過易會使學(xué)生無須作深化的思索，缺少思維價值的合作，沒有什么意義。

2、合作學(xué)習(xí)的看法要懇切,要有集體協(xié)作的意識

合作學(xué)習(xí)是一種集體的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會不自覺地發(fā)覺他人的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)他人，悅納他人，完善自己，學(xué)會與他人合作，形成一種情感同化的看法，為達(dá)到共同目標(biāo)而努力。但是，在日常教學(xué)中，我們卻發(fā)覺，有些小組的學(xué)生雖然面對面地坐在一起，卻各忙各的事，無法溝通，不會合作，小組學(xué)習(xí)猶如虛設(shè)。那是因為我們面對的是未成年的學(xué)生，其主體性受其身心尚未成熟的狀態(tài)制約，相識水平、交往水平、自律水平是漸漸發(fā)展提高的過程，學(xué)習(xí)行為須要監(jiān)護、引導(dǎo)和規(guī)范。比如前面提到的《閑聊波爾卡》中的小組合作之所以失敗，主要緣由是學(xué)生根本不知道怎樣合作。因此，要使“小組合作學(xué)習(xí)”富有成效，老師必需引導(dǎo)學(xué)生制定選擇小組活動規(guī)則，探究小組學(xué)習(xí)的方法。如：如何在小組中表達(dá)自己的觀點；明白傾聽別人的發(fā)言是敬重他人的表現(xiàn)；指導(dǎo)小組長的工作方法，提高其組織管理實力等。譬如，我在給其他班學(xué)生觀賞《閑聊波爾卡》時，變更以往的小組合作方式，在請學(xué)生以小組探討的形式談?wù)剬非母惺軙r，讓學(xué)生采納“任務(wù)分割，結(jié)果整合”的方式，做到人人參加。有的可以從心情上談，有的可以從速度、力度上談，有的可以從節(jié)奏、旋律上談，指派一名學(xué)生記錄大家的發(fā)言，然后代表小組在全班進行溝通。這種方法可以使學(xué)生遇到困難時相互幫助、協(xié)同作戰(zhàn)、共同勝利。

另外，在每次溝通結(jié)束時，老師在評價學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，還要有意識地評價小組合作的實力。以此常常提示、強化，使學(xué)生學(xué)會溝通，學(xué)會合作，使他們真正懂得，不是聰慧的人能勝利，往往是能吸取別人的看法，與他人合作的人能勝利，進而不斷提高“小組合作”的質(zhì)量。

3、合作學(xué)習(xí)的時間要充分

現(xiàn)在，課堂上的小組合作學(xué)習(xí)普遍存在著這樣一種缺憾：學(xué)生剛剛進入角色，學(xué)生的思維剛剛綻開，所探討的問題剛剛有所深化，老師便偃旗息鼓，終止大家的探討，“小組合作學(xué)習(xí)”因時間的不充裕干脆制約了其深化綻開。

大量的探討資料表明，小組合作學(xué)習(xí)方法運用得當(dāng)，在教學(xué)中的確能起到不行低估的作用。但是，我們也應(yīng)醒悟地意識到，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法決不是萬靈丹，一服立刻見效，它通常須要花長時間苦練才能勝利。除了要有良好的學(xué)科學(xué)問之外，要設(shè)計良好的合作學(xué)習(xí)教案或教學(xué)活動，還須要有很好的認(rèn)知心理學(xué)和社會心理學(xué)的基礎(chǔ)，整合成良好的教學(xué)專業(yè)學(xué)問。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思4

葉瀾先生曾說過：“一個老師寫一輩子的教案，不肯定成為名師，假如老師寫三年反思，可能成為名師?！庇懈杏诖?，又借小課題探討的東風(fēng)，我對上學(xué)期以來小組合作的狀況作了很多的反思，現(xiàn)匯報如下。

的確，在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)點多多，它有著傳統(tǒng)教學(xué)那種單一單向的教學(xué)方式所不行比擬的優(yōu)勢。它充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)地位，學(xué)生不再跪著聽課，老師不再一言堂。更可喜的是，它使學(xué)生由學(xué)習(xí)上的競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，而且在合作的過程中學(xué)生開闊了視野，拓寬了思路，培育了創(chuàng)新精神和實踐實力。

通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主動性增加了，參加欲提高了，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗到了合作的歡樂，拉近了師生、生生之間的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)有利于因材施教，彌補了老師由于班額大而不能照看到每一個學(xué)生的不足，實現(xiàn)了每個學(xué)生都能獲得勝利的體驗及實踐和發(fā)展的目的。

一、試卷講評中小組合作的應(yīng)用

期中考試成果出來了，我的兩個班的成果還可以。這讓我越來越有自信，和孩子們的關(guān)系也更加融洽?？粗磳⒅v評的試卷，我靈機一動，讓學(xué)生分組探討，在組長的主持下，化整為零，效果應(yīng)當(dāng)不錯吧。于是我把全部的題盡量平均分到十個小組，在小組長的帶領(lǐng)下，氣氛稀奇的活躍。學(xué)生能充分發(fā)言，每個組完成幾個題，對他們來說并不是多大的負(fù)擔(dān)，完成組內(nèi)的任務(wù)后，還可以探討其它題。我留意到連平常不愛發(fā)言的秦世臻在我的激勵下，也下位去請教組長該如何講。最不合群的秦凡森也在給兩個弱的組員講題。更讓我驚訝的是，組長的實力遠(yuǎn)在我的意料之外，他們能夠依據(jù)小組成員的狀況，恰當(dāng)選取發(fā)言的同學(xué)，既不過分偏愛成果好的同學(xué)，也不冷落學(xué)困生，真正照看到了大多數(shù)。從這節(jié)課，我嘗到了甜頭，今后會在課堂上分別布置不同層次的'探討溝通問題，讓他們活躍下去。課堂應(yīng)當(dāng)是“學(xué)問的超市，生命的狂歡”（李炳亭語）。要說不足應(yīng)當(dāng)是重點不是很突出，一些共性的問題處理不細(xì)致。

二、閱讀教學(xué)中的小組合作

教學(xué)《中國石拱橋》時，我初步讓學(xué)生小組活動解決，看能否提高課堂效率。首先生讀10分鐘課文，找一生說明作者及生字，又出示幾個問題小組探討。

1、石拱橋的特征。

2、中國石拱橋的特征。

這兩個問題比較簡潔，我讓5、10兩個小組來完成。剩下的三個問題相對來說比較難，我確定以正副組長為中心來探討。17班完成度較高，18班由于學(xué)生水平差距大，課堂進展磕磕碰碰?？偨Y(jié)起來有兩個緣由，一是學(xué)生回答問題聲音不夠嘹亮，影響全班同學(xué)的收獲，另一個是組長的帶頭示范作用不強。如何讓每一個學(xué)生都動起來，如何剛好檢測，發(fā)覺問題，是下一步我要重點解決的問題。

教讀《故宮博物院》，我接著分層教學(xué)，我出示六個問題，前三個簡潔的問題由大組中較弱的四人小組來探討解決，這個組有一個總負(fù)責(zé)人，是這個組的副組長，后三個問題由正組長組織探討。在展示的過程中，為了增加學(xué)生的簇新度，每個小組由正組長主持，他負(fù)責(zé)選擇組員展示探討結(jié)果。17班的學(xué)生表現(xiàn)棒極了，組長們很知道調(diào)動組員的主動性，簡潔的問題由成果稍差一點的同學(xué)來回答，有難度的問題由程度稍好的來答。崔雨這一組，竟然讓課堂很少發(fā)言的司亞龍來說，這次他說得很完整，聲音嘹亮，博得了全班熱情的掌聲。我初步嘗到了小組合作學(xué)習(xí)的甜頭，老師課堂上講得少了，學(xué)生說得反而多了，并且學(xué)習(xí)主動性也在一步步提升，何樂而不為呢？

附六個問題：

1、文章介紹了故宮哪些內(nèi)容？用文中一句話概括其特征。

2、文章是按什么依次寫的？作用是什么？

3、跳讀課文，說出文章寫了故宮哪兩部分。

4、精讀第6段，說出說明依次及方位詞。

5、文章詳寫的是什么，略寫的有哪些？為什么這樣支配。

6、找到文中說明方法，說說其作用。

三、語文活動課合作之風(fēng)正育人

兩個班的課代表觀看完“古詩詞學(xué)問競賽”后，恰好我們正進行《水滸傳》的閱讀，我支配學(xué)生組織了一次“《水滸》學(xué)問大比拼”活動。由于前期打算比較充分，課堂節(jié)奏進行地有條不紊，學(xué)生的主動性比較高。17班結(jié)束后，都文通抱著隊友哭起來，緣由是他們小組的分?jǐn)?shù)太低，覺得自尊受不了，她也反映了扣分的不合理狀況。我就此教化他們，活動的目的不只是分?jǐn)?shù)，一切活動都是育人，通過此活動也告知大家，凡事要講規(guī)則，沒有規(guī)則這個活動就不會勝利進行下去。18班馬方旭活動結(jié)束后找我：“老師，我和邵光哲商議隊長（誰當(dāng)隊長）的問題，結(jié)果紀(jì)律委員就給登記來了，我控訴，這不公允！”我問他：“你們是在什么時候商議的？”“主持人在上面支配的時候?！薄澳遣痪徒Y(jié)了，時間不對，這個工作應(yīng)當(dāng)是在課前完成的?！蓖蹊寸艺f：“老師，我們組成員都焦急了，昨天晚上背到十點，今日上課前，組員都在那里背，我以為我們組要倒數(shù)了，沒想到成果會這么好，他們都很努力了?！?/p>

看到每名學(xué)生在此次活動中，仿佛都有話說，我真興奮，信任下一步《水滸傳》的閱讀工作就好開展了。多給學(xué)生發(fā)言表現(xiàn)的機會吧，他們會帶給你意外的驚喜。之所以從前上課老師累，學(xué)生困，是因為老師不放手，學(xué)生不說話，把話語權(quán)還給學(xué)生。不是現(xiàn)在的孩子不好教，而是現(xiàn)在的課堂須要改。今日的收獲很豐富，我受益了，信任學(xué)生更是。這個冬天不冷，我保藏著歡樂和果實，真華蜜??！

另附詩一首

偶得

無聲東風(fēng)邀萬物，多情楊柳展新條。

冰河淙淙把歌頌，學(xué)子莘莘讀書忙。

園丁欣然此中行，個中辛苦暮將曉。

待到滿園蜂蝶舞，猶自千里夢逍遙。

以上是我對小組合作學(xué)習(xí)的一些粗淺看法與體會，希望能對我們各位老師有所啟迪與幫助。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思5

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培育探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題實力的`發(fā)展。然后在課標(biāo)思想指導(dǎo)下，在課改的口號聲中，很多老師在課堂中很自然地用起了小組合作學(xué)習(xí)方式。有的老師很自象地說：“我每節(jié)課都讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。”很多老師在評課時把課堂上有沒有小組合作學(xué)習(xí)作為是否發(fā)揮學(xué)生主體作用，是否體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。所以教學(xué)公開課、教學(xué)觀摩課上總少不了小組合作學(xué)習(xí)這一主要環(huán)節(jié)。而很多老師流于形式的做法實在令人長嘆不已。如今小組合作學(xué)習(xí)課堂缺的不是活潑有余的教學(xué)情境，不是喧鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率的小組合作學(xué)習(xí)理論和策略。

在教學(xué)實踐中我悟出教學(xué)中不能為了合作學(xué)習(xí)而進行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際狀況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行，才能發(fā)揮其最大的作用。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思6

一、課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1、小組成員參加合作學(xué)習(xí)的熱忱不高。

由于小組是按座位隨意支配組員的，以致部分小組成員水平有限，成員之間沒什么可溝通，都發(fā)呆坐在哪里；部分小組則是由于成員性格內(nèi)向，成員之間很難開口溝通；而一些小組有時成員對溝通探討的問題不感愛好，導(dǎo)致成員之間不溝通。

2、開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中課堂秩序混亂。

一些學(xué)生在小組成員探討問題時大聲講話，好像有一種有理聲高的氣概，甚至有時變成爭吵；而一些學(xué)生則是以溝通探討課堂問題為名進行閑聊；少部分同學(xué)則是在別人探討問題時以雜聲為掩護相互打鬧在座位上。

二、針對上述問題實行的策略

1、在小組活動前對各小組成員進行合理搭配。

為了確保各小組的合作學(xué)習(xí)順當(dāng)進行，在各小組活動前對各小組成員進行合理支配。即支配小組的成員必需考慮其性格、性別、學(xué)問水同等。

2、小組活動前必需指導(dǎo)小組成員進行明確分工。

各小組分好組后，應(yīng)指導(dǎo)各小組進行明確分工，一般由小組長擔(dān)當(dāng)組織開展學(xué)習(xí)活動的任務(wù)，調(diào)整好小組各成員的分工，由副組長幫助組長開展小組學(xué)習(xí)活動；由記錄員擔(dān)當(dāng)小組各成員發(fā)表看法時做好記錄的任務(wù)；由形象代言人在小組學(xué)習(xí)探討達(dá)成一樣看法時，代表本組發(fā)言，闡明本組最新奇、最突出的.見解。

3、選擇恰當(dāng)?shù)臅r機開展小組合作學(xué)習(xí)。

在什么場合下采納小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生參加的熱忱較高，這要依據(jù)教材內(nèi)容的難易，學(xué)問的前后聯(lián)系以及所涉及問題的性質(zhì)等諸多因素而定，一般來說以下三種狀況適合開展小組合作學(xué)習(xí)：

①當(dāng)學(xué)生思維受阻時；

②當(dāng)學(xué)生看法不統(tǒng)一時；

③當(dāng)問題的答案不唯一時。

4、開展小組合作評比。

每次課堂小組合作活動結(jié)束后，對各小組的特長要剛好賜予表揚，并評出最佳的合作小組，以激發(fā)組員接著合作的熱忱。

5、開展小組合作學(xué)習(xí)時要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的紀(jì)律習(xí)慣。

每次課堂教學(xué)中，小組活動時，要留意剛好訂正學(xué)生的一些影響課堂秩序的行為，必要時在課后對影響課堂秩序者賜予肯定的懲罰。讓各組組員在小組活動中漸漸養(yǎng)成良好的紀(jì)律習(xí)慣。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)要想有序、有效地開展，必需想方設(shè)法提高學(xué)生參加合作學(xué)習(xí)的熱忱，同時促使他們養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思7

在教學(xué)過程中，充分運用小組合作學(xué)習(xí)的方式，也是很好的做法。因為學(xué)生在小組中可以通過表達(dá)、溝通，將其在探究過程中獲得的信息、材料、思維方式、思維成果與小組中的其他成員共享，還可以通過組與組之間的溝通，與其他小組的同學(xué)共享。

如教學(xué)“視察鯽魚外形特征和內(nèi)部主要結(jié)構(gòu)”時，將學(xué)生分成4組去做“探究魚的各種鰭在游泳時所起的作用”的試驗，每組按不同的要求去探究：第一組，剪去背鰭和臀鰭后視察其游泳狀況，分析背鰭、臀鰭在游泳時所起的作用；其次組，剪去尾鰭后視察其游泳狀況，分析尾鰭在游泳時所起的作用；第三組，剪去胸、腹鰭后視察其游泳狀況，分析胸、腹鰭在游泳時所起的作用；第四組，剪去全部的鰭后視察其游泳狀況，分析魚鰭在游泳時所起的作用。各組得出結(jié)論后向大家匯報，再組織學(xué)生在組間溝通視察。在試驗過程中，人人有事干，個個有收獲，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和創(chuàng)建熱忱，而且還增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作精神，提高了解決問題的效率。

采納小組合作學(xué)習(xí)的方式，師生角色得到了轉(zhuǎn)換，老師僅負(fù)責(zé)課程的設(shè)計和支配，更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主參加，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和主動性。老師作為“同等中的首席”參加其中，還能針對學(xué)生的'問題和困難適當(dāng)進行引導(dǎo)，更多地激發(fā)學(xué)生獨立思索的火花。小組合作學(xué)習(xí)的形式，消退了過去學(xué)習(xí)中的驚慌、枯燥、厭煩的心情，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“易”、“趣”、“活”，能進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)潛能。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思8

一、在課堂教學(xué)中，要面對全體。

在我的教學(xué)中，要面對全體，要為學(xué)生全面發(fā)展和終身生展奠定基礎(chǔ)。

1、創(chuàng)設(shè)各種情境，激勵學(xué)生，大膽的運用英語，對他們在學(xué)習(xí)過程中的英語和錯誤實行寬容的看法。

2、為學(xué)生供應(yīng)自主學(xué)習(xí)和干脆溝通的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。

3、激勵學(xué)生，通過體驗、實踐、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合實力。

4、創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。

二、教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的情感。

在我的教學(xué)過程，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氣氛。學(xué)生只有對自己，對英語及其文化有主動的情態(tài)，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成果，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語的學(xué)習(xí)效果，還會影響其他發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語的重要因素，因此，我努力創(chuàng)設(shè)寬松、主、和諧的`教學(xué)空間，要做到：

1、敬重每個學(xué)生，主動激勵他們在學(xué)習(xí)中嘗試，愛護他們的自尊心和主動性。

2、把英語教學(xué)與情態(tài)有機會結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能的為他們創(chuàng)建語言的機會。

4、建立融洽、民主的師生溝通渠道，相互激勵和幫助，做到教學(xué)

三、教學(xué)中，注意交際活動

學(xué)習(xí)英語一個重要的目的是運用英語進行交際，兩人之間的交際是活動的重要形式，因此，語言訓(xùn)練中應(yīng)常開展二人活動。

兩人之間的對話活動是最常見的兩人活動。要求學(xué)生就某一話題、某一張圖片、某一個人等進行一問一答形式的對話，也可要求學(xué)生發(fā)展一個發(fā)指令，另一個做的活動，還可以開展兩人之間的探討、辯論、商議等活動。

兩人活動，很簡單在課桌上開展，不須要學(xué)生離開課堂，有時為了活躍課堂氣氛，或者供應(yīng)更多與不同人進行訓(xùn)練的機會，可以讓前排的學(xué)生轉(zhuǎn)身和后排的學(xué)生進行兩人活動。

小組合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培育學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，克服班級人數(shù)多且學(xué)生差異帶給教學(xué)帶來的困難，有助于變更傳統(tǒng)英語課堂中“老師講，學(xué)生聽”、“老師問，學(xué)生答”的單一的教學(xué)模式，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，真正在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，從而推動每個學(xué)生的進步。合作學(xué)習(xí)提倡“不求人人勝利，但求人人進步”的理念，有利于老師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，實現(xiàn)英語教學(xué)評價的科學(xué)化。小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)點，尤其是增加了學(xué)生運用語言進行實踐的機會。但也存在著一些問題：

1、學(xué)生的主動合作意識欠佳。小組活動時，由于學(xué)生的參加度不均衡，有些語言表達(dá)實力強的學(xué)生參加機會明顯較多，他們在小組活動中起著支配的作用。而另一些較為消極的學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，喜愛做聽眾，慢慢地他們對一切語言活動表現(xiàn)得冷漠。

2、有些中等以下水平的學(xué)生雖然對對話很感愛好，但由于詞匯量及表達(dá)實力的限制，他們乘老師不留意時干脆用中文進行探討，最終請組內(nèi)英語水平最好的學(xué)生進行匯報。課堂氣氛雖然熱喧鬧鬧，但效果是不志向的。

3、評價機制不合理。老師只注意探討結(jié)果，不注意探討進程及對個體的關(guān)注，使得探討不能真正促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思9

（一）有利于抑制兩級分化。

組內(nèi)的成員是人人同等的，他們是一個大家庭。并且，在組內(nèi)實行一幫一活動，即一個好生幫助一個成果差的學(xué)生。這樣既能提高學(xué)習(xí)效果又能使學(xué)生養(yǎng)成相互幫助的好習(xí)慣。在進行分組教學(xué)時，老師要盡量使每個成員都能最大限度地發(fā)揮潛能，讓各個層次的學(xué)生都能通暢地表達(dá)自己的想法和觀點。對于不同類型的問題，不同層次的學(xué)生探討的依次應(yīng)有所不同，避開出現(xiàn)兩級分化。應(yīng)激勵中低層次的學(xué)生主動參加并回答一些一般性的問題，學(xué)優(yōu)生可以回答一些較難的問題。

（二）有利于團隊精神的形成。

古人云：“人心齊，泰山移。”所謂團隊精神，簡而言之，就是大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。其基礎(chǔ)是敬重個人的愛好和成就。核心是協(xié)同合作。最高境界是全體成員的向心力、凝合力，反映的是個體利益和整體利益的.統(tǒng)一，并進而保證組織的高效運轉(zhuǎn)。所謂團隊，是指一群互助互利、團結(jié)一樣為統(tǒng)一目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)而堅毅奮斗究竟的一群人。合作意識和實力是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的基本素養(yǎng)之一。所以，在分組學(xué)習(xí)中，學(xué)生在小組活動中溝通信息，辯論問題，共享成果，這會有利于提高他們的團隊合作精神。這種合作意識的培育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)英語的目的，將會為學(xué)生今后走向社會奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）有利于消退學(xué)生的自卑感，增加自信念。

對于中國學(xué)生來說，英語本身就是個難題，因為不是本族語，缺乏說英語的環(huán)境。很多成果差的學(xué)生對英語有自卑感。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，往往是學(xué)習(xí)優(yōu)異者在課堂上能得到更多的表現(xiàn)機會，而大多數(shù)學(xué)生往往緘口不言，只是被動的旁聽者，看著其他同學(xué)的踴躍發(fā)言更增加了他們的自卑感。而在小組學(xué)習(xí)中由于在安排小組時就考慮到了學(xué)生的個別差異，所以組內(nèi)每個成員都在主動擔(dān)當(dāng)并完成共同任務(wù)中的個人責(zé)任，每一個學(xué)生都被指定擔(dān)當(dāng)一種特定的角色，例如小組長是領(lǐng)導(dǎo)者，引導(dǎo)小組活動，確保每個責(zé)任人按時完成任務(wù)；有的小組成員擔(dān)當(dāng)記錄者，分發(fā)小組學(xué)習(xí)材料，記錄探討結(jié)果、成員貢獻率等；有的擔(dān)當(dāng)激勵者，激勵全部小組成員參加活動，要求各抒己見；有的擔(dān)當(dāng)檢查者，檢查每個成員的駕馭程度等。小組成員合理分工，相互支持協(xié)作，形成面對面的促進性互動作用。不同的任務(wù)分工會使各層次的學(xué)生都有機會表現(xiàn)自己，展示自己，從而消退自卑感，養(yǎng)成主動發(fā)言和主動參加的習(xí)慣。長期下去，會消退他們的自卑感，從而增加他們對英語學(xué)習(xí)的自信念。

（四）有利于因材施教。

每個小組都必需有一個小組長。小組長主要負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)探討、維持學(xué)習(xí)秩序、學(xué)習(xí)評價與反饋、組織本組的合作學(xué)習(xí)等。小組長須要常常傳達(dá)信息給老師，這樣老師簡單了解每個學(xué)生的更多信息，便于課堂內(nèi)外因材施教。老師通過教學(xué)信息的反饋了解教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)間的差距，并發(fā)覺教學(xué)中存在的問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而可以剛好地調(diào)整教學(xué)、改進教法，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)因材施教。

（五）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

愛因斯坦說過：“愛好是最好的老師。”小組活動是依據(jù)學(xué)生的個人愛好愛好進行。組內(nèi)營造了一種輕松自如、人人同等的氣氛。小組成員人人有機會發(fā)言，即便是平常緘默寡言或羞澀的學(xué)生也能走出“啞巴英語”的僵局，主動融入到小組活動之中。從長期來看，小組成員有更多的機會進行學(xué)習(xí)溝通，探討愛好愛好，從“不會說”到“我要說”，大大地促進了學(xué)習(xí)愛好的提高。

（六）有利于培育和提高學(xué)生的多種實力。

如：學(xué)習(xí)實力、合作實力、理論聯(lián)系實際實力、語言表達(dá)實力、組織活動實力及自我評價實力等。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思10

為了深化推動“高效課堂”活動，切實提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。這學(xué)期，我在教學(xué)實踐中組織學(xué)生開展“小組合作學(xué)習(xí)”。今日，我進行了語文課堂小組合作的實施。首先我給學(xué)生們講解了小組合作的意義及對我們學(xué)習(xí)的巨大的作用，學(xué)生都很興奮，也很樂于參加這種自主式的學(xué)習(xí)方式。看到學(xué)生的反應(yīng)，我心中暗喜，看來自己的努力沒白費，學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)很買單。然后我根據(jù)小組合作方案，對全班學(xué)生進行分組，我班共48人，每組六人，共分了八組。

讓后我在每組中選出了組長、副組長、聲控員、記錄員、監(jiān)督員等。并下發(fā)了預(yù)習(xí)提綱，請學(xué)生晚上根據(jù)預(yù)習(xí)提綱回家預(yù)習(xí)，其次天早自習(xí)由組長檢查預(yù)習(xí)狀況，并依據(jù)狀況進行匯報。依據(jù)各組的表現(xiàn)對各組進行評價，完成狀況好的組嘉獎星星。一切布置完畢，我認(rèn)為是萬事俱備只欠東風(fēng)了。但是，其次天的`狀況簡直就是給我當(dāng)頭一棒啊，經(jīng)過組長匯報班里竟然60%的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，根據(jù)提綱提的問題也是敷衍了事。當(dāng)時我真是火冒三丈，對幾名沒有完成預(yù)習(xí)的學(xué)生進行了指責(zé)教化。在接下來的課堂上由于學(xué)生沒能按我的預(yù)期預(yù)習(xí)好課文，這篇課文講的效果是可想而知。

下班后回到家里，我平靜了自己的怒氣，心平氣和的反思這節(jié)課，反思這次課前預(yù)習(xí)失敗的緣由。究其緣由也不能全怪孩子們，對于三年級的學(xué)生來說能夠自己預(yù)習(xí)原來就是一個巨大的挑戰(zhàn)。更何況5月正是農(nóng)村農(nóng)忙季節(jié)，家長們都忙著春耕沒有時間照看孩子寫作業(yè)，三年級的學(xué)生自控實力差，加上這是第一次進行自主學(xué)習(xí)，可謂是大姑娘上轎頭一遭自然會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。反思自己還是心太急，俗話說：“心急吃不了熱豆腐?！币院笤谛〗M合作的探討中我肯定要靜下心來，用自己的耐性，細(xì)心，恒心來戰(zhàn)勝全部的困難，讓學(xué)生漸漸的駕馭小組合作中的各項技能，讓他們不斷的成長，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)“授之以漁”。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思11

合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成果為評價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。我們經(jīng)過努力實踐新課程提出的“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”新理念，總結(jié)出了“自主預(yù)習(xí)+合作互動+當(dāng)堂檢測+反饋評價”的課堂小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，該模式的應(yīng)用已在我縣初見成效。

一、勝利實施該模式的要素

1.優(yōu)化組合。遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，依據(jù)學(xué)生的性別、特性、學(xué)習(xí)實力、愛好特長等，四人為一小組。每五、六周變更一次編組，輪換組長，給每個學(xué)生創(chuàng)建相同的機會。

2.分工合作。為了最大限度地提高學(xué)生的參加率，組內(nèi)成員在一個組里每人都有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)當(dāng)一個詳細(xì)的.合作角色，肯定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、熬煉和提高。

3.團結(jié)互助。讓學(xué)生懂得自己與小組同學(xué)是浮沉與共、休戚相關(guān)的，自己的勝利有賴于整個小組獲得勝利。

4.正確有效。對不同特點的學(xué)生、不同的學(xué)科，甚至是同一學(xué)科的不同學(xué)習(xí)階段，合作學(xué)習(xí)的實施不應(yīng)一模一樣，必需實施多樣化的合作學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境。

二、勝利實施該模式的教學(xué)策略

1.課前打算，明確目的。在實施該模式的課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)。在充分預(yù)習(xí)的過程中，由學(xué)生自己努力完成課文所涉及的顯性問題和隱性問題，包括課本中的課后練習(xí)，練習(xí)冊中的相關(guān)題目，并把不會、不懂的問題記錄下來，并寫進“問題生成單”以小組為單位上交給任課老師。

2.創(chuàng)設(shè)情境，合作互動。在課堂教學(xué)過程中，老師要依據(jù)須要，通過創(chuàng)設(shè)情境或提出好玩的、富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生主動主動學(xué)習(xí)，接下來每個學(xué)生依據(jù)自己的“問題生成單”與小組同學(xué)探討解決解決不了的問題，再形成“小組問題生成單”，由其他小組同學(xué)幫助解決，老師只是起到點撥引導(dǎo)的作用。

3.引導(dǎo)歸納，全班溝通。小組或團隊內(nèi)部進行合作學(xué)習(xí)之后，老師讓每個小組或團隊的報告員代表本組或本團隊向全班進行學(xué)習(xí)成果匯報。老師了解每個小組或團隊中學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的狀況；對于每個小組或團隊提出的疑問，可以請其他小組或團隊介紹解決方法，進行小組之間或團隊之間的溝通。

三、勝利實施該模式的效果

1.課堂煥發(fā)了生命活力。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了什么是同等，什么是敬重；通過溝通展示，課堂因?qū)W生的自由活動而變得具有活力。

2.小組教學(xué)顯現(xiàn)成效。小組合作教學(xué)實現(xiàn)了課堂教學(xué)管理的“化整為零”，這樣“小組合作教學(xué)”將分層教學(xué)推向了極致，開創(chuàng)了分層教學(xué)的全新局面。

3.老師工作狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。由于小組合作教學(xué)探討是一個永無止境、不斷創(chuàng)新和發(fā)展的課題體系，同時任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，所以老師始終會處于一種不斷探究、不斷思索、不斷收獲的狀態(tài)之中，老師的愛好得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激發(fā)。

“小組合作學(xué)習(xí)”可作為一種教學(xué)方法、一種教學(xué)模式，但絕不是一種簡潔的形式，它不應(yīng)當(dāng)成為一種外部強加的過程，而應(yīng)當(dāng)是一個內(nèi)部須要的自然過程?！昂献鳌倍?，對于將來的社會、21世紀(jì)的人才而言，是必需的；“小組合作學(xué)習(xí)”，對于將來的課堂可能更是必需的。因此，我們必需對其作一些思索，哪怕是一點點收獲，也是有價值的。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思12

行之有效的課堂教學(xué)是每一位老師的追求目標(biāo)，教學(xué)模式的改進是實現(xiàn)課堂有效化的重要手段。一種新的教學(xué)模式的嘗試，往往不肯定一帆風(fēng)順的。我校小組互助學(xué)習(xí)發(fā)展至今我有如下體會：

1、小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)授受有機結(jié)合。

我們不能肯定地否定任何一種方式，而應(yīng)當(dāng)把兩者有機結(jié)合起來，針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整兩者的'時間比例，應(yīng)當(dāng)講授——互助合作——講評的方式進行，使學(xué)生盡快形學(xué)習(xí)思路。

2、在小組互助學(xué)習(xí)的過程中，老師不能完全放手。

應(yīng)當(dāng)時常地給各小組適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭沟眯〗M的學(xué)習(xí)能有目的、有安排地進行，也使得小組內(nèi)每個成員都有所練、有所獲。

3、處理好不同需求之間的沖突。

不能過分注意最基礎(chǔ)的學(xué)問點及題型訓(xùn)練，把大量的課堂練習(xí)、講評、小組探討時間過多的放在了基礎(chǔ)題上。忽視了優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，忽視語言運用實力的培育。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，它須要我們不斷追求、不斷思索、不斷嘗試。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思13

小組合作學(xué)習(xí)勝利與否不僅要看個人更是要看集體，這就須要老師的引導(dǎo)和措施的得利，小組“代言人”要輪換真是恰到好處。自主----合作學(xué)習(xí)理論是依據(jù)主動發(fā)展和動機理論，把教學(xué)過程看成是在老師指導(dǎo)下學(xué)生主動探究學(xué)問的師生溝通活動過程。采納小組互助合作學(xué)習(xí)的方式，正是優(yōu)化老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交往活動的重要形式。它有利于發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位，有利于培育學(xué)生主動探究學(xué)問的實力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

首先，以小組為單位開展學(xué)習(xí)評比活動，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境。即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而老師的評價不僅面對個體，更注意對小組集體成就的確定，讓小組成員在激勵中感受集體才智，增加集體榮譽感，提高學(xué)習(xí)的使命感。

其次，一堂課結(jié)束后，老師須要組織小組自評，給學(xué)生流出時間，讓小組成員就他們與他人一起工作的經(jīng)驗進行反思；學(xué)生在一起評價他們的工作，描述成員在達(dá)到小組目標(biāo)的過程中什么行為是有幫助的或沒有幫助的，什么行為須要接著或變更。小組合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代心理學(xué)、教化學(xué)、現(xiàn)代教化技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生之間的共同合作作為基本動力，以小組活動為基本形式，以團體成果為評價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，從而達(dá)到改善班級學(xué)習(xí)氛圍、形成學(xué)生良好的.心理品質(zhì)、提高學(xué)生成果和技能為根本目標(biāo)。而我們的評價活動也僅僅是個實踐和嘗試，還有待我們進一步探討、總結(jié)和摸索更為完善和科學(xué)的方法和閱歷，以不斷提高我們的教學(xué)水平。

再次，小組“代言人”要輪換。每次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)都由小組選出一名代表（通常由學(xué)優(yōu)生擔(dān)當(dāng)），作為本組的代言人向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。對于這類學(xué)生來說，能獲得同伴的信任，心中自然充溢驕傲感和使命感，必定會做得好些。然而對于小組內(nèi)其他學(xué)生特殊是學(xué)困生呢？他們也有一種獲得敬重、獲得表現(xiàn)的須要。因此小組“代言人”不應(yīng)固定，要進行角色輪換，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)主動性、主動性不夠的，有些自卑感的學(xué)困生。老師要用“放大鏡”去找尋學(xué)困生的特長并加以表揚，使其能揚起自信的風(fēng)帆，從而主動參加小組學(xué)習(xí)，大膽提出自己的想法和疑問。對學(xué)優(yōu)生要進行教化，激勵他們主動幫助學(xué)困生，在小組內(nèi)形成良好的協(xié)作關(guān)系，感受學(xué)習(xí)的樂。假如各個小組的學(xué)困生都能起來做“代言人”了，那么我們的小組學(xué)習(xí)就取得了巨大的勝利了。大家說是嗎?

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思14

自從聽了縣教化局徐主任關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的報告后，我這段時間始終在思索班級的小組建設(shè)的問題。經(jīng)過一段時間的思索以及與任守昌老師的探討，我初步準(zhǔn)備在班內(nèi)實行以下幾點小組管理的細(xì)則：

一、本著“事事有人做，人人事做“的原則，由各個學(xué)習(xí)小組的'組長牽頭，把檢查作業(yè)，課堂得分的記錄及各科的特色作業(yè)的檢查等工作，分別落實到小組內(nèi)各成員，班內(nèi)不再做統(tǒng)一要求，各小