高中教科研課題：《高中信息技術(shù)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究》課題結(jié)題報(bào)告

高中課題申報(bào)\高中信息課題申報(bào)《高中信息技術(shù)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究》課題結(jié)題報(bào)告《高中信息技術(shù)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究》課題結(jié)題報(bào)告一、研究背景自新課改以來(lái)，合作學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于信息技術(shù)教學(xué)中。但是在課堂上的合作學(xué)習(xí)效果并不理想，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先老師布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各個(gè)小組討論開始，老師一宣布，同學(xué)們立刻就忙開了，可仔細(xì)一看，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生（特別是中差生）根本不知道要干嘛，可以說(shuō)是沒(méi)事可干，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生全包干，差生閑的只可以玩游戲，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。更嚴(yán)重的后果就是導(dǎo)致課堂秩序混亂，最終淪為一堂失敗的課例。一些課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)信息技術(shù)教師采用“放羊式”教學(xué)，以小組的形式布置任務(wù)后，把引導(dǎo)的任務(wù)全交給了小組成員，把自己的責(zé)任完全弱化了。教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者，小組合作沒(méi)有一個(gè)很好的引導(dǎo)者，也必定不能成功，因此教師在給出任務(wù)后要深入到小組合作學(xué)習(xí)中去，了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的操作方法和容易出現(xiàn)的誤操作及小組合作的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以提高小組合作的效率。二、研究的意義與目標(biāo)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，把培養(yǎng)學(xué)生交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)賦予了學(xué)生相當(dāng)充分的自由和相當(dāng)寬松的氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利的鍛煉和提高機(jī)會(huì)。從心理學(xué)情感理論來(lái)看，學(xué)生進(jìn)行愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí)，自然會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)有趣的情緒氣氛。小組合作學(xué)習(xí)就是在課堂上讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相交流，小組的各個(gè)成員是一個(gè)不可分割的整體，小組之間通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)對(duì)那些學(xué)習(xí)不積極，能力較弱的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，從而促進(jìn)他們積極地參與進(jìn)來(lái)，在合作中不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從整體上提高學(xué)習(xí)的效率。在新課程教學(xué)理論中也提到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式很好地體現(xiàn)了這一理論，在小組合作教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)自己的引導(dǎo)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生體會(huì)到互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)的興趣，進(jìn)而不斷地提高教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)是立足于以人為本、注重人的全面發(fā)展的一種教學(xué)策略。在信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生理論知識(shí)水平及操作技能。同時(shí)，通過(guò)小組活動(dòng)，相互協(xié)作，降低了學(xué)生交流過(guò)程中的恐懼心理，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，減輕師生的負(fù)擔(dān)，增進(jìn)教學(xué)效果，發(fā)揮教學(xué)中的人力資源優(yōu)勢(shì)，開發(fā)和利用學(xué)生個(gè)體差異，使各層次學(xué)生的個(gè)性都得到充分發(fā)展。三、研究的內(nèi)容我們依據(jù)《課標(biāo)》要求和學(xué)情特點(diǎn)，確定了研究課題的相關(guān)內(nèi)容：1、小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法。2、有學(xué)校特色的小組合作學(xué)習(xí)的基本形式。3、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的議題設(shè)計(jì)及合作與交流模式。4、有效地小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生主體性發(fā)展的作用。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容上的差異，在具體教學(xué)過(guò)程中采用不同的小組合作學(xué)習(xí)策略。小組合作學(xué)習(xí)形式與策略使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能“明確任務(wù)、注重實(shí)效、克服困難、善始善終、認(rèn)真聆聽、尊重他人意見、敢于提出不同見解、積極實(shí)踐、動(dòng)手操作、樂(lè)于合作與交流、以集體利益為重”；使學(xué)生在愉快的合作氛圍中自覺(jué)地參與到科學(xué)的探究之中。把學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系”，弱化教師的主體作用。四、研究的方法根據(jù)《課標(biāo)》精神和學(xué)生實(shí)情，參閱有關(guān)寫作教程書籍，我們的研究方法擬定為：1、個(gè)案法。對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析、分類研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)。2.行動(dòng)研究法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行研究，師生共同參與，與研究成果為師生理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。3.文獻(xiàn)資料法。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)的“小組合作學(xué)習(xí)”，“小組內(nèi)合理分工”等理論與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，對(duì)課題的內(nèi)涵和外延有更加明確的認(rèn)識(shí)和理解，確立課題的里理論支撐，加強(qiáng)理論指導(dǎo)。4.調(diào)查法。通過(guò)調(diào)查報(bào)告，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究對(duì)策，進(jìn)行分析。五、研究步驟課題研究擬定步驟：（分階段實(shí)施研究活動(dòng)）1、擬定措施階段。202X年第29屆奧運(yùn)會(huì)吉祥物之宣傳片”，通過(guò)優(yōu)美的動(dòng)畫以及福娃可愛(ài)的形象，來(lái)吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的好奇心。通過(guò)討論所獲相關(guān)信息的途徑引入主題—因特網(wǎng)上信息獲取，以搜集202X年北京奧運(yùn)會(huì)福娃資料為例。其次，明確任務(wù)。任務(wù)一：搜集福娃信息。了解Internet，熟悉IE瀏覽器，了解百度等搜索網(wǎng)站，嘗試運(yùn)用搜索引擎在網(wǎng)絡(luò)上信息存在的形式是多樣的，例如圖片、聲音、網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫等、啟發(fā)學(xué)生確定要找的目標(biāo)形式。任務(wù)二：下載相關(guān)資料。教師提示，網(wǎng)頁(yè)、圖片、文字、聲音、圖像等不同形式信息的下載或保存方式是不同的，建議自學(xué)完所需信息的搜集。任務(wù)三：整理資料，分類存放（針對(duì)網(wǎng)頁(yè)、圖片、文字、聲音、動(dòng)畫等信息分別建立文件夾）。任務(wù)一、二涉及的是新知識(shí)，任務(wù)三是針對(duì)舊知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)生在動(dòng)畫片的感染下，借助教師對(duì)人物的提示形成對(duì)任務(wù)的初步認(rèn)識(shí)。教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)二：提供幫助，指導(dǎo)解決；自主協(xié)作，完成任務(wù)該環(huán)節(jié)主要是學(xué)生自主完成任務(wù)，必要時(shí)學(xué)生可以參考教科書，可以與其他學(xué)生進(jìn)行交流。教師要把握好角色，引導(dǎo)學(xué)生自主探索如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)有目的地獲取自己所需要的信息。（板書）任務(wù)一：搜集福娃信息。了解IE瀏覽器，了解百度等搜索網(wǎng)站，嘗試運(yùn)用搜索引擎。1）.扼要介紹瀏覽器使用：識(shí)別圖標(biāo)，啟動(dòng)以及退出方法（可以讓學(xué)生類比Word軟件），了解瀏覽器界面的構(gòu)成（讓學(xué)生自己觀察）借助地址欄瀏覽教師提供的網(wǎng)站。（板書）資源網(wǎng)站：百度;雅虎;搜狐2）.運(yùn)用搜索引擎搜索相關(guān)信息，一般包括分類檢索和關(guān)鍵詞檢索。教師提示：如果想查找關(guān)于“福娃”的信息，該怎么辦？讓學(xué)生自己嘗試，最初學(xué)生可以了解什么是超鏈接，什么是搜索引擎，可以先讓學(xué)生在操作的過(guò)程中形成印象再給解釋。（板書）任務(wù)二：下載相關(guān)資料。觀察學(xué)生進(jìn)展情況，對(duì)個(gè)別學(xué)生做出及時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)。（板書）任務(wù)三：整理資料，分類存放（針對(duì)網(wǎng)頁(yè)、圖片、文字、聲音、動(dòng)畫等信息分別建立文件夾）。教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)三：任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)、反饋、交流、總結(jié)首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。其次，學(xué)生針對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行交流。最后教師針對(duì)課堂中存在的問(wèn)題以及任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、應(yīng)用與創(chuàng)新能力等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師始終要注意鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，幫助學(xué)生尋求創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自我。5.2、課后反思通過(guò)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，借助學(xué)生感興趣的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中既掌握技能，又增強(qiáng)了學(xué)生的交流意識(shí)和能力，還豐富了課外知識(shí)。但教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：有幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間完成任務(wù)，直接影響了下一任務(wù)的進(jìn)行，卻沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生在“迷航”現(xiàn)象，沒(méi)能及時(shí)引導(dǎo)。在今后教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)困難應(yīng)給予更多的關(guān)注。第二、有學(xué)校特色的小組合作學(xué)習(xí)的基本形式。新課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)學(xué)生的各種有效學(xué)習(xí)合作，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究。也就是說(shuō)，在三種學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的目的，而合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)舌自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效途徑?；诖它c(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)就自然成為新課程教學(xué)中應(yīng)用的最多的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達(dá)到高效。（一）、選擇具有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容使開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容可具體分解。合作學(xué)習(xí)，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高。要選取那些內(nèi)容可分解，可讓每個(gè)合作成員有明確任務(wù)，又比較適合開展小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，討論的問(wèn)題要有思考性、，啟發(fā)性、探究性?！皩W(xué)源與思，思起與疑。”常有疑點(diǎn)才能常思考、常探索、常創(chuàng)新。探究疑點(diǎn)的時(shí)候是注意篩選那些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題可以答案多樣、學(xué)生感興趣、愛(ài)參與的內(nèi)容。（二）、學(xué)生獨(dú)立思考是開展小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展動(dòng)力合作學(xué)習(xí)是通過(guò)建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。如：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，然后再討論，形成集體意見。否則，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有形成獨(dú)立見解之前就急于討論，學(xué)生的思維還沒(méi)有打開，容易被別人觀點(diǎn)同化，出現(xiàn)人與亦云的現(xiàn)象。（三）、學(xué)習(xí)任務(wù)明確分工是開展小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和手段合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)的確立也要考慮學(xué)生的興趣與需要，是貼近學(xué)習(xí)實(shí)際的、有選擇性、有一定難度的、具有思考價(jià)值的。各小組根據(jù)自己的興趣、能力選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員間也要根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)分配任務(wù)。（四）、教師引導(dǎo)是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高漲學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中。在合作過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時(shí)要深入小組，掌握情況及時(shí)調(diào)控，保證小組學(xué)習(xí)合作有序、有效地開展。教師要及時(shí)診斷與處理問(wèn)題，注意激活“冷場(chǎng)”，控制“過(guò)熱場(chǎng)面”，使全體小組成員“動(dòng)”起來(lái)。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，及時(shí)把握各組學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。（五）、展示交流時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容展示交流有利于讓各個(gè)合作小組充分展示成果，闡述觀點(diǎn)，并傾聽其他組的觀點(diǎn)，吸納他人之長(zhǎng)，及時(shí)做必要的訂正和補(bǔ)充發(fā)言。通過(guò)及時(shí)展示交流進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)、歸納出合理的結(jié)論和解決問(wèn)題的最佳策略。教師要傳達(dá)給學(xué)生希望所有的孩子都投入到展示活動(dòng)中去的信息，激勵(lì)學(xué)生參與展示活動(dòng)。（六）、評(píng)價(jià)激勵(lì)是小組合作學(xué)習(xí)的積極導(dǎo)向?yàn)樘岣邔W(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。1.小組自評(píng)和組與組互評(píng)相結(jié)合。既自我分析問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)。2.對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)和小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。3.可以對(duì)小組活動(dòng)秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過(guò)程、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)是符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力將發(fā)揮積極作用。教師在教學(xué)過(guò)程中要確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。把握最佳時(shí)機(jī)，組織引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。第三、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的議題設(shè)計(jì)及合作與交流模式研究小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于信息技術(shù)課程實(shí)踐，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)此種模式有全方位的了解。小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)是理解該模式的前提，因此，就以此為基本面，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式作理論上的分析。小組合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于實(shí)踐必須以學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程可大致可分為：學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)—明確學(xué)習(xí)任務(wù)—合作探究—交流與評(píng)價(jià)。詳述如下：1.學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)是在一定環(huán)境中進(jìn)行的，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)好情境，是學(xué)生產(chǎn)生合作興趣。教師要尊重學(xué)生人格、情感和意見，努力構(gòu)建融洽的、平等的、朋友式的良好師生關(guān)系，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。其次，營(yíng)造使每個(gè)學(xué)生都參與的追求互利與雙贏的活動(dòng)情境或氣氛，激發(fā)學(xué)生“積極互賴”的意識(shí)，并促進(jìn)“積極互賴”的成功。另外建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。因此教師在教授知識(shí)之前應(yīng)該對(duì)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響新的有意義學(xué)習(xí)的重要因素。2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師要向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。1）設(shè)計(jì)開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生共同參與封閉式任務(wù)只要求小組找到一個(gè)正確的答案。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，班內(nèi)一些學(xué)生很可能很早就能得出正確答案，然而另一些學(xué)生卻不能。在這種情況下，就會(huì)造成不知道答案的同學(xué)依賴于知道答案的學(xué)生，不會(huì)積極思考解決問(wèn)題的方法，同時(shí)，這樣對(duì)那些已經(jīng)知道答案的學(xué)生也無(wú)大的幫助。合作學(xué)習(xí)中相互依存的設(shè)想并能付諸實(shí)踐，小組努力將成為一種幻覺(jué)。因此，封閉式任務(wù)不適于小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)不應(yīng)只有一個(gè)答案或一種解決途徑。換言之，多答案、多途徑、適當(dāng)難度的開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，是小組合作學(xué)習(xí)目的順利實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，它為小組合作學(xué)習(xí)順利開展提供可能。開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，既有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能確保小組成員共同參與。2）結(jié)合信息技術(shù)課程實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的請(qǐng)改教學(xué)情感教學(xué)與認(rèn)知教學(xué)同等重要，進(jìn)一步講，課堂教學(xué)必須遵循學(xué)生情感發(fā)展的客觀規(guī)律，把對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)與知識(shí)教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。因此，多年來(lái)，教師在教學(xué)實(shí)踐中所總結(jié)提煉的“課開始，情趣生；課進(jìn)行，情趣濃；課結(jié)束，情趣存”的課堂教學(xué)模式課堂3.合作與探究學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己額理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。并且小組內(nèi)學(xué)生每個(gè)人都必須有一定的責(zé)任分工，都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)落實(shí)到個(gè)人，小組的成員共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。老師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。合作學(xué)習(xí)的成功與否，與老師的引導(dǎo)與參與是分不開的。組織學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，與學(xué)生合作，共同解決學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題。老師在教學(xué)中要起到“穿針引線”的作用，因此在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)積極參與其中，一方面能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和表?yè)P(yáng)；；另一方面給學(xué)生一種無(wú)形的期望，激勵(lì)學(xué)生積極討論、交流，提高合作效率。4.交流與評(píng)價(jià)交流與評(píng)價(jià)也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并作出判斷的過(guò)程。在學(xué)生交流時(shí)，教師要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個(gè)人或小組的意見，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì)真誠(chéng)的征求其他組的意見或評(píng)價(jià)其他組的見解，以博采眾長(zhǎng)，積極總結(jié)?！霸u(píng)價(jià)”是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。教師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)與小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。要使小組成員明白個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和合作學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在小組評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)個(gè)人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等要給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，以便在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)。在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的作用是非常重要的，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和交流，教師要適時(shí)控制課堂上的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)作品。在這個(gè)過(guò)程中，教師的課堂講授也是不可缺少的，不過(guò)合作教學(xué)的講授與傳統(tǒng)教學(xué)中的講授有著很大的不同，合作教學(xué)中的講授是經(jīng)過(guò)合作設(shè)計(jì)的，力求簡(jiǎn)要清晰，時(shí)短量大，高效低耗，有較強(qiáng)的啟發(fā)探討價(jià)值，能為激起的小組活動(dòng)留有足夠的空間。案例教學(xué)：電子報(bào)刊的制作1.學(xué)情分析學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)過(guò)Word的一些基本操作，具備一定的圖文混排能力。而且學(xué)生也具備上網(wǎng)搜集、下載信息的能力。在高中信息技術(shù)《文本的信息加工》這一章節(jié)中，不應(yīng)把重點(diǎn)放在個(gè)別技術(shù)的處理上，而是應(yīng)該讓學(xué)生在與同伴完成一個(gè)大作品的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高他們學(xué)以致用的能力，從而真正提升他們的信息素養(yǎng)。2.教學(xué)目的①通過(guò)電子報(bào)刊制作，讓學(xué)生掌握文本信息的修飾、圖片、藝術(shù)字的插入及利用文本框進(jìn)行排版。②加工的技巧，提升信息素養(yǎng)。③通過(guò)小組合作方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。3.教學(xué)重點(diǎn)靈活運(yùn)用Word文字處理軟件的各種技巧進(jìn)行報(bào)刊制作4.課時(shí)安排：本部分教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃用3課時(shí)。第一課時(shí)用于分工、收集素材，第二課時(shí)進(jìn)行編輯排版。第三課時(shí)用于作品展示及評(píng)價(jià)。5.教學(xué)環(huán)境：多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房6.教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程教學(xué)目標(biāo)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生興趣，明確本節(jié)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)大投影展示幾個(gè)優(yōu)秀電子報(bào)刊。提問(wèn)：同學(xué)們是否知道這些報(bào)刊作品是用什么軟件制作出來(lái)的？引用課題：利用Word制作電子報(bào)刊仔細(xì)觀看大投影，思考回答：Word新授課明確電子報(bào)刊的組成要素重新展示電子報(bào)刊并提問(wèn)：根據(jù)你的常識(shí)和對(duì)這幾份作品的觀察，你認(rèn)為成功的報(bào)刊應(yīng)具備哪些要素？教師歸納：電子報(bào)刊應(yīng)該含有報(bào)名、報(bào)刊號(hào)、出版單位或出版人、出版日期、版面數(shù)、導(dǎo)讀欄要素。教師引導(dǎo)學(xué)生分析電子報(bào)刊所用到的Word操作技巧明確本節(jié)教學(xué)內(nèi)容：以組為單位，自選主題制作電子報(bào)刊。提供相關(guān)Word操作技巧的學(xué)案供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)：對(duì)學(xué)生在制作過(guò)程中提出問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)講解。以小組為單位討論總結(jié)。每組派一名代表發(fā)言。分組討論，分工收集制作報(bào)刊的素材，制作報(bào)刊。1.小組討論確定報(bào)刊主題。2.明確成員分工。3.組員按分工上網(wǎng)查找、下載或親自編寫制作報(bào)刊所需材料。4.設(shè)計(jì)版面，制作電子報(bào)刊。展示評(píng)價(jià)展示陳國(guó)，取長(zhǎng)補(bǔ)短教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)1.每組派一名代表通過(guò)大投影向全班同學(xué)展示本小組的電子報(bào)刊。2.向同學(xué)及教師介紹本小組合作分工情況。3.介紹本組電子報(bào)刊的亮點(diǎn)及需要改進(jìn)之處。小結(jié)鞏固本節(jié)知識(shí)教師總結(jié)：通過(guò)三節(jié)課的合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組都制作出精美的電子報(bào)刊，令教師刮目相看。在這個(gè)制作過(guò)程中，大家對(duì)Word的基本編輯、對(duì)象的插入有了更全面的了解，尤其是對(duì)文本框的運(yùn)用更加靈活更自如了。希望同學(xué)們能夠及時(shí)總結(jié)在這次集體創(chuàng)作過(guò)程中自己的收獲與不足，取得大的進(jìn)步

7.教學(xué)反思學(xué)生在小組合作的氛圍中學(xué)習(xí)，積極性都比較高漲。主動(dòng)探究解決問(wèn)題強(qiáng)烈，因此取得了較好的教學(xué)效果。另外學(xué)案的提供，對(duì)一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生幫助作用。不足：課時(shí)安排略顯緊張，最后的交流評(píng)價(jià)有些倉(cāng)促。第四、有效地小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生主體性發(fā)展的作用中小學(xué)信心技術(shù)課既是一門新興課程，又是一門邊緣課程，它與傳統(tǒng)學(xué)科課程相比具有開放性、實(shí)踐性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，信息技術(shù)學(xué)科有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，如教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求上的異步性，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的整體水平實(shí)時(shí)的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。高中學(xué)生由于來(lái)自不同學(xué)校及家庭環(huán)境的影響，他們的各方面的能力也各有千秋，有的擅長(zhǎng)編程，有的擅長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)，還有的設(shè)計(jì)等等，因此在信息技術(shù)課的教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法有著明顯的優(yōu)勢(shì)：1.更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位它把一個(gè)班級(jí)以學(xué)業(yè)成績(jī)、思想品德和心理素質(zhì)等為依據(jù)平均分成若干個(gè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組，以小組為單位展開學(xué)習(xí)。信息技術(shù)學(xué)科教師都有這樣一個(gè)體會(huì)，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師既要隨時(shí)解決一些課堂上出現(xiàn)的軟硬件故障，又要充分關(guān)注班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這是相當(dāng)困難的。而小組合作學(xué)習(xí)的組織方法打破了教師把每個(gè)學(xué)生作為教學(xué)子系統(tǒng)的格局，形成了以小組為單位的科學(xué)合理的教學(xué)系統(tǒng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，有利于充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用。2.可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)在合作小組里，不同基礎(chǔ)水平、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生為了共同的目標(biāo)，自由討論，互相啟發(fā)，互相進(jìn)行思維的碰撞、情感的交流，共同解決困難，共同實(shí)現(xiàn)著認(rèn)知與情感的發(fā)展。學(xué)生進(jìn)行的是愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí)，自然會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)有趣的情緒氣氛，這種氛圍一旦形成并保持下來(lái)，必然給學(xué)生帶來(lái)高漲的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)他們孜孜不倦、鍥而不舍的努力，有利于知識(shí)技能的積累和智商、情商的發(fā)展。而在很多情況下，我們的信息技術(shù)課的教學(xué)，卻往往過(guò)分地注重了學(xué)生的操作技能訓(xùn)練，學(xué)生之間的情感交流、合作意識(shí)被忽視了。在信息社會(huì)里，人的這種合作意識(shí)和能力卻是非常重要的，小組合作學(xué)習(xí)正好可以解決這樣的問(wèn)題。3.其評(píng)價(jià)機(jī)制有利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制改變了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人為激勵(lì)對(duì)象的做法。從而就改變的班級(jí)成員間以競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作。而這樣的評(píng)價(jià)體系正好可以解決當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)中普遍存在的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，那就是班級(jí)中總有一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生，他們可以很快地完成教師布置的任務(wù)，但又不會(huì)主動(dòng)地去關(guān)心幫助其他學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，造成這些學(xué)生在剩下的時(shí)間無(wú)所事事或是偷偷玩些與本課無(wú)關(guān)的內(nèi)容。而在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，各小組成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的相互作用得到最大限度的發(fā)揮。在信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常遇到有些學(xué)生把任務(wù)很快完成，但是他的畫面設(shè)計(jì)精美；還有些同學(xué)善于從網(wǎng)絡(luò)上搜尋知識(shí)，他所設(shè)計(jì)的課題內(nèi)容豐富，知識(shí)面很寬，但是完成的進(jìn)度不盡人意。諸如此類，若按照傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，第一類學(xué)生的分?jǐn)?shù)就高。而信息技術(shù)教學(xué)要求綜合評(píng)價(jià)，不僅從技術(shù)上，還要從設(shè)計(jì)、知識(shí)量以及創(chuàng)造性上考慮，小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的引入，正好解決了這個(gè)難題。效果分析小組合作學(xué)習(xí)的效果分析，指的是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，也是對(duì)該模式應(yīng)用于具體教學(xué)領(lǐng)域效果的闡釋。筆者將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，具有深刻實(shí)踐意義，并產(chǎn)生了一系列的教學(xué)效果。具體詳述如下：（一）從問(wèn)卷調(diào)查分析合作學(xué)習(xí)效果學(xué)生是教學(xué)的主體，一種教學(xué)模式的成功與否，除了課堂教學(xué)效果的驗(yàn)證外，學(xué)生的評(píng)價(jià)、認(rèn)可也是相當(dāng)重要的。為此，我們?cè)趯W(xué)期末設(shè)計(jì)了一個(gè)面向?qū)W生的問(wèn)卷調(diào)查表。從表中可以看出，有84%的同學(xué)喜歡小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，說(shuō)明多數(shù)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)方式是比較認(rèn)可的。另外，從調(diào)查問(wèn)卷“你認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)模式在哪些方面對(duì)你有所幫助”的回答可以看出，學(xué)生感覺(jué)受益最大的項(xiàng)目依次是：團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)、知識(shí)技能有提高、增進(jìn)了同學(xué)的友誼。（二）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)模式中，通過(guò)分組能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)，特別是有利于帶動(dòng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的提高，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的整體提高。學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生由于自卑，即使有不懂之處也通常不向教師提出問(wèn)題。這樣，學(xué)習(xí)成績(jī)就越來(lái)越差，也會(huì)使得班級(jí)成績(jī)差距越來(lái)越大。而小組合作學(xué)習(xí)恰恰有效彌補(bǔ)了這些不足，在小組學(xué)習(xí)中成績(jī)稍差的學(xué)生通過(guò)互動(dòng)、參與，感受學(xué)習(xí)的興趣，另外，基于集體意識(shí)，遇到不懂之處也會(huì)得到同組優(yōu)秀同學(xué)的幫助。因此，開展小組學(xué)習(xí)可以為每位學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的環(huán)境，在學(xué)習(xí)小組中智力水平不同的學(xué)生會(huì)在小組中發(fā)揮集體的互助力量，取長(zhǎng)補(bǔ)短以實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。在這個(gè)過(guò)程中，幫助者和被幫助者能夠得到發(fā)展，最終又利于學(xué)生整體成績(jī)的提高。（三）充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在這種課堂環(huán)境中。學(xué)生之間相互協(xié)作，暢所欲言，具有平等發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，因而，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)模式能夠促使每個(gè)學(xué)生都把自己的想法表達(dá)出來(lái)，然后在各個(gè)小組之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，這樣一方面加強(qiáng)了學(xué)生間的交流在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了共同提高，另一方面，能夠促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生自己的表達(dá)能力和自信心有所提高。另外以前教師點(diǎn)名提問(wèn)的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的積極性被充分的調(diào)動(dòng)，真正地參與到教學(xué)中來(lái)，成為了學(xué)習(xí)的主人。（四）帶動(dòng)了成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生一般課堂發(fā)言率低，幾乎不向其他同學(xué)請(qǐng)教不明白的問(wèn)題，這樣長(zhǎng)期下去將形成越來(lái)越差的惡性循環(huán)。小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用激起了其學(xué)習(xí)興趣，在課堂巡視中發(fā)現(xiàn)，這些同學(xué)能夠參與到小組的討論當(dāng)中，有些見解得到同組同學(xué)的認(rèn)可。在一次課堂試驗(yàn)中，這些成績(jī)稍差的同學(xué)能夠參與到小組討論中，其中有一位同學(xué)能夠代表小組主動(dòng)發(fā)言。（五）促進(jìn)了學(xué)生的綜合能力的提高小組合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)空間大，客觀上使得每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少；而小組學(xué)習(xí)可以提供平等的教育機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)各成員均可自由發(fā)表自己的見解和想法，這樣可以極大地調(diào)動(dòng)班級(jí)各學(xué)生的積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)參與意識(shí)。此外，小組合作學(xué)習(xí)可以培育學(xué)生交往能力。傳統(tǒng)教學(xué)中只存在著直線式的師生垂直交往，常常是教師講，學(xué)生聽，小組學(xué)習(xí)給學(xué)生之間提供了交往機(jī)會(huì)和交往內(nèi)容，使課堂的交往結(jié)構(gòu)更為合理，使同學(xué)懂得合作的價(jià)值。學(xué)生有強(qiáng)烈的合作意識(shí)和合作沖動(dòng)，掌握了與人合作的技能，知道怎樣與他人打交道、怎樣尊重別人、怎樣恰當(dāng)表達(dá)自己的意愿、怎樣在自己的愿望和別人的愿望之間尋求平衡等等。七、課題研究取得的初步成效1.培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，因合