項目式教學(xué)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘

要】在高中地理課堂教學(xué)中開展項目式教學(xué)活動有利于促進(jìn)學(xué)生地理知識的自主性學(xué)習(xí)，在具體項目分析和研究中整合應(yīng)用地理知識，強(qiáng)化對地理知識的理解與掌握，基于問題的項目式教學(xué)模式主要是指將項目中的具體學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為問題的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過解決具體的問題完成項目教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，在幫助學(xué)生扎實理解與掌握地理知識的同時，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】高中地理；項目式教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)；探究活動現(xiàn)階段項目式教學(xué)，在我國教育教學(xué)中已經(jīng)有了廣泛應(yīng)用，項目式教學(xué)特別是在高校教學(xué)體系中是十分重要的一種教學(xué)模式，而在高中教育教學(xué)中項目式教學(xué)還有待進(jìn)一步研究。目前，高中地理教師存在對項目式教學(xué)的概念、特點缺少正確認(rèn)知的問題，在實踐教學(xué)中沒有掌握項目式教學(xué)應(yīng)用的具體策略，另外項目式教學(xué)沒有與問題教學(xué)相融合，存在流程化、形式化的問題，學(xué)生在項目式教學(xué)中缺少深度思考與探究的驅(qū)動力，導(dǎo)致學(xué)生地理知識的理解與應(yīng)用能力相對有限。一、基于問題的項目式教學(xué)的特點基于問題的項目式教學(xué)主要是在項目式教學(xué)中圍繞多個知識點設(shè)計系統(tǒng)化的教學(xué)任務(wù)和思考問題，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中完成對問題的思考、探究與解決，最終以項目作品展示的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。在整個課堂教學(xué)中項目是教學(xué)主線，貫穿于課堂教學(xué)的始終，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)能建立在真實問題情境中，有助于激發(fā)學(xué)生思維能力與自主思考和學(xué)習(xí)能力?；趩栴}的項目式教學(xué)的特點主要體現(xiàn)在以下幾方面。其一，以學(xué)生為主體的特點。基于問題的項目式教學(xué)真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)，在教學(xué)過程中，學(xué)生可以自主研究項目，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，最終展示學(xué)習(xí)成果，所有的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是在學(xué)生主動參與、實踐中完成的。學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得到提升，教師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能朝著正確的方向思考和探究，有效提高課堂教學(xué)效率。其二，內(nèi)容綜合性特點。基于問題的項目式教學(xué)是在具體的任務(wù)情境中引導(dǎo)學(xué)生思考、探究與實踐，而具體的任務(wù)情境中不僅涉及大量本科目的課程知識，還會包括相關(guān)聯(lián)的其他科目的課程知識，比如地理教學(xué)中的基于問題的項目式教學(xué)模式開展中，學(xué)生在具體的項目學(xué)習(xí)中需要用到地理知識、信息技術(shù)知識、人文知識等，而且需要學(xué)生查閱各種文獻(xiàn)資料，或者到實地考察收集整理相關(guān)信息，因此，基于問題的項目式教學(xué)模式具有很強(qiáng)的綜合性特點。其三，具有過程探究性特點?；趩栴}的項目式教學(xué)模式最主要的特點就是過程的探究性，以往的教學(xué)模式中，教學(xué)過程都是灌輸性的，學(xué)生缺少探究的條件和機(jī)會，項目式教學(xué)模式中為學(xué)生設(shè)計了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和探究問題，學(xué)生需要和同學(xué)共同探究與實踐才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二、基于問題的項目式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略文章以魯教版高中地理教材必修一第二單元第三節(jié)的“生物圈與植被”一課為例，探討了問題化的項目式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，分別從教學(xué)目標(biāo)的明確、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、探究活動的設(shè)置以及教學(xué)評價的安排幾方面做出了具體的研究與探討。（一）明確項目式教學(xué)目標(biāo)明確項目式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以為高中地理教學(xué)提供正確的教學(xué)方向，為問題的設(shè)計與學(xué)習(xí)任務(wù)的安排奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行“生物圈與植被”這節(jié)課的問題化項目式教學(xué)目標(biāo)中，高中地理教師可以設(shè)置以下幾方面教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與技能目標(biāo)：掌握有關(guān)植被類型的地理分類方面知識；了解各種不同植物類型的特征；認(rèn)識不同區(qū)域都有哪些具有代表性的植物。（2）過程與方法目標(biāo)：以校園內(nèi)的植物為研究對象，通過采用多種方式準(zhǔn)確地辨別校園中植物的類型，并對不同類型植物之間的特點進(jìn)行比較和分析；能夠從環(huán)境特點入手分析其與植物類型之間的關(guān)系，并能夠構(gòu)建完善準(zhǔn)確的“植物—環(huán)境”關(guān)系模型；為校園綠化情況做出客觀評價，并提出有價值的綠化建議。（3）情感與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和熱愛自然的情感以及遵循自然的價值觀念。在本次項目式教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)除了基礎(chǔ)的知識目標(biāo)，更要注重對學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并且要將所有目標(biāo)貫穿于課堂教學(xué)的始終，及時圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求給予學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，實現(xiàn)問題化的項目式教學(xué)的順利實施。（二）結(jié)合項目教學(xué)主題制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合高中生的實際生活環(huán)境，依據(jù)“生物圈與植被”這節(jié)課程的具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)置了“校園植物與環(huán)境關(guān)系”這一項目式教學(xué)主題，并根據(jù)該主題為學(xué)生制訂如下具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）準(zhǔn)確收集校園內(nèi)植物的信息并識別植物的類型，制作簡易的植物類型信息標(biāo)簽，介紹該植物的器官特點以及生長習(xí)性等，分析“植物—環(huán)境”之間的關(guān)系。（2）結(jié)合本市地理環(huán)境特點，對本市的市樹與市花的生長習(xí)性以及特點等進(jìn)行分析與整理，從而準(zhǔn)確地了解地理環(huán)境因素對植物生長與繁殖的影響，形成對“植—地”協(xié)調(diào)關(guān)系的良好認(rèn)知。（3）對學(xué)校綠化建設(shè)的引種適應(yīng)情況進(jìn)行分析，主要是根據(jù)校園環(huán)境特點分析比較適合引進(jìn)哪些類型的植物用于校園綠化，進(jìn)而給予校園綠化提出合理化建議。（三）將任務(wù)轉(zhuǎn)化為問題開展合作探究活動問題化項目式教學(xué)的關(guān)鍵就是要將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的探究性問題，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中針對具體問題展開探究，從而完成項目式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。以下針對上面所列出的三個學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生按照“提出問題—探究與解決問題—成果展示”的流程完成任務(wù)的學(xué)習(xí)。任務(wù)一，針對校園內(nèi)的植物類型進(jìn)行分析與識別，制作簡易的植物類型特征標(biāo)簽。1.提出問題。結(jié)合該學(xué)習(xí)任務(wù)，可以將其轉(zhuǎn)化為具體的問題鏈，首先要明確“怎么辦？”也就是如何進(jìn)行校園植物的識別；其次要明確“是什么？”也就是明確具體植物的名稱以及植物的習(xí)性特點等信息；另外要明確“在哪里？”也就是這些植物按照地理的分類特點；最后要明確“什么原因？”也就是植物與環(huán)境之間的關(guān)系。2.探究與解決問題。采取分組合作探究的方式開展任務(wù)的學(xué)習(xí)與問題的探究，將班級學(xué)生合理分成8個小組，再對校園內(nèi)的植物分布劃分成4個區(qū)域，兩個小組負(fù)責(zé)一個區(qū)域，對該區(qū)域的植物類型進(jìn)行識別。由于任務(wù)需要實地考察與信息收集整理，地理教師需要提前一周設(shè)置該學(xué)習(xí)任務(wù)。在解決問題過程中具體需要經(jīng)歷以下幾個步驟：其一，采用多種方法對區(qū)域植物種類進(jìn)行識別。各小組學(xué)生可以采用多種識別方法，確保植物種類識別的準(zhǔn)確性，比如可以通過訪談法、網(wǎng)絡(luò)信息搜索法、圖書館資料查閱法等，在網(wǎng)絡(luò)信息搜索法中可以利用專門的手機(jī)App關(guān)鍵，通過圖像識別準(zhǔn)確地獲取有關(guān)植物的信息。其二，完成植物標(biāo)簽的制作。根據(jù)所搜索到的信息，在小組內(nèi)完成對該區(qū)域各種植物的標(biāo)簽的制作，具體需要填寫該植物的名稱、分類、生活習(xí)性以及主要的器官特點等。其三，分析植物特點以及習(xí)性等受哪些環(huán)境因素的影響，從而初步構(gòu)建起“植—地”之間的關(guān)系模型。3.成果展示。學(xué)生在完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要求每個小組分別排除一名或兩名學(xué)生對本組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，而與此同時，其他小組學(xué)生可以對本小組學(xué)習(xí)成果質(zhì)疑或給予補(bǔ)充完善，在質(zhì)疑的同時教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，進(jìn)一步深化項目式教學(xué)模式的問題探究，使每個小組都能夠不同程度地對學(xué)習(xí)成果予以完善。任務(wù)二：分析與研究市樹和市花的特點及習(xí)性，并分析環(huán)境因素對其的影響。1.問題的篩選。學(xué)生自主查找資料，了解本市的市樹和市花是什么，都有哪些特點和生長習(xí)性，同時結(jié)合本市的自然環(huán)境以及地理環(huán)境，分析本市的光、熱、水土等環(huán)境條件對市樹和市花都有哪些影響，并且調(diào)查分析本市的市樹與市花具備怎樣的經(jīng)濟(jì)價值和生態(tài)價值，通過分析以上問題，在實際問題中了解植物與環(huán)境之間的關(guān)系。2.問題的探究。各學(xué)習(xí)小組在教師提供的視頻資料以及自己查找的文獻(xiàn)資料中，收集整理有關(guān)上述問題中的內(nèi)容，并與同學(xué)進(jìn)行深入的分析和討論，從而能夠形成基于市樹和市花的“植—地”關(guān)系模型。高中地理教師在學(xué)生小組學(xué)習(xí)和討論的過程中，要注重觀察學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的進(jìn)展情況，及時地給予學(xué)生合理的啟發(fā)與引導(dǎo)，確保學(xué)生探究學(xué)習(xí)效率。3.問題的總結(jié)。各小組將本組的學(xué)習(xí)成果整理成示意圖的形式，并在班級中進(jìn)行展示和解說，同樣采用其他小組質(zhì)疑或補(bǔ)充的方式對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行完善，使學(xué)生能形成清晰的“植—地”關(guān)系思路。在市樹及市花與本市環(huán)境之間關(guān)系分析上，從分析市樹以及市花的生長習(xí)性，分析出對該習(xí)性產(chǎn)生影響的環(huán)境因素，進(jìn)而明確植物對環(huán)境條件的具體要求。任務(wù)三：分析學(xué)校綠化中植物引進(jìn)適應(yīng)情況，并給學(xué)校的綠化建設(shè)提出有價值的參考建議。1.問題的轉(zhuǎn)化。在結(jié)合該學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行問題的轉(zhuǎn)化過程中，要遵循“植—地—人”協(xié)調(diào)的思想原則，從而明確要探究和解決的問題，該學(xué)生提出具體的探究性問題，推動項目式教學(xué)活動中學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。比如，地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題：校園在進(jìn)行植物引種時，要求所引種的植物要具備哪些適應(yīng)性？為了保障引種植物更好地生存與生長，需要做好哪些養(yǎng)護(hù)工作？加強(qiáng)校園植物引種與規(guī)劃的意義是什么？目前校園植物布局以及植物的種類是否需要進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整？為什么？2.問題的調(diào)查。各小組對校園自有植物的生長情況與引種植物的生長情況進(jìn)行分析，從中總結(jié)出引種植物生長好與不好的原因，并從校園植物種植與綠化建設(shè)的功能性分析的角度，對校園現(xiàn)有的植物種類、植物分布等情況做出科學(xué)的分析，從而能夠給接下來校園植物種植與綠化建設(shè)提出科學(xué)合理的建議，并依據(jù)引種植物生長習(xí)性與特點，為校園綠化養(yǎng)護(hù)提出合理化建議，將該建議以文本形式整理出來。3.展示與評價。地理教師讓每個小組對本組整理出來的校園綠化建設(shè)與養(yǎng)護(hù)建議進(jìn)行展示與分享，在各小組的探究、分析中找出其中存在的問題和不足之處，并對其進(jìn)行改進(jìn)與完善，最終將修改好的校園綠化建設(shè)與養(yǎng)護(hù)建議文本交到學(xué)?？倓?wù)處，供學(xué)校后期的綠化建設(shè)參考。地理教師要重視對基于問題的項目式教學(xué)活動的總結(jié)與評價，除了課上小組之間針對成果展示環(huán)節(jié)的相互補(bǔ)充、質(zhì)疑與評價，還要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的心得體會與綜合發(fā)展情況進(jìn)行評價與反思。三、結(jié)束語綜上所述