高中地理思維導(dǎo)圖與區(qū)域整合教學(xué)

【摘

要】當(dāng)前教育部不斷深化教育改革，對(duì)各學(xué)科都提出了更高的要求。高中地理作為選科學(xué)習(xí)的重要科目之一，也在高中學(xué)科學(xué)習(xí)中扮演著重要角色。但是由于高中地理知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生記憶過程中總出現(xiàn)較多偏差。對(duì)此，本文建議高中生學(xué)習(xí)地理科目時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類整合記憶，也就是進(jìn)行發(fā)散式思維的重要工具——思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)整合的有利工具，在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用。因而，本文通過對(duì)高中地理思維導(dǎo)圖與區(qū)域整合教學(xué)的分析探討，希望為高中生地理學(xué)習(xí)提供相關(guān)指導(dǎo)意見，解決地理學(xué)習(xí)“記憶難”的問題?！娟P(guān)鍵詞】高中地理；思維導(dǎo)圖；區(qū)域整合教學(xué)高中地理學(xué)科內(nèi)容繁多復(fù)雜，并且與生活有著較為密切的聯(lián)系。高中生要學(xué)好地理學(xué)科，就需要對(duì)地理事實(shí)進(jìn)行分析和了解。除了對(duì)基礎(chǔ)地理基本內(nèi)容以及相關(guān)規(guī)律的掌握，還需要掌握一定的解決問題與分析的能力。這對(duì)高中生學(xué)習(xí)地理而言是一個(gè)重大挑戰(zhàn)，因此，高中地理教師如何有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率成了教學(xué)的主要目標(biāo)。除了基本教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用思維導(dǎo)圖以及地理區(qū)域整合的方法也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方法。思維導(dǎo)圖與地理區(qū)域整合要求學(xué)生基于較強(qiáng)的邏輯性對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維以達(dá)到解決問題的方法手段。其不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯性，也能夠培養(yǎng)學(xué)生利用發(fā)散思維解決問題的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)而言，是極為方便有效的學(xué)習(xí)方法。因此，教師可在教學(xué)過程中使用此方法鍛煉和提高學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。一、思維導(dǎo)圖對(duì)地理教學(xué)的重要意義地理課程以地域性和學(xué)科整體性為主要特點(diǎn)，不同地域的差異也是地理課程內(nèi)容的主要內(nèi)涵，盡管具有不同的地域所對(duì)應(yīng)的地方學(xué)科知識(shí)也有所不同，但是，由于教師在講授知識(shí)以及高中學(xué)生在掌握地理知識(shí)的過程中，也往往運(yùn)用了同樣或類似的思維方式，地域的相關(guān)知識(shí)也存在著貫通性。這就要求高中教師在地理教學(xué)活動(dòng)中必須具有舉一反三的能力，所以，高中教師在地理教學(xué)過程中所掌握的知識(shí)就顯得尤為重要。在區(qū)域地理知識(shí)教學(xué)過程中，高中生必須對(duì)不同區(qū)域的地理問題各要素做出比較全面的綜合剖析，對(duì)不同要素間的關(guān)聯(lián)有比較深刻的認(rèn)識(shí)，并經(jīng)過自身的反思，形成一種比較全面的地理知識(shí)系統(tǒng)和高效合理的地域思考方法，從而對(duì)地理學(xué)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)有比較深刻的了解與認(rèn)知。思維導(dǎo)圖是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)工具，教師利用思維導(dǎo)圖可以形象、生動(dòng)地介紹區(qū)域地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可以采用重點(diǎn)標(biāo)注、色彩元素、口頭強(qiáng)調(diào)等的形式突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而學(xué)習(xí)者也能借助思維導(dǎo)圖，縱觀整個(gè)地理知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)和地理知識(shí)中的難點(diǎn)、要點(diǎn)，從而借助思維導(dǎo)圖提高了對(duì)地理有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握和記憶，并且大大提高了學(xué)習(xí)效果。除此而外，思維導(dǎo)圖極具生動(dòng)形象與圖文并茂的表現(xiàn)形式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果是極為有利的。并且思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞檢索形式，也激發(fā)了學(xué)生右腦工作的積極性，對(duì)學(xué)生的思維記憶也是極為有利的。其打破了學(xué)生“死記硬背”的傳統(tǒng)局面，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供了正確方法指導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的有效手段。二、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用分析（一）課前預(yù)習(xí)對(duì)地理學(xué)習(xí)而言，充分的課前預(yù)習(xí)是十分有必要的，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)了解，確保自己能夠很好地跟上教師講課的思路，從而對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更好的理解和掌握。在此階段，教師可讓學(xué)生采取思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行一定程度的梳理。例如要學(xué)習(xí)洋流的相關(guān)內(nèi)容，教師可讓學(xué)生對(duì)課堂涉及洋流進(jìn)行分類整理，從而加深學(xué)生對(duì)洋流的了解程度以及印象，這樣能夠確保學(xué)生上課時(shí)的思路緊跟教師思路，從而對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行良好的吸收。（二）課堂學(xué)習(xí)除課前預(yù)習(xí)較為重要外，課堂學(xué)習(xí)也是極重要的，尤其是對(duì)地理學(xué)科而言，課堂教學(xué)中教師所講授的知識(shí)繁多，想要在課堂上對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行記憶是有難度的。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的整理，基礎(chǔ)梳理教師所提及的重點(diǎn)定義概念以及圖表，從而進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)印象。除此之外，課堂上的思維導(dǎo)圖的整理能在一定程度上激發(fā)學(xué)生大腦能動(dòng)性，從而讓學(xué)生在隨后的課堂教學(xué)中能保持高注意力與專注度，這對(duì)學(xué)生掌握課堂內(nèi)容而言具有極其重要的作用。（三）課后復(fù)習(xí)高中生要想深刻掌握地理知識(shí)，除課堂知識(shí)的吸收外，還需要學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)。這點(diǎn)在當(dāng)前各科教學(xué)中都較為常見，為參加應(yīng)試教育并在應(yīng)試教育中取得更好的效果，學(xué)生除學(xué)習(xí)教材內(nèi)容外，還需掌握更多的課外知識(shí)以確保在應(yīng)試時(shí)取得較優(yōu)秀的成績(jī)。因此，學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的掌握和復(fù)習(xí)，也可采用思維導(dǎo)圖的形式，即利用思維導(dǎo)圖對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化，同時(shí)加入課外知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，做到“復(fù)習(xí)、拓展”兩不誤，從而在地理學(xué)科中取得較優(yōu)的成績(jī)。三、高中地理思維導(dǎo)圖與地理區(qū)域整合教學(xué)（一）鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)區(qū)域地理的差異性在區(qū)域?qū)W習(xí)中，各個(gè)區(qū)域間的差異比較是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要內(nèi)容。因?yàn)閷?duì)地理區(qū)域?qū)W習(xí)而言，各地區(qū)的差異性一直是極重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此部分中，區(qū)域與區(qū)域之間具有相似性也具有不同性，對(duì)此，教師可鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)其進(jìn)行整合和對(duì)比，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。地區(qū)差異在地區(qū)學(xué)習(xí)中屬于較為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，現(xiàn)在在地理區(qū)域差異的學(xué)習(xí)上，學(xué)生選擇更多的方式是對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較的方式。因?yàn)閷?duì)地理學(xué)習(xí)而言，在同一地理區(qū)域往往會(huì)有一定的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)其中存在的差異能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且加以記憶，以及明確其特殊性。因此，需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)過程中的比較法認(rèn)識(shí)、了解和學(xué)習(xí)，通過對(duì)不同地域的地理位置特點(diǎn)、地理風(fēng)貌等方面的比較，做到心中有數(shù)，以確保學(xué)生取得更好的對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，除此之外，這些地域形成的因素是不一樣的。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以將其區(qū)別開來(lái)，這樣就會(huì)明顯提高學(xué)習(xí)效率。如對(duì)中國(guó)山脈、美國(guó)山脈相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可對(duì)二者的地理、位置和地域特征的成因進(jìn)行分析，從而對(duì)兩國(guó)山脈有著準(zhǔn)確的掌握學(xué)習(xí)。教師采用運(yùn)用對(duì)比的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)山脈能起到一定的幫助作用，使學(xué)生對(duì)不同地域特點(diǎn)的了解更迅速，并結(jié)合地域特點(diǎn)，明確相關(guān)的地區(qū)區(qū)別以及形成原因。用思維導(dǎo)圖整合學(xué)習(xí)法，可以使學(xué)生得到更好的訓(xùn)練，并且吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)科邏輯思維能力。（二）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖識(shí)別地圖教學(xué)中的地域特點(diǎn)在地理教學(xué)中，地圖屬于地理學(xué)科中使用頻率最高的一種教學(xué)用具，教學(xué)價(jià)值和作用是非常大的，因此，在地理實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要重視學(xué)生在教學(xué)過程中對(duì)地圖的使用。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從圖形出發(fā)獲取相關(guān)地理信息，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用心理地圖，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如給學(xué)生布置家庭作業(yè)，可以結(jié)合地理區(qū)域的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)。識(shí)記和明確我國(guó)緯度分布和海陸分布的心理地圖，形成空間建構(gòu)理念，從而進(jìn)一步加深對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)了解。在這個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)也是極為重要的，教師鼓勵(lì)學(xué)生建構(gòu)“心理地圖”，不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行充分復(fù)習(xí)，也能在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的空間想象能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容繪出思維導(dǎo)圖，做到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，從而進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)。（三）發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的最大價(jià)值，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率對(duì)地理區(qū)域整合學(xué)習(xí)的重要性進(jìn)一步體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的使用上，即在地理教學(xué)過程中，教師需要適當(dāng)使用更深層次的思維導(dǎo)圖，并在教學(xué)過程中全面發(fā)掘其作用，在課堂教學(xué)中逐步完善，使之在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面起到關(guān)鍵作用。在課堂教學(xué)中，教師可通過思維導(dǎo)圖對(duì)地理區(qū)域進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域章節(jié)的興趣和學(xué)習(xí)熱情，為后期更有力地進(jìn)行思維導(dǎo)圖式的區(qū)域整合學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。（四）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情對(duì)地理知識(shí)的重難點(diǎn)，教師可以通過思維導(dǎo)圖更加細(xì)致的展開，形成思維導(dǎo)圖的對(duì)應(yīng)分圖。教師將問題考察點(diǎn)設(shè)置在具體知識(shí)點(diǎn)上，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生愿意用學(xué)過的知識(shí)解題的心理。同時(shí)，教師也能進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)問題的理解程度，依據(jù)學(xué)生對(duì)問題的反饋，有一定的了解地去教學(xué)。對(duì)比較容易混淆的地域地理地貌，教師對(duì)各種地形地貌地理高度特征講解通過圖文并茂的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使高中學(xué)生對(duì)有關(guān)地貌方面的知識(shí)有一個(gè)比較直觀的觀感，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟蒙，幫助學(xué)生進(jìn)行思維學(xué)習(xí)建立相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生易于理解，便于分析，達(dá)到更好的記憶效果。以西亞地區(qū)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)為例，教師可以把迪拜塔、沙漠綠洲、石油資源等高中生比較感興趣的題目用于做思路，將其貫穿于思維導(dǎo)圖中的西亞地理課程的線索鋪展。并且以思維導(dǎo)圖線索為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、覆蓋全地理學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，使高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)；與教材相對(duì)應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)與之相聯(lián)系。在高中學(xué)生學(xué)地理課會(huì)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)感興趣的問題也能有針對(duì)性的回答。（五）針對(duì)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，有的放矢地開展培養(yǎng)學(xué)生的地理文化素養(yǎng)，是高中區(qū)域地理教學(xué)的需要。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理問題的分析