小學語文高效課堂建設(shè)途徑探究

【摘

要】積極探索和研究有效建設(shè)小學語文高效課堂的途徑和策略，以提高其整體水平和教學效能，既是教師的一項重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的重要途徑，因此，本文對建設(shè)小學語文高效課堂的意義以及原則進行了分析，對如何構(gòu)建有效的小學語文課堂進行了探索，以期對提高小學語文教學質(zhì)量起到一定的促進作用?！娟P(guān)鍵詞】小學語文；高效課堂；建設(shè)途徑在新課改的背景下，如何積極、穩(wěn)定、有效地建設(shè)小學語文高效課堂，已成為廣大小學語文教師的共識。但是，在高效課堂建設(shè)的實踐與實施中，存在著許多難題，影響到小學語文課堂教學的有效性和質(zhì)量。故而在此后的工作中，語文教師必須積極結(jié)合教學情況，針對一些教學中存在的細節(jié)性問題做好分析、整合與歸納，找到科學合理的解決方法，有的放矢地促進語文教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。一、建設(shè)小學語文高效課堂的意義（一）有利于課堂教學質(zhì)量的提升在當前的語文課程中，要重視提高和發(fā)揮語文在教書育人中的作用，提高課堂教學質(zhì)量，緩解學生課后學習的壓力，使學生在課余時間內(nèi)結(jié)合興趣，實現(xiàn)個性化發(fā)展。因此，如何營造有效的學習環(huán)境，已成為當前小學語文教學工作中的一個重要課題。提高課堂教學的有效性，幫助學生加深對語文知識的理解與體會，擴充課堂容量，豐富學生的知識、技能儲備，增強學生的自主學習能力。在高效課堂中，教師應(yīng)加強對學生自學能力的培育，引導學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探究。在這個過程中，教師要把學生置于教學的中心地位，增強學生的問題解決意識與知識應(yīng)用能力，逐步緩解他們的學習壓力。在這種指導下，學生能夠在一定程度上自主地進行學習，從而保持長期有效的語文課堂教學。（二）有利于學生感受語文的魅力要達到高效的課堂效果，就需要教師針對不同的學生特點，對教學方法進行優(yōu)化。這種教學方式能更好地滿足學生的心理需求，激發(fā)他們的學習興趣。學生的興趣激發(fā)了他們的學習動機，從而使他們的語文課堂更加有效。在傳統(tǒng)的教學方式下，老師往往只講一本書，讓學生覺得枯燥乏味，對于學生來說，單一的課堂教學方式，往往會造成學習上的困難。而在有效的課堂中，教師可以利用各種多媒體手段來呈現(xiàn)語言知識，比如用錄像來展示有關(guān)的經(jīng)典作品，使學生能更好地了解教科書中所述的具體情況，以提高課堂教學的有效性；運用多媒體播放與課文相對應(yīng)的音樂片段，烘托課堂教學氣氛；此外，還可以通過多媒體手段，播放有關(guān)的圖像，豐富語言表達的方法。通過這種方式，教師可以充實教學內(nèi)容，豐富教學內(nèi)容，調(diào)動學生的學習興趣，提高教學效果。（三）有利于保證教學的有效性教學活動的有效與否，是教師教學能力得以充分發(fā)揮的關(guān)鍵。在現(xiàn)代教育思想的引導下，傳統(tǒng)的語言課堂在教學實踐中呈現(xiàn)出諸多缺陷，這也成為了我國語文教學改革的一個重要因素。因此，在教育學界，我們提出了“有效課堂”這一概念，其根本目標在于提高課堂教學效率。在這種模式下，小學語文課堂教學活動脫離了傳統(tǒng)的思維方式，為學生的鑒賞和審美能力的培養(yǎng)提供了強有力的保證。另外，在建構(gòu)高效課堂觀念的前提下，小學語文教師要把語文課本的理論與實踐相結(jié)合，使小學生的語言能力得到全方位的提高。同時，在高效課堂的理念下，教師必須合理設(shè)計教學內(nèi)容，寓教于樂，使教學內(nèi)容變得更為形象生動，提升學生的學習效率。二、建設(shè)小學語文高效課堂的原則（一）長期性構(gòu)建高效的語文課堂，是一個需要持之以恒、長期摸索的工作。為此，小學語文教師應(yīng)堅持長期性的原則，積極做好長期的準備，確定有效的教學方法和步驟，以及每一步的重點和核心。（二）互動性在平時，語文教師應(yīng)多與其他優(yōu)秀教師展開溝通交流，積極交換經(jīng)驗，更好地歸納出學生的學習規(guī)律，為高效課堂的建成打好鋪墊。（三）目的性高效課堂建設(shè)的最終目的是提高語文教學效果、質(zhì)量。小學語文教師應(yīng)堅持目標導向，積極推動有效課堂建設(shè)，以促進學生發(fā)展、提高教學效能為主線。三、建設(shè)小學語文高效課堂的途徑（一）借助現(xiàn)代信息技術(shù)各種新穎的信息技術(shù)能夠使語文教學內(nèi)容變得更為生動有趣，是教師建設(shè)高效課堂的有效方法。小學語文教師應(yīng)結(jié)合當前語文課程的實際情況，對此階段的學生進行全面的認識，正確掌握影響其提高的因素，同時教師也應(yīng)多學習位于時代前沿的信息技術(shù)，提升自身的信息素養(yǎng)，使每一個學生都能獲得一個好的學習體驗。如在教學部編版教材三年級下冊《海底世界》一課時，教師可以利用多媒體教學工具向同學們展示海底世界的影像，使他們能體會到海洋的神奇與豐富，對課文形成初步感知。然后，教師可以將課文的生字詞通過幻燈片展示出來并進行詳細講解，在講解過程中輔之以具體的圖片。同時，教師可以將課文內(nèi)容用多媒體音頻朗誦的方式呈現(xiàn)出來，增強教學的形象性，助力建設(shè)高效語文課堂。（二）創(chuàng)設(shè)優(yōu)化教學情境創(chuàng)設(shè)合理、科學、逼真的教學情境，是教師在教學中優(yōu)化教學組織方式，使學生獲得更好的學習體驗的重要途徑。在這種背景下，在實踐中，教師要正確理解情境教學的重要性和價值，并要根據(jù)學生的實際情況進行分析，從整體上探討如何構(gòu)建有效的教學環(huán)境，使課堂上的知識講解更加有趣，提高教學效率。例如，在教學部編版小學語文五年級上冊課文《落花生》時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的問題教學情境，如“課文講了一個怎樣的故事？文章想要告訴我們什么道理？”等等，通過提問的方式，讓學生對文章的內(nèi)容進行分析。在此基礎(chǔ)上，教師會隨機提問，以適應(yīng)學生的閱讀習慣。教師要在教學中實現(xiàn)對學生的啟發(fā)、質(zhì)疑、解惑、鼓勵與引導，使學生能夠更好地利用問題情境來啟發(fā)思考，從而使學習更深入，從而達到提高學習效率的目的。（三）組織學生合作學習開展合作學習，是教師發(fā)揮學生主體性、培養(yǎng)學生自主學習能力、充分發(fā)掘其學習潛力的良方和法寶。目前，“滿堂傳道”和“滿堂灌”是小學語文課堂教學中普遍存在的問題，從而在某種程度上降低了知識講解的效果。因此，小學語文教師應(yīng)加強對語文教學的認識，在新課改的指導下，積極組織合作學習，充分發(fā)揮學生的學習潛力。例如，在教學部編版小學語文四年級上冊課文《一個豆莢里的五粒豆》時，教師可以立足于學生實際學習水平將學生進行科學分組，再為學生設(shè)計立足于教學內(nèi)容的討論問題，在學生討論的時候，教師給學生提供指導，幫助學生解決問題，鼓勵學生，使每個小組的學生都能主動參與，從而達到最佳的教學效果。（四）開展有效分層教學在小學語文教學中，要充分考慮到學生的差異，使其更好地發(fā)展自己的人格，這是一個值得深入探討的問題。當前課堂教學的針對性、精準性、有效性等方面都存在著一定的缺陷，這不但會影響到教學效果，還會對學生的人格發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。因此，小學語文教師要適應(yīng)目前的教學形勢，加強對分層教學模式的應(yīng)用，積極踐行以學生為主體的“因材施教”教學理念，促進學生的全面發(fā)展。例如，在部編版五年級上冊課文《桂花雨》的教學中，老師可以通過摸底測驗、課堂評價、師生互動等渠道，了解學生的具體學情，并建立相應(yīng)的電子檔案，以便對學生進行合理的分級。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學生的不同水平，制定相應(yīng)的學習目標?；A(chǔ)的學生要理解和掌握基本的生字單詞；更高水平的學生要深入理解課文內(nèi)涵。同時，要對學生進行分層式的引導，使每一階段的學生都能獲得更大的收益，從而使他們得到更好的發(fā)展。（五）優(yōu)化教學評價提高教學質(zhì)量和效益，也是小學語文老師在推動有效課堂教學過程中必須慎重考慮的問題。目前，現(xiàn)行的教育評價方法單一，評價語言單一，評價內(nèi)容相對匱乏，影響了教學效率、教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升，因而語文教師必須根據(jù)目前的評估情況，采用多種評估方法，以進一步提高評估的科學性和合理性，為學生提供指導，以查找不足，使其得到更好的發(fā)展和提高。例如，在教學部編版小學語文六年級上冊課文《少年閏土》時，教師可采用師生互評、學生自評、隨機評價、綜合評價等方式，對學生給予評價，以了解學生的學習情況，及時啟發(fā)學生。在評價內(nèi)容上要多元化，注重學習過程，注意學習態(tài)度、學習狀態(tài)、學習方式，綜合評定，以促進學生的全面發(fā)展。（六）開展科學復習在小學生的學習過程中，存在著“回生”現(xiàn)象，小學語文教師若不注意掌握這一基本的認知特征，將會使其教學效果大打折扣。因此，在教學中，教師要強化對課后的復習，重視課后復習，靈活、高效地進行課后復習，從而避免“知識回生”現(xiàn)象的發(fā)生，從而提高教學效果，提高學生的語文學習水平。例如，在教學部編版教材六年級下冊《兩小兒辯日》這篇課文時，由于小學生理解文言文的能力有限，教師要積極開展科學靈活的復習。教師可以認真整理本課程的教學內(nèi)容，并根據(jù)文言字詞、句式、翻譯等模塊，引導學生分模塊、分步驟地進行復習。同時，教師也要掌握學生在復習中所遇到的問題，采取一對一、一對多的方式進行解答，目的是為了引導學生做好復習測驗，提升教學效率。（七）開拓線上教學渠道當前語文課堂的教學空間普遍較為狹窄，教學渠道局限于傳統(tǒng)模式中，限制了學生學習興趣的提升、核心素養(yǎng)的發(fā)展。因而在此后的語文教學中，教師應(yīng)加強對網(wǎng)絡(luò)教學模式的研究與應(yīng)用，利用其為學生打造更為廣闊的學習空間，擴充學生的知識、技能儲備，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。例如，教師可以將“生字學習”“作文賞析”“閱讀鑒賞”“互動交流”等內(nèi)容放在自己的微信公眾號中，不斷地為學生們提供學習資源。在網(wǎng)絡(luò)教學中，教師應(yīng)加強對網(wǎng)絡(luò)教育的指導，打破學習瓶頸，積極引導學生在線溝通，針對不懂的問題展開溝通交