對(duì)青少年校園暴力的原因及干預(yù)措施的文獻(xiàn)綜述

對(duì)青少年校園暴力的原因及干預(yù)措施的文獻(xiàn)綜述摘要：校園暴力是近幾年引起全社會(huì)廣泛關(guān)注與熱議的話(huà)題。對(duì)于造成校園暴力的原因涉及家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方來(lái)源，各種環(huán)境的影響下給青少年的心理健康產(chǎn)生了不良影響，因此引發(fā)了校園暴力的產(chǎn)生。校園暴力行為的后果對(duì)青少年有著極大的破壞力，對(duì)社會(huì)文明的進(jìn)步發(fā)展也是一大阻礙因素。關(guān)鍵詞：青少年校園暴力干預(yù)引言：近年來(lái)，校園暴力事件的頻繁發(fā)生，引發(fā)了學(xué)術(shù)界對(duì)此事件的探索研究，對(duì)行為產(chǎn)生的原因及如何干預(yù)眾學(xué)者持有不同的看法。筆者在閱讀了包括早期的和最近幾年的相關(guān)研究后，分別從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面對(duì)校園暴力的原因和干預(yù)措施加以梳理、分析和評(píng)論，最后在剖析現(xiàn)有研究的不足上指出未來(lái)校園暴力研究干預(yù)措施的方向。校園暴力的現(xiàn)狀青少年校園暴力事件在世界范圍內(nèi)都很普遍，尤其是美國(guó)的校園暴力狀況不容樂(lè)觀(guān)。我國(guó)最近幾年的校園暴力事件也是頻發(fā)的，且出現(xiàn)了報(bào)復(fù)性、殘殘忍性、團(tuán)伙性等特點(diǎn)[1]，伴隨著的青少年自殺率的上升。校園暴力，劉霞等人將其定義為：發(fā)生在校園內(nèi)外、施加于學(xué)校成員的能導(dǎo)致身體和心理傷害的行為[2]。這種定義是基于在學(xué)校發(fā)生的危害學(xué)生的行為。而目前學(xué)術(shù)界對(duì)校園暴力還沒(méi)有確定的定義。這也是未來(lái)研究的內(nèi)容之一。在UNESCO報(bào)告中，將校園暴力分為：身體暴力、心理暴力和性暴力三種[3]。就實(shí)際情況來(lái)看，其言語(yǔ)暴力和身體暴力占據(jù)主要地位。青少年的校園暴力在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳播媒體的帶動(dòng)下已經(jīng)呈現(xiàn)出擴(kuò)展的特點(diǎn)，而關(guān)于校園暴力題材的影視劇片也受到了一番熱捧。關(guān)于校園暴力，人們更多關(guān)注的是施暴者與受害者之間的關(guān)系，指責(zé)施暴者的罪行，同情受害者的遭遇，但校園暴力其實(shí)還有第三方也就是旁觀(guān)者。旁觀(guān)者雖沒(méi)有像施暴者直接參與校園暴力，但在其中卻是間接導(dǎo)致受害者受到傷害的重要原因。有學(xué)者將旁觀(guān)者定義為：某起事件的知情者、目睹者及干預(yù)者，根據(jù)行為類(lèi)型可分為四類(lèi):協(xié)同欺負(fù)者、煽風(fēng)點(diǎn)火者、置身事外者和保護(hù)者[4]。在大多校園暴力事件的中，旁觀(guān)者因數(shù)量大對(duì)受害者的心理造成了難以預(yù)估的傷害。二、青少年校園暴力的原因目前關(guān)于校園暴力產(chǎn)生的原因數(shù)不勝數(shù)，總的看來(lái)，主要包括兩個(gè)層面：客觀(guān)層面和主觀(guān)層面[5]。即施暴者、受害者和旁觀(guān)者在外在影響下做出的行動(dòng)，和他們各自自身在成長(zhǎng)過(guò)程中的變化。在眾多研究校園暴力的學(xué)者中，一致認(rèn)為造成校園暴力的原因來(lái)自家庭、自身、學(xué)校和社會(huì)的影響，即客觀(guān)層面是家庭、學(xué)校和社會(huì)，主觀(guān)層面是青少年自身?？陀^(guān)層面：家庭環(huán)境、學(xué)校教育固化、社會(huì)暴力文化家庭家庭環(huán)境是影響青少年能否健康發(fā)展的重要因素，父母的角色在家庭中扮演著老師的角色，行為舉止都是影響孩子價(jià)值觀(guān)的重要推動(dòng)力[6]。所以在馬倩看來(lái)，一個(gè)和諧完整的家庭能夠給孩子創(chuàng)造一個(gè)美好的環(huán)境，利于身心健康發(fā)展，而一個(gè)缺失的家庭或者是父母關(guān)系不和的家庭，則會(huì)對(duì)孩子的心理情緒造成不良的影響，長(zhǎng)此以往，就會(huì)產(chǎn)生極端行為的傾向。同時(shí)在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，家長(zhǎng)的言行舉止和教育方法也很重要，有人提出說(shuō)父母良好的行為和溝通就能給予孩子的正確教育[7]。事實(shí)上，也確實(shí)如此，青少年在學(xué)習(xí)階段，很善于模仿他人的行為習(xí)慣，尤其是在每天都會(huì)接觸的家人身上，很容易學(xué)到不好的行為舉止。（2)學(xué)校學(xué)校作為青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所，對(duì)青少年人格的養(yǎng)成和生理心理的健康發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。黃娟基于研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校一直將孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量一個(gè)孩子的標(biāo)準(zhǔn)，因而將教育固化了。學(xué)校過(guò)于追求升學(xué)率和名譽(yù)，忽視對(duì)學(xué)校安全和校園的管理監(jiān)督[8]，給校園暴力問(wèn)題的埋下了一大隱患。據(jù)美國(guó)的相關(guān)研究表明，學(xué)校的不良環(huán)境和學(xué)生對(duì)學(xué)校的厭惡感也會(huì)引起校園暴力的產(chǎn)生[9]，即學(xué)生在學(xué)校缺乏歸屬感，不愿意上學(xué)甚至產(chǎn)生破環(huán)校園環(huán)境以達(dá)到離開(kāi)學(xué)校的目的的想法。而且在學(xué)校中，朋輩群體之間的關(guān)系好壞也是引發(fā)其校園暴力行為的原因之一。有學(xué)者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，獲得朋輩群體支持少的和與此關(guān)系僵化的學(xué)生受到校園暴力的概率比獲得支持多的和與此關(guān)系良好的學(xué)生大。且在同伴對(duì)其施暴過(guò)程中，學(xué)生也有很大概率參與到事件中[10-11]。因而，學(xué)校在某些方面的欠缺，也是造成校園暴力發(fā)生的一個(gè)導(dǎo)火索。(3）社會(huì)青少年在生理心理發(fā)展不成熟的情況下，極易受來(lái)自社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。有研究顯示，電視網(wǎng)絡(luò)等媒體中的暴力與校園暴力關(guān)系密切，是導(dǎo)致其發(fā)生的重要原因[11]。眾多學(xué)者的研究中也發(fā)現(xiàn)，青少年受此影響是存在著崇拜的心理。在大量電視劇中會(huì)有許多暴力的鏡頭，青少年就會(huì)潛移默化的被影響，進(jìn)而有了模仿暴力的行為[12]?？偨Y(jié)起來(lái)就是社會(huì)上的暴力文化在傳播過(guò)程中，涉及了青少年這個(gè)群體，在學(xué)習(xí)模仿后產(chǎn)生一系列的暴力行為。主觀(guān)層面：青少年自身發(fā)展的特殊性青少年正處于生理發(fā)育的第二個(gè)高峰期，這一時(shí)期也被稱(chēng)為“危險(xiǎn)期”。有學(xué)者表示在這個(gè)階段，青少年在自我認(rèn)知上會(huì)高估自己的能力，將自己的看法當(dāng)作唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)周?chē)说脑?huà)語(yǔ)保持懷疑態(tài)度[13]。當(dāng)在與同輩群體進(jìn)行交流時(shí)，一旦看不慣對(duì)方的行為就會(huì)產(chǎn)生敵意，最終會(huì)發(fā)生暴力行為。張嬪認(rèn)為這是因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子自控能力不強(qiáng)，很容易沖動(dòng)，對(duì)自己的行為后果有過(guò)于樂(lè)觀(guān)的表現(xiàn)[14]。對(duì)暴力行為的后果也沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，法律意識(shí)淺薄且對(duì)于自身缺乏正確的認(rèn)知。所以在學(xué)校與同伴發(fā)生矛盾就采取極端暴力的方式去解決問(wèn)題，不經(jīng)思考，太過(guò)沖動(dòng)。校園暴力的干預(yù)措施校園暴力事件的發(fā)生對(duì)青少年的身心健康發(fā)展有著阻礙的作用，與此同時(shí)學(xué)習(xí)也會(huì)受到影響，而且還是校園安全的一個(gè)隱患。對(duì)此，如何應(yīng)對(duì)校園暴力，如何對(duì)青少年暴力的行為進(jìn)行干預(yù)則是我們研究的重要方向。家庭在青少年的個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中起著決定性的作用，因?yàn)槌藢W(xué)校，大多數(shù)情況下青少年都是在家中生活的，因此對(duì)校園暴力的干預(yù)發(fā)揮家庭的功能就顯得至關(guān)重要了。侯艷芳、秦悅涵兩位學(xué)者指出要在家庭中使用提倡性引導(dǎo)的方式[15]。他們指出家長(zhǎng)要注重對(duì)孩子的道德培養(yǎng)教育，時(shí)刻關(guān)注孩子的心理情緒的變化，尤其在青少年這個(gè)階段，生理的變化也需要注意，要加強(qiáng)與孩子之間的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，緩解孩子的不良情緒。同時(shí)還要學(xué)校和家長(zhǎng)之間進(jìn)行多方交流，及時(shí)關(guān)注孩子的動(dòng)態(tài)情況，在校園干預(yù)中韓國(guó)采取事前預(yù)防和事后解決的方案。在校園暴力發(fā)生之前，及時(shí)抑制校園暴力的萌芽，重視在學(xué)校對(duì)學(xué)生的校園暴力安全教育，同時(shí)還攜手家長(zhǎng)和老師一起學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，定期對(duì)家長(zhǎng)和老師進(jìn)行培訓(xùn)，十分關(guān)注青少年的行為動(dòng)態(tài)。這對(duì)預(yù)防校園暴力有著一定的教育意義，可以讓青少年有足夠的認(rèn)識(shí)，提前預(yù)防校園暴力。事后，韓國(guó)還將學(xué)校設(shè)置專(zhuān)門(mén)處理校園暴力的組織，配合調(diào)查，處理受害與被害之間的關(guān)系，并有相關(guān)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，嚴(yán)格處理校園暴力問(wèn)題[16]。這對(duì)我國(guó)治理校園暴力事件有借鑒意義，因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)在缺乏相關(guān)的組織去處理這一事件。放眼美國(guó)日本等國(guó)家，大多數(shù)教育機(jī)構(gòu)都設(shè)置相關(guān)校園暴力的防治機(jī)構(gòu)，重視青少年成長(zhǎng)過(guò)程的問(wèn)題[17]，我國(guó)在這一方面還是需要完善的。除了對(duì)學(xué)校教育的嚴(yán)格管理控制，在社會(huì)層面上，有人還指出對(duì)完善對(duì)青少年校園暴力立法的迫切性，盡快建立完善校園暴力的法律體系，將校園暴力置于法律框架下，加大對(duì)其的懲罰力度。同時(shí)，還需要政府重視加強(qiáng)對(duì)青少年的法制宣傳教育，把法制教育和反暴力教育納入教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀(guān)，尊重?zé)釔?ài)生命[18]。三、結(jié)論與展望我國(guó)對(duì)校園暴力的研究始于1990年，在進(jìn)入21世紀(jì)后發(fā)展迅速。從研究的內(nèi)容來(lái)看，主要研究方向在這四個(gè)方面：一是校園暴力問(wèn)題的現(xiàn)狀;二是校園暴力的干預(yù)及解決措施；三是校園暴力的產(chǎn)生與發(fā)展機(jī)制，主要從心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多多科視角分析產(chǎn)生的原因；四是對(duì)其他國(guó)家校園暴力的研究。近兩年來(lái)，隨著校園暴力的頻繁發(fā)生，也拓展了對(duì)校園暴力的研究進(jìn)展。雖然在該領(lǐng)域有眾多學(xué)者參與研究，但是最終的成果欠佳，質(zhì)量水平有待進(jìn)一步提高。眾多學(xué)者對(duì)校園暴力事件的研究停留在表象