二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課說(shuō)課稿-蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《送給盲婆婆的蟈蟈》評(píng)課稿

Word二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課說(shuō)課稿-蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《送給盲婆婆的蟈蟈》評(píng)課稿

詩(shī)歌，是低年級(jí)語(yǔ)文教材的重要組成部分，具有語(yǔ)言凝練、意境悠遠(yuǎn)、情感豐富等特點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段提出如下目標(biāo)：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！痹撃繕?biāo)從“語(yǔ)言、情感、想象”三方面對(duì)低年級(jí)學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌提出了明確的要求，這三方面要求也正與詩(shī)歌的三大特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。教學(xué)中，如何針對(duì)特點(diǎn)采取相應(yīng)策略，使兒童詩(shī)的教學(xué)達(dá)到目標(biāo)中提出的要求，是每一個(gè)教師必須認(rèn)真思索的問(wèn)題。下面以蘇教版教材第三冊(cè)兒童詩(shī)崔老師所執(zhí)教的《送給盲婆婆的蟈蟈》的教學(xué)為例，談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí)。

《送給盲婆婆的蟈蟈》二年級(jí)上冊(cè)第五課這是一首兒童敘事詩(shī)。通過(guò)記敘我將心愛(ài)的蟈蟈送給盲婆婆的事，表現(xiàn)了當(dāng)代少年兒童關(guān)愛(ài)他人的好思想、好行為，褒揚(yáng)了中華民族的傳統(tǒng)美德。孩子閱讀的材料詩(shī)是美的載體，詩(shī)的排列形式的美，音韻節(jié)奏的美，創(chuàng)設(shè)意境的美，想象新穎獨(dú)特的美，抒發(fā)感情至真至純的美，兒童詩(shī)還有獨(dú)特的質(zhì)樸美。本詩(shī)洋溢著濃濃的生活氣息和人情味，但與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的直接聯(lián)系不夠普通。教學(xué)時(shí)要既抓“送蟈蟈”的敘事線，又抓“獻(xiàn)愛(ài)心”的情感線，深入理解詩(shī)歌的含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟事小情深，在朗讀中陶冶美好的心靈。在教學(xué)中充分發(fā)掘教材的內(nèi)蘊(yùn)美，引領(lǐng)孩子去品讀，去感受，去體驗(yàn)。

一、特點(diǎn)一：豐富的情感相應(yīng)策略：融入這一段情

兒童詩(shī)那短短的詩(shī)句中，流淌著一條情感的河流。這河流，從詩(shī)題處就起“源”，到結(jié)句還未斷流。這就使得教師在兒童詩(shī)的教學(xué)中，從開(kāi)口說(shuō)第一句話起，就要用不同的手段，不停地激情、聚情、傳情，帶著學(xué)生融入課文，透過(guò)一詞一句，理解文字背后蘊(yùn)藏的豐富情感，從而獲得初步的情感體驗(yàn)。

【片段一】

師：誰(shuí)送給盲婆婆的蟈蟈，送給盲婆婆蟈蟈時(shí)心情怎樣？自由讀，那些詞說(shuō)明那位小男孩很高興。

（多媒體出示小男孩圖）

生：樂(lè)呵呵喜滋滋

師：還有哪些像這樣ABB形式的表示高興的呢？

生：笑哈哈等。

師：是呀！小男孩很高興的送了一只蟈蟈給婆婆。

生：（讀）第一小節(jié)

【片段二】

師：為什么要送蟈蟈給盲婆婆？如果你有這樣的蟈蟈舍得送人嗎？

生：交流

師：出示替、您

生：讀第二小節(jié)

【解析一】一詞一字總關(guān)情

兒童詩(shī)的情感，蘊(yùn)藏在文字的背后。學(xué)生只有通過(guò)與文本對(duì)話才能感受、體驗(yàn)。片段一中的“樂(lè)呵呵、喜滋滋”一詞，由于教學(xué)時(shí)補(bǔ)充了畫(huà)面，學(xué)生就感受到小男孩的開(kāi)心，感受到小男孩對(duì)盲婆婆的關(guān)愛(ài)之情；片段二，從小男孩說(shuō)的“替、您”話語(yǔ)中，更加感受到他對(duì)盲婆婆的關(guān)心、愛(ài)戴，學(xué)生惟有插上想象的翅膀，在積極的思維和情感活動(dòng)中，在一遍又一遍的反復(fù)誦讀中，才能有獨(dú)特的、豐富的感受。

特點(diǎn)二：悠遠(yuǎn)的意境相應(yīng)策略：巧補(bǔ)那一片“白”

葉圣陶先生說(shuō)：“始有境，入境始覺(jué)親?！眱和?shī)的創(chuàng)作同樣源于生活，在此時(shí)被此景所觸發(fā)而生的情，融成筆端簡(jiǎn)單的幾句詩(shī)，其思維的跳躍往往較大，相應(yīng)的留白較多，給讀者留下了廣闊的想象空間，但讀者唯有入其境，才能領(lǐng)其情。這些特點(diǎn)值得教者認(rèn)真思索，真切把握，否則處理時(shí)易陷入蜻蜓點(diǎn)水式的簡(jiǎn)單化圈圈之中。加上低年級(jí)學(xué)生理解時(shí)往往只能就字論字，就句讀句，難以從整體加以把握。這就更需要教師善于捕捉詩(shī)中空白，作層層鋪展，為學(xué)生搭建“入境”的階梯，讓學(xué)生一邊走進(jìn)文本，一邊獲得體驗(yàn)。但走進(jìn)文本后，還要跳出文本，進(jìn)行基于個(gè)體體驗(yàn)基礎(chǔ)上的個(gè)性的升華與張揚(yáng)，即發(fā)學(xué)生“自己之聲”。

【片段三】

師：婆婆手捧著蟈蟈，聽(tīng)著叫聲仿佛看見(jiàn)了什么？

生：交流

師：還會(huì)帶她去哪里？出示《鄉(xiāng)下孩子》圖（引導(dǎo)想象說(shuō)話，注意了知識(shí)的前后聯(lián)系）

生：回答（體現(xiàn)了孩子們的善良，他們都希望盲婆婆的眼睛能看見(jiàn)）

看得出崔老師對(duì)這一片“白”采取了兩種方式來(lái)補(bǔ)：

一是學(xué)生接受式補(bǔ)白，即畫(huà)面的展示及教師的教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生以聽(tīng)和看的方式來(lái)豐富意像。