以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)

【摘

要】新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)，從以往的注重知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)向?yàn)樽⒅啬芰λ仞B(yǎng)的培育，這就需要教師順應(yīng)教學(xué)改革需要，靈活運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”等啟發(fā)式、探究式教法，切實(shí)提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可在課前“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課上“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力，在課后“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)。在教學(xué)全程引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，讓教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位有機(jī)整合，促使學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升?！娟P(guān)鍵詞】高中;化學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué);核心素養(yǎng)新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)，從以往的注重知識(shí)素養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)向?yàn)樽⒅啬芰λ仞B(yǎng)的培育，這就需要教師順應(yīng)教學(xué)改革需要，靈活運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”等啟發(fā)式、探究式教法，切實(shí)提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，事半功倍地獲得更多、更全、更加實(shí)用的知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。一、課前“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力基于學(xué)本課堂的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，需符合新課改與素質(zhì)教育的要求，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)的高效性與科學(xué)性，幫助學(xué)生初步構(gòu)建知識(shí)體系，整理自學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)需突出導(dǎo)學(xué)誘思的原則，問(wèn)題設(shè)計(jì)需立足教材，有拓展性，引導(dǎo)學(xué)生的思考活動(dòng)，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將知識(shí)預(yù)習(xí)的過(guò)程，演變?yōu)樽灾魈剿髋c尋求答案的過(guò)程。需突出梯度性的原則，根據(jù)由淺入深的化學(xué)認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)有梯度性的問(wèn)題，讓基礎(chǔ)層次高的學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的使用中感受到挑戰(zhàn)，讓基礎(chǔ)層次低的學(xué)生嘗到成功的樂(lè)趣與獲得自信。需突出系統(tǒng)性的原則，引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方式，要求導(dǎo)學(xué)案中有知識(shí)的分析、感知、深化、鞏固、拓展，也有知識(shí)的遷移和應(yīng)用。如在《苯酚的性質(zhì)》教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解苯酚的物理性質(zhì)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、化學(xué)性質(zhì);體會(huì)苯酚結(jié)構(gòu)中羥基與苯環(huán)的相互影響等。教師圍繞苯酚的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)重點(diǎn)、苯酚的結(jié)構(gòu)對(duì)化學(xué)性質(zhì)影響的教學(xué)難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)微課視頻。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)微課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，結(jié)合微課回答下列問(wèn)題，包括苯酚結(jié)構(gòu)的分子式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、結(jié)構(gòu)式。完成“判斷下列物質(zhì)哪類是酚類”的練習(xí)題，思考“相同碳原子個(gè)數(shù)的芳香醇與酚類是什么關(guān)系”的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生嘗試推導(dǎo)飽和一元酚的通式，思考“符合此通式的還有什么物質(zhì)”的問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，線上討論預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，教師整理學(xué)生在預(yù)習(xí)中的個(gè)性與共性問(wèn)題，作為課上講解的重點(diǎn)，降低學(xué)生課上學(xué)習(xí)的壓力與難度，更利于自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。二、課上“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，發(fā)展科學(xué)探究能力（一）引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性去思考問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，更利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師合理推敲問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中的思考具有明確的方向，以此加深所學(xué)知識(shí)的掌握。如在學(xué)習(xí)“鐵金屬材料”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師提供銀白色鐵的實(shí)物，與教材中闡述的鐵屬于黑色金屬的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在問(wèn)題的思考探究中發(fā)現(xiàn)由于鐵的表面覆蓋的三氧化二鐵以及四氧化三鐵都是黑色的，因此鐵的表面就呈現(xiàn)出黑色。相對(duì)于教師直接告知答案，學(xué)生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方式更利于加深學(xué)生的理解記憶。學(xué)生的思維活躍，在獨(dú)立思考中難免會(huì)出現(xiàn)想法脫離課堂教學(xué)的軌道等情況，教師鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思考沿著教學(xué)正軌進(jìn)行，對(duì)知識(shí)的印象也往往更深。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利于激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的熱情，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，更利于提升學(xué)生思考的針對(duì)性。（二）在問(wèn)題分析中發(fā)展科學(xué)假設(shè)的能力對(duì)假設(shè)的提出與驗(yàn)證，是學(xué)生學(xué)習(xí)高中抽象化學(xué)知識(shí)的有效策略，前提是學(xué)生透徹了解所分析的對(duì)象，能夠自主分析遇到的問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力與研究能力。教師課上提出需要探究的問(wèn)題后，發(fā)揮組織和引導(dǎo)等作用，要求學(xué)生本著具體問(wèn)題具體分析的原則，依據(jù)探究結(jié)果提出科學(xué)假設(shè)，再通過(guò)討論或?qū)嶒?yàn)等方式去驗(yàn)證假設(shè)，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)深入分析驗(yàn)證的過(guò)程與結(jié)果，以此高效解決問(wèn)題。如對(duì)于“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的矛盾”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)。學(xué)生對(duì)于開(kāi)放性的問(wèn)題，需要做到具體問(wèn)題具體分析，明確經(jīng)濟(jì)發(fā)展的漸進(jìn)性，經(jīng)濟(jì)發(fā)展早期忽視環(huán)保問(wèn)題，甚至以犧牲環(huán)境為代價(jià)，促使環(huán)境破壞越發(fā)嚴(yán)重。隨著人們環(huán)保意識(shí)的提升與可持續(xù)發(fā)展理念的滲透，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)生變化，第三產(chǎn)業(yè)得到了迅猛的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的雙贏。學(xué)生針對(duì)于教師提出的問(wèn)題，有著不同的思考方向與見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于提出的“環(huán)保與經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展”等假設(shè)，通過(guò)查找資料等學(xué)習(xí)方式去驗(yàn)證假設(shè)，幫助學(xué)生深化理解知識(shí)內(nèi)容?？茖W(xué)假設(shè)是誕生諸多研究成果的重要前提，在持續(xù)不斷的研究中對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，更利于促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展和人類社會(huì)的進(jìn)步。這就需要教師在課上引導(dǎo)學(xué)生深入分析問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生提出科學(xué)假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)的能力，夯實(shí)學(xué)生科學(xué)研究能力發(fā)展的基礎(chǔ)。（三）在實(shí)驗(yàn)問(wèn)題探究中發(fā)展實(shí)際操作能力實(shí)驗(yàn)操作更利于發(fā)展學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，這就需要教師注重教學(xué)資源的整合優(yōu)化，提煉本課教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的同時(shí)，為學(xué)生合理設(shè)計(jì)探究主題，規(guī)劃學(xué)生的探究過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的探究意識(shí)和實(shí)際操作能力，引導(dǎo)其將知識(shí)驗(yàn)證結(jié)論方法作為核心素養(yǎng)形成的重要推手。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，利于提高思維的靈活性、縝密性、嚴(yán)謹(jǐn)性，更利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)。如對(duì)于“鹽類的水解”等不具備危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作的流程，在實(shí)驗(yàn)探究中驗(yàn)證教材中提出的重要結(jié)論，發(fā)展學(xué)生的探究意識(shí)與能力。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作前提出具體的問(wèn)題，利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的實(shí)際操作能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)微觀思考與宏觀思考的結(jié)合，構(gòu)建從宏觀到微觀分析的學(xué)科核心素養(yǎng)。在“鹽類的水解”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何實(shí)現(xiàn)水的電離平衡向正向移動(dòng)”的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生提出的改變溫度、減小c（H+）、減小c（OH-）等答案，再設(shè)計(jì)“改變溫度后，純水中c（H+）、c（OH-）大小關(guān)系發(fā)生什么變化”、“向溶液中加入哪些離子能使水中c（OH-）或c（H+）減小，此時(shí)水溶液中c（H+）、c（OH-）大小關(guān)系如何”等問(wèn)題串。通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)其在“平衡”思想下認(rèn)識(shí)微粒之間的相互作用及其結(jié)果。在純水中加入CH3COONa，宏觀表現(xiàn)為溶液堿性，微觀表現(xiàn)為弱酸根離子與水電離出的H+結(jié)合生成CH3COOH弱電解質(zhì)，水的電離平衡隨之被破壞;在純水中加入FeCl3，宏觀表現(xiàn)為溶液酸性，微觀表現(xiàn)為弱堿根離子與水電離出的OH-結(jié)合生成Fe（OH）3弱電解質(zhì)，破壞水的電離平衡。由此可見(jiàn)，將強(qiáng)酸弱堿鹽或強(qiáng)堿弱酸鹽加入至純水中，或者強(qiáng)酸弱堿鹽，水電離出的離子結(jié)合弱堿根或弱酸根生成弱電解質(zhì)，破壞水的電離平衡，但強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽不具備該性質(zhì)。教師從離子反應(yīng)發(fā)生條件的關(guān)鍵點(diǎn)入手，為學(xué)生設(shè)置電離平衡變化的思維支架，讓學(xué)生在微觀角度的思考中形成學(xué)習(xí)的微粒觀，感嘆微觀結(jié)構(gòu)變化產(chǎn)生的豐富的宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為后續(xù)的水解模型知識(shí)學(xué)習(xí)與理解奠定了良好的基礎(chǔ)。（四）利用生活化問(wèn)題樹(shù)立正確價(jià)值觀念現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)制品尤為常見(jiàn)，但化學(xué)制品的不加節(jié)制使用問(wèn)題普遍存在，環(huán)境破壞現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)峻。在綠色化學(xué)理念的導(dǎo)向下，教師注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的整合，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的親近感。課上設(shè)計(jì)“如何運(yùn)用當(dāng)前學(xué)到的化學(xué)知識(shí)去保護(hù)生態(tài)環(huán)境”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料收集環(huán)境污染相關(guān)數(shù)據(jù)、整合教材內(nèi)容等方式，自主設(shè)計(jì)環(huán)境保護(hù)的方案。教師為學(xué)生提供有利的條件，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案的可行性，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)探究能力，將綠色化學(xué)等發(fā)展理念植入學(xué)生的心里，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，幫助學(xué)生在掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。三、課后“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)課后問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容的延伸，也是課上問(wèn)題的升級(jí)，在問(wèn)題多維度上有所突破，需要教師尊重學(xué)生的個(gè)性化思維表達(dá)，利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生在解決課后問(wèn)題的過(guò)程中，能夠在寬松的課后環(huán)境中，整理與鞏固課上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)思維的梳理與方法的總結(jié)，促使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更加完善，更利于促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的吸收內(nèi)化、學(xué)以致用、觸類旁通。課后作業(yè)布置注意層次化，如在《分散系及膠體的性質(zhì)》的教學(xué)后，對(duì)于基礎(chǔ)層次低的學(xué)生，布置低難度與封閉性的練習(xí)題，如“大霧引起的汽車追尾，霧屬于哪種分散系”等問(wèn)題，旨在幫助學(xué)生鞏固概念類的知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)層次中等的學(xué)生，布置中等難度與半開(kāi)放性的習(xí)題，如“下列各組選項(xiàng)按照電解質(zhì)—非電解質(zhì)—單質(zhì)—混合物順序排列的一項(xiàng)是（

）”等問(wèn)題，旨在發(fā)展本課所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。對(duì)于基礎(chǔ)層次高的學(xué)生，布置高難度與開(kāi)放性的問(wèn)題，如“丁達(dá)爾效應(yīng)是區(qū)分膠體與溶液的一種最常用的方法，欲在樹(shù)林中觀察到丁達(dá)爾效應(yīng)，你認(rèn)為一天中最有可能觀察到該現(xiàn)象的時(shí)間是（

）”等問(wèn)題，旨在實(shí)現(xiàn)所學(xué)新舊知識(shí)的靈活運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維等能力。課后作業(yè)可幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，梳理歸納學(xué)生無(wú)法解決的典型的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出新問(wèn)題在下節(jié)課進(jìn)行解決。除此之外，課后反饋也是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，課后引導(dǎo)學(xué)生閱讀“過(guò)量飲酒的危害與酒精檢測(cè)”相關(guān)的課本資料，對(duì)飲酒的利弊和酒駕的危害形成了正確的認(rèn)知，社會(huì)責(zé)任感更強(qiáng)。利用已學(xué)的氧化反應(yīng)知識(shí)，了解到酒駕檢測(cè)器反應(yīng)原理中涉及到的乙醇中羥基還原性相關(guān)的化學(xué)內(nèi)容，能夠認(rèn)識(shí)到官能團(tuán)轉(zhuǎn)化在生活中的具體應(yīng)用，深入體會(huì)學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師廣泛收集學(xué)生的意見(jiàn)、想法，鼓勵(lì)學(xué)生提出本課所學(xué)知識(shí)的相