《教育心理學(xué)》課件-第二章 第一節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論

第二章

學(xué)習(xí)理論第一節(jié)

行為主義學(xué)習(xí)理論第二節(jié)

人本主義學(xué)習(xí)理論第三節(jié)

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第四節(jié)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論第一節(jié)

行為主義學(xué)習(xí)理論?行為主義心理學(xué)誕生的標(biāo)志：美國心理學(xué)家華生在1913年作了題為《行為主義者心目中的心理學(xué)》的演講，標(biāo)志著行為主義心理學(xué)的正式誕生。第一節(jié)

行為主義學(xué)習(xí)理論?經(jīng)典行為主義巴甫洛夫的條件作用理論?新行為主義斯金納的操作學(xué)習(xí)理論班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論一、巴甫洛夫的條件作用理論經(jīng)典條件反射一、巴甫洛夫的條件作用理論（一）經(jīng)典條件反射的原理

無條件刺激

→

無條件反射口水

條件刺激

+無條件刺激→無條件反射口水

肉

鈴聲肉

微笑（表揚(yáng)）

愉快、喜歡兇惡（批評(píng)）

難過、厭惡

教師

微笑（表揚(yáng)）

愉快

教師

兇惡（批評(píng)）

厭惡經(jīng)典條件反射的原理?xiàng)l件刺激→

條件反射教師原本是中性刺激，但慢慢地，有些教師成了令幼兒愉快的刺激，而有些教師則成了令幼兒恐懼、厭惡的刺激。華生Albert:11月（二）經(jīng)典條件反射中的學(xué)習(xí)律認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是建立條件反射，形成刺激與反映原聯(lián)系（結(jié)合）?！?、習(xí)得律：認(rèn)為條件反射是條件刺激與無條件刺激的配對(duì)引起的，是后天習(xí)得的。鈴聲-肉口水●2、消退律：如果條件刺激出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激的強(qiáng)化，則已經(jīng)建立的條件反射逐漸減弱甚至消失。鈴聲-（沒有肉）-不流口水3、泛化律：條件反射一旦確立，其他類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱為泛化。如一朝被蛇咬,十年怕井繩。Q：厭學(xué)是怎么形成的？1、上課被老師罵/罰站－不開心2、老師－罰站－不開心3、老師－不開心4、上課/上學(xué)－不開心/厭煩”4、辨別律當(dāng)條件作用過程開始時(shí)，有機(jī)體需要辨別相關(guān)刺激和無關(guān)刺激，通過辨別學(xué)習(xí)，有機(jī)體有選擇的對(duì)某種刺激做出反應(yīng)，而不對(duì)其他刺激做出反應(yīng)。在條件作用過程中，辨別是與泛化相反的過程，又稱為分化。5、頻因律在其他條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越多，習(xí)慣形成得就越迅速。6、近因律當(dāng)反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最新近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)更容易得到加強(qiáng)。例：芳芳老師以前是一位脾氣特別好，特別愛笑的老師，小朋友們都特別喜歡她，但最近以來，芳芳老師家里發(fā)生了大的變故，受其影響，她

的脾氣特別暴躁，有時(shí)小朋友靠近她，她都特別沒耐心，同事也明顯疏

遠(yuǎn)了她，根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，你覺得小朋友還會(huì)不會(huì)喜歡她？（四）對(duì)幼兒教育的啟示1

把自己變成愉快（受人喜歡）刺激：表情、言語、行為方式把學(xué)習(xí)任務(wù)與積極、快樂的事聯(lián)系：游戲幫助兒童擺脫產(chǎn)生恐懼的情境：

系統(tǒng)脫敏3

幫助兒童認(rèn)識(shí)情境間的差異性和相似性，以便適當(dāng)辨別和泛化。華生：給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我

支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保。任意選擇一個(gè)。不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族

如何。我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜。二、斯金納的操作學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激－反應(yīng)（S-R）聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯(cuò)誤的過程而自動(dòng)形成的。在這個(gè)過程中，無關(guān)的錯(cuò)誤的反應(yīng)逐漸減少，而正確的反應(yīng)最終形成?！霸囌`說1+2=41+2=21+2=3美國心理學(xué)家桑代克

“餓貓出迷籠”操作性條件反射斯金納認(rèn)為：操作反應(yīng)之后所得到的食物刺激是決定反應(yīng)能否建立的關(guān)鍵。能夠提高反應(yīng)概率的刺激稱為強(qiáng)化物。強(qiáng)化理論斯金納箱（一）斯金納操作條件反射學(xué)習(xí)的原理各種學(xué)習(xí)行為的形成都基于外界的強(qiáng)化或鼓勵(lì)。（S-環(huán)境刺激）--R（反應(yīng)）--強(qiáng)化/懲罰--行為反應(yīng)加強(qiáng)/減弱?

在學(xué)校?

在學(xué)校?

在學(xué)校坐端正表揚(yáng)（每次）坐端正幫老師忙有禮貌表揚(yáng)表揚(yáng)表揚(yáng)批評(píng)喜歡幫忙（下次）有禮貌勤勞（愛做家務(wù)）懶惰（不愛干活）?

在

家

做家務(wù)?

在

家?

在學(xué)校?

在學(xué)校做家務(wù)上課說話說臟話批評(píng)批評(píng)不敢上課說話不敢說臟話（二）應(yīng)用強(qiáng)化時(shí)應(yīng)注意●1.強(qiáng)化前提是有機(jī)體的需要?！?.強(qiáng)化物的選擇?！?.強(qiáng)化的程序?！?.強(qiáng)化的技術(shù)。1.強(qiáng)化前提是有機(jī)體的需要。強(qiáng)化是指利用強(qiáng)化物增強(qiáng)個(gè)體行為反應(yīng)的過程。強(qiáng)化物就是增加反應(yīng)可能性的任何刺激。2.強(qiáng)化物的選擇。根據(jù)效果的不同，可以分為強(qiáng)化和懲罰，強(qiáng)化是鼓勵(lì)孩子再次出現(xiàn)某個(gè)行為。懲罰則是希望某個(gè)行為不再出現(xiàn)。正強(qiáng)化●正強(qiáng)化：通過某種正性刺激（正強(qiáng)化物），使個(gè)體某種良好反應(yīng)概率增加。就是孩子出現(xiàn)某個(gè)行為之后給予的是獎(jiǎng)勵(lì)，是為了鼓勵(lì)該行為再次出現(xiàn)?！裾龔?qiáng)化——具體有以下幾種類型：(1）社會(huì)性強(qiáng)化：給幼兒傳達(dá)情感

、關(guān)注

或認(rèn)可

。（2）自然強(qiáng)化：活動(dòng)的正常進(jìn)行或

活

動(dòng)

情

境

沒有發(fā)

生變化。（3）反饋：讓幼兒知道自己的表現(xiàn)而起到強(qiáng)化物的功能。正強(qiáng)化(4

）活動(dòng)強(qiáng)化物：給幼兒提供對(duì)他有價(jià)值的某種特權(quán)或行為。如：普雷馬克原理：喜歡的行為（高頻行為）是不喜歡的行為（低頻行為）的有效強(qiáng)化物。（5）代幣強(qiáng)化：一種符號(hào)強(qiáng)化物，可用來交換有形物、活動(dòng)和幼兒喜歡的其它強(qiáng)化物.（6）使用有形強(qiáng)化物強(qiáng)化：是幼兒可以獲得的有價(jià)值的東西負(fù)強(qiáng)化●負(fù)強(qiáng)化——個(gè)體為了消除厭煩刺激（負(fù)強(qiáng)化物），從而增

加

良

好

反

應(yīng)

出

現(xiàn)的概率稱之為負(fù)強(qiáng)化。就是在某個(gè)行為出現(xiàn)后，停止或者消除不愉快的刺激，以鼓勵(lì)該行為再次出現(xiàn)。如：（1）只要好好學(xué)習(xí)就不用做家務(wù)——好好學(xué)習(xí)（2）孩子今天提前做完了作業(yè)，家長(zhǎng)就允許他晚餐可以不吃他最討厭的西蘭花懲罰●給予厭惡性刺激，從而減少不

良行為

出現(xiàn)的

概率?！裾龖土P：給一個(gè)孩子不喜歡的刺激，比如批評(píng)，目的是希望孩子能停止某種行為?！褙?fù)懲罰：是消除一個(gè)孩子喜歡的刺激，比如孩子今天沒有完成作業(yè)，就不允許孩子看電視。注意：●每個(gè)學(xué)生可能對(duì)不同的強(qiáng)化做出反應(yīng)，教師需要對(duì)不同的學(xué)生針對(duì)性地提供不同的強(qiáng)化物系列。要記住，強(qiáng)化物的效果是由接受強(qiáng)化的人，也就是學(xué)習(xí)者的感受來確定的?！褚獙W(xué)習(xí)者喜歡的事物，才是獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)者不喜歡或者討厭的事物，那就是懲罰。3.強(qiáng)化的程序●固定比率●可變比率●固定時(shí)距●可變時(shí)距固定比率強(qiáng)化●是做出定量的行為后獲得強(qiáng)化?！窭?教師與某幼兒約定規(guī)則:只要該幼兒收拾好10個(gè)小玩具柜,就可以得到小紅花,即當(dāng)幼兒做出定量行為(收拾好10個(gè)小玩具柜)后獲得強(qiáng)化(小紅花),這是固定比率強(qiáng)化。●強(qiáng)化期間有穩(wěn)定的反應(yīng)速率。若做出反應(yīng)后沒有強(qiáng)化，則反應(yīng)速度率快速下降。可變比率強(qiáng)化●是做出不定量的行為后獲得強(qiáng)化?！袢绻處熍c幼兒約定的規(guī)則是:請(qǐng)你收拾好小玩具柜,在收拾的過程中,我可能在你收拾了3個(gè),也可能是5個(gè)或8個(gè)時(shí),給你小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)幼兒做出不定量的行為后獲得強(qiáng)化,就是可變比率強(qiáng)化?！窨勺儽嚷蕪?qiáng)化在強(qiáng)化期間有穩(wěn)定的高反應(yīng)速率。若做出反應(yīng)后不再強(qiáng)化，剛開始維持高反應(yīng)速率，隨后下降。固定時(shí)距強(qiáng)化●是定時(shí)地強(qiáng)化可取的行為?！窠處熍c幼兒約定的規(guī)則也可以是:請(qǐng)你收拾好小玩具柜,在收拾的過程中,每2分鐘,我獎(jiǎng)勵(lì)你一朵小紅花。這就是教師定時(shí)強(qiáng)化幼兒的行為,因此,它屬于固定時(shí)距的強(qiáng)化?！駨?qiáng)化期間反應(yīng)速率不均衡，定時(shí)反應(yīng)后沒有強(qiáng)化，反應(yīng)速率快速下降?？勺儠r(shí)距強(qiáng)化●是不定時(shí)地強(qiáng)化可取的行為?！袢绻處熍c幼兒約定的規(guī)則是這樣的:請(qǐng)你收拾好小玩具柜,在收拾的過程中,我可能2分鐘,也可能3分鐘,或是4分鐘、6分鐘時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)你小紅花,具體時(shí)間不定,那么,這就是可變時(shí)距的強(qiáng)化。●強(qiáng)化期間有穩(wěn)定的高反應(yīng)速率。若做出反應(yīng)后不再強(qiáng)化，反應(yīng)速率緩慢下降。4.強(qiáng)化的技術(shù)（1）塑造塑造(Shaping)是指通過安排特定的強(qiáng)化關(guān)系,使幼兒做出他們?cè)刃袨槟Ｊ街胁辉羞^的復(fù)雜動(dòng)作。通過塑造技術(shù)使幼兒學(xué)習(xí)某種行為,主要采用“相繼近似法"

,就是通過不斷強(qiáng)化一系列逐漸接近最終行為的反應(yīng)來塑造某種行為。通過小步子反饋幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到目標(biāo)。4.強(qiáng)化的技術(shù)（2）消退消退(

Fading)是指通過有差別的強(qiáng)化,緩慢地減少兩種(或兩種以上)刺激的特征,使幼兒最終能對(duì)兩種只有很小差異的刺激做出有辨別的反應(yīng)。消退是指消除強(qiáng)化從而消除或降低某一個(gè)行為水平。（三）對(duì)幼兒教育的啟示1.教育目標(biāo)2.教育原則1.

教育目標(biāo)應(yīng)明確化明確行為目標(biāo)，明確告訴幼兒什么是好的行為，什么是不好的行為，什么樣的行為絕對(duì)不能有。行為與具體的獎(jiǎng)懲密切聯(lián)系。2.

正確使用強(qiáng)化原則?

盡可能使用強(qiáng)化，而非懲罰。?

適當(dāng)使用強(qiáng)化程序。?

明確反饋、及時(shí)強(qiáng)化。?

運(yùn)用好普雷馬克原理。?

使用強(qiáng)化塑造行為：起點(diǎn)-目標(biāo)-步驟-小步強(qiáng)化。?

使用強(qiáng)化進(jìn)行行為矯正。?

教學(xué)中一些實(shí)用的強(qiáng)化物（1）自我強(qiáng)化：我干得很棒（5）特權(quán)：分發(fā)活動(dòng)材料、優(yōu)先選“區(qū)”（2）表揚(yáng)：肯定幼兒具體的積極行為

（6）活動(dòng)強(qiáng)化物：提前出去玩（3）關(guān)注：目光追隨幼兒

（7）物質(zhì)化的強(qiáng)化物：小禮物（4）評(píng)定和與反饋：教師的評(píng)語或獎(jiǎng)勵(lì)

（8）食物：餅干、糖果自閉兒童行為矯正案例●柔柔,某幼兒園小班自閉傾向女童。手眼協(xié)調(diào)能力差,不能獨(dú)立吃飯、穿脫衣,對(duì)任何活動(dòng)都不感興趣,從不與人交流,入園以來至今未說一句話。其在園表現(xiàn):活動(dòng)時(shí)間,孩子們拿著玩具玩,柔柔一直蹲在角落里默默看著，有時(shí)還會(huì)發(fā)出怪叫聲。當(dāng)老師將牛奶遞給柔柔,她卻激動(dòng)地趴在桌上,將頭埋進(jìn)臂彎里不說話,直到老師把牛奶拿走。原來柔柔不喜歡喝牛奶。據(jù)此,教師決定采用強(qiáng)化治療方法予以矯正。自閉兒童行為矯正案例●矯正過程:第一階段(矯正的第一個(gè)月),鼓勵(lì)柔柔來園,她來園時(shí)老師主動(dòng)迎接、打招呼和擁抱;每天與她聊天,一同玩她喜歡的玩具;嚴(yán)厲制止其怪叫行為或不予理睬,當(dāng)她停止怪叫時(shí)予以正強(qiáng)化刺激,如精神上的(擁抱、撫摸、鼓勵(lì)、表揚(yáng))以及物質(zhì)上的(玩具、糖果等)。第二階段(矯正的第二個(gè)月),練習(xí)簡(jiǎn)單的自理行為能力,如搬椅子、拿玩具等;當(dāng)柔柔出現(xiàn)良性行為,如嘗試搬椅子、玩玩具、吃點(diǎn)心時(shí)教師及時(shí)進(jìn)行正強(qiáng)化刺激。自閉兒童行為矯正案例●矯正過程:第三階段(矯正的第三個(gè)月),繼續(xù)上述矯正外,鼓勵(lì)柔柔開口說話并嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的活動(dòng),如穿珠子、律動(dòng);當(dāng)她取得一定的成功時(shí),教師再次使用強(qiáng)化物。第四階段(矯正的第四個(gè)月),除繼續(xù)上述矯正外,嘗試與他人交換玩具;鼓勵(lì)其他幼兒和她進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣骱徒粨Q玩具;當(dāng)柔柔愿意進(jìn)行交換時(shí),教師予以及時(shí)的肯定。自閉兒童行為矯正案例●矯正結(jié)果:近一個(gè)學(xué)期的強(qiáng)化矯正,柔柔有了明顯的進(jìn)步。她已經(jīng)能自己搬動(dòng)小椅子去想去的地方,會(huì)"跟老師和小朋友一起玩喜歡的玩具,能和朋友交換玩具,怪叫聲越來越少,喜歡來幼兒園,不再著急想回家。經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射的區(qū)別●斯金納認(rèn)為行為有兩種，應(yīng)答性行為和操作性行為?！駪?yīng)答性行為是由已知刺激所引起，有機(jī)體對(duì)刺激做出被動(dòng)反應(yīng)?！癫僮餍孕袨槭怯袡C(jī)體的自發(fā)行為，這些行為得到強(qiáng)化而變成特定情境中隨意的或有目的的操作。經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射的區(qū)別經(jīng)典性條件反射

操作性條件反射過程性質(zhì)重點(diǎn)S-RR-S被動(dòng)本能反應(yīng)前刺激主動(dòng)操作反應(yīng)后刺激三、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論●班杜拉認(rèn)為，兒童大多數(shù)學(xué)習(xí)都發(fā)生在社會(huì)環(huán)境中，兒童通過觀察生活中重要人物的行為而學(xué)習(xí)社會(huì)行為。學(xué)習(xí)的產(chǎn)生并不只有基于親歷的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，更多的是得自觀察與模仿的替代性學(xué)習(xí)。（一）主要觀點(diǎn)●1．交互決定論班杜拉認(rèn)為學(xué)習(xí)是內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果。他不僅關(guān)注了環(huán)境與行為的作用，而且更強(qiáng)調(diào)了個(gè)體內(nèi)部認(rèn)知的作用。（一）主要觀點(diǎn)●2.替代性學(xué)習(xí)●參與性學(xué)習(xí)是指通過動(dòng)手做和體驗(yàn)行動(dòng)結(jié)果的過程來學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)是通過直接經(jīng)驗(yàn)而獲得行為反應(yīng)模式，即通常所說的直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)?！裉娲詫W(xué)習(xí)是指通過觀察他人而學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)習(xí)者可以通過觀察他人的行為來學(xué)習(xí)，即看其結(jié)果是受到獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，而不必自己直接做出反應(yīng)并親自體驗(yàn)行為結(jié)果。班杜拉的經(jīng)典觀察實(shí)驗(yàn)?

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：斯坦福大學(xué)幼兒園幼兒（男女各36位），年齡3—6歲，平均4歲零4個(gè)月，這些孩子被分為3個(gè)組。?

第一階段：讓兒童觀看模特踢打一個(gè)充氣娃娃，且第一組

幼兒看到那個(gè)人因攻擊行為受獎(jiǎng)賞；第二組看到受懲罰；第三組沒有看到任何結(jié)果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)三組兒童第一組表現(xiàn)最多攻擊性，第二組表現(xiàn)最少。?

第二階段：班杜拉鼓勵(lì)三組兒童學(xué)錄像片里大孩子的樣子打玩具娃娃，誰學(xué)得象就給誰糖吃。結(jié)果三組兒童都爭(zhēng)先恐后地使勁打玩具娃娃。?

這說明通過看錄像，三組兒童都已經(jīng)學(xué)會(huì)了攻擊行為。

第一階段懲罰組兒童之所以沒有人敢打玩具娃娃，只不

過是因?yàn)樗麄兒ε麓蛄艘院髸?huì)受到懲罰，從而暫時(shí)抑制了攻擊行為，而當(dāng)條件許可，他們也像甲組兒童一樣把學(xué)習(xí)到的攻擊行為表現(xiàn)出來?！裼^察學(xué)習(xí)的四階段歷程：注意、保持、復(fù)制、動(dòng)機(jī)①

注意：當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)，個(gè)體需要注意正在學(xué)習(xí)的行為。②

保持：個(gè)體越能清晰地描述他們觀察到的行為，這種行為就越可能保持在他們的記憶中。③

復(fù)制：觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情境的記憶轉(zhuǎn)化為外顯行為。④

動(dòng)機(jī)：個(gè)體必須要有動(dòng)機(jī)去模仿他們觀察到的行為。觀察者的模仿動(dòng)機(jī)有三種來源：?