大觀念下英語單元整體教學(xué)設(shè)計

【摘

要】單元作為課程基本組成單位，其整體教學(xué)在學(xué)科大觀念的教育環(huán)境下已然成為學(xué)科教學(xué)的主要發(fā)展趨勢，實施單元整體教學(xué)能夠幫助教師通過整合教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生借助語言知識發(fā)現(xiàn)其承載的重要意義，促進(jìn)結(jié)構(gòu)化知識的構(gòu)建，提升語言學(xué)習(xí)效果?；诖?，本文將通過闡述英語學(xué)科大觀念的基本內(nèi)涵，探究小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計與實施的有效策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語；課程教學(xué)；大觀念；單元整體；設(shè)計；實施新課標(biāo)對學(xué)科教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求，需要教師從整體出發(fā)完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。對于小學(xué)英語教師而言，該項工作的重點(diǎn)就是要在把握教材整體、確保教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)方案，做到熟悉每一個教材單元，合理設(shè)置各個單元的教學(xué)內(nèi)容，使彼此之間相互聯(lián)系且側(cè)重點(diǎn)分明，為學(xué)生語言能力的提升打好基礎(chǔ)。因此，單元整體教學(xué)設(shè)計與實施方案的科學(xué)制定至關(guān)重要。一、英語學(xué)科大觀念的基本內(nèi)涵英語學(xué)科大觀念是新課標(biāo)提出的概念，要求英語課程教學(xué)要圍繞著大綱內(nèi)容，結(jié)合主題方向引導(dǎo)，強(qiáng)化當(dāng)代學(xué)生核心素養(yǎng)。作為一種具有深刻含義且可以實現(xiàn)遷移的理論思想，不但是學(xué)科本質(zhì)的真實反映，更是教學(xué)思維模式與中心思想的集中體現(xiàn)。具體而言，英語學(xué)科大觀念的特點(diǎn)有三個：第一個是中心性。英國學(xué)者GrantView指出，這里的“大”與“龐大”的含義不同，而是指核心，所以大觀念也被稱作是英語學(xué)科教學(xué)的核心，囊括了教與學(xué)所涉及到的原理或方法，能夠為課程教學(xué)提供內(nèi)在基礎(chǔ)，并發(fā)揮引導(dǎo)的作用；第二個是網(wǎng)狀性。大觀念能夠?qū)⒏鞣N零散、細(xì)小的部分聯(lián)結(jié)起來，組成全新的知識網(wǎng)絡(luò)，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)閲@核心能力達(dá)到學(xué)習(xí)目的的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；第三個是遷移性。英語學(xué)科大觀念可以將新的知識架構(gòu)以及新的思想等串聯(lián)在一起，同時能夠完成新問題的妥善處理。二、小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計方案牛津譯林版小學(xué)英語教材內(nèi)容分有多個單元，每個單元中又分有多個板塊，它們都是根據(jù)單元主題設(shè)計聯(lián)結(jié)而成，所以教師在板塊教學(xué)過程中不能將其拆離或厚此薄彼，而是要根據(jù)大觀念，站在整體的視角看待問題，選定單元目標(biāo)、打造單元情境、梳理單元內(nèi)容，讓學(xué)生的觀念實現(xiàn)從小到大的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)其認(rèn)知、思想水平的提升，筆者將以小學(xué)六年級上冊教材第七單元為例，具體說明單元整體教學(xué)設(shè)計的方法。（一）確定單元整體目標(biāo)中學(xué)課標(biāo)已明確指出，教師需要在了解單元教學(xué)內(nèi)容的前提下，結(jié)合單元主題整合歸納出教學(xué)策略，并根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需要，明確教學(xué)重點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。所以教師在確定單元教學(xué)目標(biāo)的時候，要注意在單元教學(xué)內(nèi)容整合的過程中梳理好核心素養(yǎng)要素，了解并掌握不同板塊內(nèi)容與單元主題，明確部分和整體間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，按照單元整體教學(xué)目標(biāo)的基本原則與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與課時計劃。（二）打造單元整體教學(xué)情境在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于單元目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，為他們打造具有吸引力的單元情境，將有著同樣主題的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，由淺入深、層層遞進(jìn)地落實單元大觀念。所以教師要整體規(guī)劃和設(shè)計不同課時的相關(guān)話題，使它們能夠在情境中交融，成為教學(xué)主線。（三）整合單元整體內(nèi)容每個單元板塊中的內(nèi)容各不相同，并且難易程度也存在一定差異，如果僅僅跟隨教材編排的順序進(jìn)行教學(xué)顯然難以體現(xiàn)側(cè)重點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)混亂。所以教師不僅需要明確板塊內(nèi)容，還要了解其單元定位以及彼此之間的關(guān)系，然后完成整合重組的過程，便于知識的有序樹立，搭建完整的知識體系，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，教材第七單元具體整體內(nèi)容分析如下表所示。不難發(fā)現(xiàn)，第七單元的重點(diǎn)知識主要分布在Storytime、Grammartime以及Cartoontime三個板塊當(dāng)中。因此，教師在教學(xué)期間最好不要將它們安排為一個課時中的內(nèi)容，而是通過單元知識點(diǎn)的整體分析，完成知識重組，構(gòu)建出一張全新的知識網(wǎng)絡(luò)，使得各個課時的內(nèi)容安排保持均衡，便于學(xué)生知識的吸收和理解。三、小學(xué)英語單元整體教學(xué)方案實施策略基于大觀念的小學(xué)英語教學(xué)除了滿足整體性與關(guān)聯(lián)性的要求，還要兼具實踐性，也就是說，教師需要按照大觀念的指引，結(jié)合單元目標(biāo)與課時目標(biāo)完成各類層次教學(xué)活動的設(shè)計，使學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)優(yōu)良的思維品質(zhì)及文化習(xí)慣。（一）理解類教學(xué)活動理解類教學(xué)活動需借助逆向思維開展，在設(shè)計的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識與經(jīng)驗，結(jié)合信息差促進(jìn)新知識的吸收。1.注重信息的感知小學(xué)生在文章閱讀期間可能會遇到許多生僻詞匯，這種阻礙會在無形中影響他們的進(jìn)取熱情，不過教師可以通過有效的措施消除其消極影響，比如為學(xué)生提供相關(guān)的圖片或是視頻，通過刺激視覺感官，強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，發(fā)揮意會的作用。例如，在頭腦風(fēng)暴活動中，可以先向?qū)W生提供關(guān)于地球樣貌的視頻資料，使他們對地球資源產(chǎn)生大致印象，并意識到人與自然之間的緊密關(guān)系，這個時候抓住契機(jī)提出疑問“Whatresourcesdoyouknow？”利用圖文間的聯(lián)系引入單元新詞匯教學(xué)。2.重視知識的梳理要想提升學(xué)生英語表達(dá)及運(yùn)用能力，教師可以借助閱讀這個有效的方式。在日常教學(xué)中設(shè)計一些與主題相關(guān)的閱讀活動，帶領(lǐng)學(xué)生繪制活動導(dǎo)圖，有助于學(xué)生在閱讀過程中掌握關(guān)鍵信息，同時可以利用活動導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞推斷文本內(nèi)容，能夠在很大程度上開拓學(xué)生視野，擴(kuò)大知識儲備，生成更多富有新意的句子。（二）實踐類教學(xué)活動1.設(shè)置問題鏈問題作為連接各個教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)步驟的紐帶，其作用不可小覷，也是帶動課堂氛圍的有效手段。英語教學(xué)中，教師提問的問題數(shù)量并非越多越好，而是要做到站在整體視角完成問題的梳理，使之形成一條完整的問題鏈，基于英語教學(xué)大觀念的問題鏈，能夠強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性，促進(jìn)學(xué)生思維水平與語言技能的發(fā)展。教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容，確定教材與學(xué)生實際生活之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠?qū)W有所得。例如，先設(shè)計幾個核心問題“Whatcanbedonetoprotecttheearth？Whyprotecttheearth？Howtoprotecttheearth？”然后以此為依據(jù)展開問題的延伸，將其肢解為多個問題，成為向縱處延伸的問題鏈，使學(xué)生對知識產(chǎn)生進(jìn)一步的理解，帶領(lǐng)他們借助問題鏈不斷細(xì)化內(nèi)容信息，摸清整體脈絡(luò)，進(jìn)而掌握其中的邏輯關(guān)系。此外，通過口語表達(dá)的過程，有助于知識的內(nèi)化，實現(xiàn)表達(dá)能力的提高。2.搭建支架圖在單元內(nèi)容的閱讀過程中，除了設(shè)置問題鏈，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生試著搭建支架圖，它與思維導(dǎo)圖有著異曲同工之妙。比如按照單元主題設(shè)計寫作支架“…is…Itcomesfrom…Wecan…to…Theres…Weshould…Weshouldnt…”，然后根據(jù)支架展開寫作。支架圖的搭建有利于深化學(xué)生對于單元主題的思考，同時能夠在很大程度上提升寫作積極性，鍛煉寫作能力。（三）遷移類教學(xué)活動遷移類教學(xué)活動屬于課后活動，但能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。教師需要注重加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識展開進(jìn)一步分析與推理，完成語言內(nèi)化的過程，并利用所學(xué)知識解決實際中的問題。在第七單元的教學(xué)過程中，教師可以利用圖片或視頻為學(xué)生播放動植物活動規(guī)律為現(xiàn)代科技發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，使學(xué)生體會到大自然與生活間的緊密關(guān)系，然后借助圖片對比的方式，進(jìn)一步放大視覺沖擊，刺激學(xué)生環(huán)保意識，從而自主參與到環(huán)保海報的制作活動當(dāng)中。除此之外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生展開宣講活動，樹立“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的環(huán)保意識。四、