2023年六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思

2023年六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思1

本文是一篇短小精悍的科學(xué)小品文，從人類(lèi)生存的角度向我們闡述了地球?qū)θ祟?lèi)的重要性。這篇說(shuō)明文的條理特別清楚，從地球“漂亮而渺小”、“資源有限”、“不能移居”三方面介紹了地球的有關(guān)學(xué)問(wèn)，呼吁我們要細(xì)心愛(ài)護(hù)唯一可以賴以生存的漂亮的又簡(jiǎn)單破裂的地球。

我把這篇課文的教學(xué)定位在：

1.能抓住句子中的關(guān)鍵詞，說(shuō)出對(duì)句子的理解，體會(huì)說(shuō)明文用詞的精確、嚴(yán)謹(jǐn)。

2.抓住關(guān)鍵句子理解為什么只有一個(gè)地球，增加愛(ài)惜環(huán)境、愛(ài)護(hù)地球的意識(shí)。

3.找出有關(guān)的句子，了解課文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法。

4.正確、流暢地朗讀課文。

“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太簡(jiǎn)單破裂了！”這是本文的“命脈”，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句，讓學(xué)生在閱讀中感悟文本，理解文本；再引導(dǎo)學(xué)生談地球的漂亮，資源的'珍貴；最終引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)層層深化的說(shuō)理方法。

學(xué)生們主動(dòng)參加課堂教學(xué)，效果不錯(cuò)。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我要致力于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺(jué)得他那些地方讀得好？好在哪里？”……引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些方面進(jìn)行實(shí)效性的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處，這樣才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的志向。

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本文運(yùn)用科學(xué)論文的形式，從人類(lèi)存在的角度介紹地球的學(xué)問(wèn)，闡述人類(lèi)的生存。只有一個(gè)地球的事實(shí)，呼吁人類(lèi)珍惜資源愛(ài)護(hù)地球。

這篇文章有一個(gè)明確的主線我們太可愛(ài)地球了，同時(shí)，它太簡(jiǎn)單破了！這是生命線，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)拉全身中心的句子，讓學(xué)生在閱讀的文字，理解文字。首先讓學(xué)生感覺(jué)可愛(ài)的地球表演在哪里？通過(guò)閱讀文字，學(xué)生在第一自然節(jié)找到地球漂亮的`外觀寫(xiě)字，抓住水晶，紗線，搖籃，漂亮壯麗，親切的等字，觀賞地球的漂亮外觀可愛(ài)，閱讀地球的贊美，并可以熟識(shí)誦經(jīng)。然后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摰厍虻膬?nèi)在漂亮-地球是無(wú)私的，它慷慨地為人力資源供應(yīng)礦產(chǎn)資源。只有母親會(huì)如此無(wú)私地愛(ài)他們的孩子，所以我們稱地球?yàn)槿祟?lèi)的母親，生命的搖籃。但是，人類(lèi)在面對(duì)提高我們的母親時(shí)如何對(duì)待它？從談到簡(jiǎn)單破，地球小，礦產(chǎn)資源枯竭，人類(lèi)不能移民到其他星星告知我們，我們只愛(ài)護(hù)地球，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)地球。在課外對(duì)于破壞地球的圖片的成癮，學(xué)生的心情被動(dòng)員，越來(lái)越感覺(jué)人的實(shí)踐是錯(cuò)誤的，以便在將來(lái)實(shí)現(xiàn)如何做，聽(tīng)邁克·杰克遜的公共歌曲救了地球后學(xué)生為地球母親寫(xiě)的口號(hào)，愛(ài)護(hù)地球=愛(ài)母親，為了生存，愛(ài)護(hù)地球課堂教學(xué)達(dá)到高潮，我可以感覺(jué)到孩子的焦慮，傷心，熱忱有決心。

在教學(xué)中，我遵循語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)提出閱讀教學(xué)是學(xué)生，老師，文本之間對(duì)話的過(guò)程，使學(xué)生主動(dòng)思索和情感活動(dòng)，深化理解和閱歷，思索，通過(guò)情感影響，獲得意識(shí)形態(tài)的靈感，享受美學(xué)樂(lè)趣的教學(xué)哲學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主要作用，誘導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中與文本的主要內(nèi)化，啟發(fā)孩子的心情。當(dāng)學(xué)生致力于地球母親的擁抱時(shí)，他們的自由性延長(zhǎng)，并且他們做愛(ài)說(shuō)自己的母親地球的聲音。一個(gè)聲音，一句充溢懇切的感覺(jué)的話，多么難過(guò)，令人興奮。它不僅僅是語(yǔ)言，而是意圖說(shuō)，與感覺(jué)，與自己的地球全部的愛(ài)情說(shuō)。

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本文是一篇比較生動(dòng)的科普作品，同時(shí)緊扣環(huán)保主題，深化淺出，發(fā)人深省。在教學(xué)中，我比較重視對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分搜集了相關(guān)資料，學(xué)生對(duì)我們唯一的家園――地球有了較多的了解，對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好。在教學(xué)中我通過(guò)生動(dòng)形象的多媒體課件的'演示，讓學(xué)生充分體會(huì)到地球家園的美妙，對(duì)地球母親的親切、酷愛(ài)之情油然而生。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)不少具有視覺(jué)震撼力的圖片，學(xué)生從中了解了我們面臨的非常嚴(yán)峻的資源危機(jī)和環(huán)境污染，自然產(chǎn)生了愛(ài)護(hù)環(huán)境的劇烈愿望。

課文中引用的宇航員的感嘆“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太簡(jiǎn)單破裂了”是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)這一部分時(shí)先讓學(xué)生找出這句話讀一讀，說(shuō)一說(shuō)這句話是在什么狀況下講的，然后抓住了這個(gè)句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“可愛(ài)”“破裂”“同時(shí)”，聯(lián)系全課，說(shuō)說(shuō)地球的“可愛(ài)”表現(xiàn)在哪里，簡(jiǎn)單“破裂”又表現(xiàn)在哪里，為什么要強(qiáng)調(diào)“同時(shí)”。在體會(huì)地球的“可愛(ài)”時(shí)，從多媒體課件中豐富的自然資源圖片、美得令人驚羨的自然風(fēng)光引起學(xué)生心靈的共鳴。為幫助學(xué)生理解地球的簡(jiǎn)單“破裂”，通過(guò)完成表格式思索題，讓學(xué)生意識(shí)到，假如“不加節(jié)制”地“隨意毀壞”資源，可愛(ài)的地球就可能走向“破裂”。

當(dāng)然，在本課教學(xué)中也有很多須要可加以改進(jìn)的地方，例如有感情地朗讀課文，訓(xùn)練還不夠。指導(dǎo)學(xué)生朗讀這類(lèi)作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要留意行文的嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)出這類(lèi)作品的邏輯力氣。如，“不錯(cuò)，科學(xué)家們提出了很多設(shè)想，例如，在火星或者月球上建立移民基地。但是，這些設(shè)想即使能實(shí)現(xiàn)，又有多少人能夠去居住呢?”讀這段話，“但是”之前為一個(gè)層次，可用較平直的語(yǔ)調(diào)，把“設(shè)想”讀得稍重一點(diǎn)，以強(qiáng)調(diào)這僅僅是設(shè)想；“但是”要強(qiáng)調(diào)，以引起人們留意“但是”之后的內(nèi)容，“即使”可強(qiáng)調(diào)，使人們感到，這種設(shè)想能否實(shí)現(xiàn)還是未知數(shù)，“又有多少人”稍加強(qiáng)調(diào)，以便使人們意識(shí)到，即使在火星或月球上建立了移民基地，能去居住的也只是極少數(shù)人。

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《只有一個(gè)地球》是本冊(cè)中一篇的科學(xué)說(shuō)明文，教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生了解一些有關(guān)地球的學(xué)問(wèn)，受到環(huán)保教化，同時(shí)培育其思維的敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性，并提高語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。由于在五年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一個(gè)單元的說(shuō)明文，因此，有關(guān)說(shuō)明方法的類(lèi)型和作用在本文中也要有所強(qiáng)調(diào)。作為一片較為肅穆的說(shuō)明性課文，在上完以后也是感受頗深。

首先是在本課教學(xué)中，在提出“我們應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待地球母親”這一問(wèn)題并進(jìn)行簡(jiǎn)潔溝通之后，就立刻提出中心問(wèn)題“事實(shí)上人類(lèi)又是怎樣對(duì)待地球母親的，使她面臨著怎樣的危機(jī)？對(duì)此你又有何感想？”組織學(xué)生進(jìn)行自讀與小組探討。這樣就使學(xué)生全面清晰地了解到由于人類(lèi)對(duì)地球的無(wú)節(jié)制破壞，已使地球面臨資源缺乏甚至枯竭的危機(jī)，相識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的危害等問(wèn)題。在與之前地球的漂亮壯麗，培育人類(lèi)的內(nèi)容形成反差，學(xué)生心靈受到較大觸動(dòng)，水到渠成地發(fā)出“愛(ài)護(hù)地球”的呼吁。因此為了使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到實(shí)力范圍之內(nèi)的最深刻理解、得到最大提高，就必需緊扣中心。

其次盡管文中明確提出“人類(lèi)不能希望，在破壞了地球以后再移居到別的星球上去”這個(gè)觀點(diǎn)，但是受科幻作品的影響，不少同學(xué)提出諸如“月球家園”、“火星之家”、“空際旅館”等幻想中的人類(lèi)將來(lái)家園。這是學(xué)生思維活躍的表象，也表明學(xué)生起先敢于質(zhì)疑。此時(shí)，把“只有一個(gè)地球”的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，明顯是不明智甚至是愚蠢的。于是我出示了火星等其他星球的圖片，并結(jié)合文中出現(xiàn)的“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億千米的.范圍內(nèi)，沒(méi)有適合人類(lèi)居住的其次個(gè)星球?！睂⑵湔酆铣赡壳帮w機(jī)的速度，讓學(xué)生明白即使能到達(dá)其他星球，以目前的人類(lèi)技術(shù)也是無(wú)法移居的，加深學(xué)生對(duì)“只有一個(gè)”的理解。

最終為了教學(xué)的須要，可以對(duì)文本的依次進(jìn)行調(diào)整，以更適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)閱讀理解。文中宇航員的話是在接近尾聲時(shí)出現(xiàn)的，起到了總結(jié)前文、激發(fā)感情的作用。但當(dāng)學(xué)生了解到地球的被破壞程度，便發(fā)出了類(lèi)似“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)也太簡(jiǎn)單破裂”的感慨，因此調(diào)整原依次，在“讀議”之后請(qǐng)學(xué)生讀一讀宇航員的話，不僅沒(méi)有阻礙教學(xué)進(jìn)程，反而使學(xué)生加深了理解，情感也得到自然的升華。

課堂上也有很多不足之處，最明顯的，在上說(shuō)明文的時(shí)候，科普性加強(qiáng)了，但是語(yǔ)文味卻少了許多，到后來(lái)感覺(jué)語(yǔ)文課變成了科學(xué)課。我想最大的問(wèn)題還是老師自己對(duì)課文的探討和把握還不夠，尤其是對(duì)文中的一些重要的詞語(yǔ)或者句子沒(méi)有抓準(zhǔn)。而恰巧這些語(yǔ)句對(duì)理解課文中心又起到了關(guān)鍵的作用，如何能將說(shuō)明文上得更有語(yǔ)文味，須要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中接著加以重視和探討。

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在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，我細(xì)心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：速讀課文，初步感知課文內(nèi)容；采納自己喜愛(ài)的方式精讀自己最喜愛(ài)的段落；集體溝通學(xué)習(xí)心得，老師抓住重點(diǎn)，適時(shí)予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。雖然，我想在本節(jié)課中努力體現(xiàn)新的教學(xué)理念，但是，反復(fù)諦視教學(xué)設(shè)計(jì)，我總覺(jué)得少了點(diǎn)什么，因此，心中底氣很不足。

“粉墨登場(chǎng)”之后，我努力體現(xiàn)著以下理念：

一、做同等的合作者

課堂中，我不僅身體走下來(lái)了，心靈走下來(lái)了，全身心地融入到了學(xué)生中間去。與學(xué)生一起溝通，與學(xué)生一起活動(dòng)，真正充當(dāng)了一個(gè)同等的合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參加者；與學(xué)生一起共建了一個(gè)歡樂(lè)、和諧、發(fā)展的課堂氛圍。

二、做真誠(chéng)的賞識(shí)者

在現(xiàn)代教化中要重視賞識(shí)孩子，這是每個(gè)老師都明白的道理。可是，在課堂上，老師能不能真正做到賞識(shí)每一個(gè)孩子，還是有很多問(wèn)題值得探討的。課堂上，我通過(guò)親切的微笑、真誠(chéng)的激勵(lì)努力讓每一個(gè)孩子都參加到課堂中，激發(fā)了孩子的進(jìn)取心。

孩子們表現(xiàn)得主動(dòng)主動(dòng)，課堂上出現(xiàn)了精彩的場(chǎng)面。“老師，我想做小老師，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)第７、８自然段，可以嗎？”在聽(tīng)到車(chē)美煥同學(xué)的懇求的那一剎那間，我的心充盈著無(wú)比的喜悅，這不就是我始終渴求的讓孩子做真正的課堂主子的一個(gè)美麗的回答嗎？我滿心喜悅地答應(yīng)了。“小車(chē)?yán)蠋煛绷鲿车乩首x著、從容地溝通著自己的讀書(shū)感悟，自信地接受著同學(xué)們的挑戰(zhàn)，儼然一個(gè)“博學(xué)”的“小老師”。紀(jì)曉東、曲靖威等同學(xué)也不甘示弱，大膽地質(zhì)疑……是的，把賞識(shí)的目光投向孩子，給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)，他們會(huì)還給我們一片精彩！

４０分鐘轉(zhuǎn)瞬即逝，長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣后，我的心卻怎么也輕松不起來(lái)。我總覺(jué)得幾天來(lái)自己始終陷入一場(chǎng)迷霧中。經(jīng)過(guò)幾位導(dǎo)師的講評(píng)，我的這份感覺(jué)最終變得清楚起來(lái)。牽一發(fā)而動(dòng)全身

《只有一個(gè)地球》一文有一條明顯的主線“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)，又太簡(jiǎn)單破裂了！”雖然我也知道這是本文的“命脈”，但教學(xué)時(shí)，因忙于應(yīng)順學(xué)生的自主，我被學(xué)生“牽著鼻子”走了。當(dāng)全文都學(xué)習(xí)后，我忽視了引導(dǎo)學(xué)生抓住這“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句回來(lái)整體，只是草草收尾。

聽(tīng)著教研員夏老師的點(diǎn)評(píng)：“每教一篇課文前，肯定要吃透教材，把握線索，找準(zhǔn)思路，選好切入點(diǎn)。不管采納怎樣的形式學(xué)習(xí)課文，老師心里始終都要有一條主線。”字字句句中肯，字字句句擊中要害，是的，不行否認(rèn)，本節(jié)課的教學(xué)我有“仿走他人路”的傾向。在細(xì)心鉆研教材方面還有待深化，如：在學(xué)生匯報(bào)溝通了自己最喜愛(ài)的段落后，我沒(méi)有從整體上予以把握，引導(dǎo)學(xué)生剛好小結(jié)，因而大部分學(xué)生獲得的.還只是零散的學(xué)問(wèn)。教學(xué)的思路還有待明晰，如：當(dāng)學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)心得時(shí)，老師被學(xué)生生發(fā)出的一些小問(wèn)題牽走了，一樣“大框架”顯得不夠清晰。

評(píng)價(jià)不應(yīng)只是膚淺的表?yè)P(yáng)，“你讀得很有感情”、“你說(shuō)的很好”……孩子們的評(píng)價(jià)還是只停留在一個(gè)很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充斥整個(gè)課堂的趨勢(shì)。這的確給我們敲響了警鐘。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們必需致力于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺(jué)得他那些地方讀得好？好在哪里？”……引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些方面進(jìn)行實(shí)效性的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處，不在只是空套、只是點(diǎn)綴。

“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”，專(zhuān)心傾聽(tīng)著導(dǎo)師們的點(diǎn)評(píng)，始終困擾在我心間的迷霧漸漸消散。我深知前進(jìn)的路上還會(huì)有困惑，但我愿與新理念一起成長(zhǎng)，在摸爬滾打中熬煉自己，自信地走向明天……

六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思6

《只有一個(gè)地球》這是一篇短小精悍科學(xué)說(shuō)明文，這篇文章的條理特別清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，從地球的漂亮而渺小、資源有限、不能移居三個(gè)方面介紹了地球的有關(guān)學(xué)問(wèn)，說(shuō)明白愛(ài)護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的重要性，提示人類(lèi)要細(xì)心的愛(ài)護(hù)地球，愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境，讓地球更好地造福于子孫后代。

教學(xué)中我依據(jù)本單元的語(yǔ)文要素引導(dǎo)學(xué)生：1.抓關(guān)鍵句，體會(huì)課文是怎樣一步步得出結(jié)論；2.引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞，說(shuō)出對(duì)句子的.理解，體會(huì)說(shuō)明文用詞的精確，嚴(yán)謹(jǐn)；3.找出有關(guān)句子，了解課文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，以及這種方法的好處。

“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太簡(jiǎn)單破裂了?！苯虒W(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生緊抓住這句，讓學(xué)生在閱讀中抓中心理解文本。引導(dǎo)學(xué)生抓住“漂亮渺小”，學(xué)習(xí)課文的前兩步自然段，然后接著引導(dǎo)學(xué)生，抓住“簡(jiǎn)單破裂”，來(lái)理解地球上資源的珍貴有限，抓住3、4自然段中的關(guān)鍵詞，感受自然資源的有限和面臨的危機(jī)，體會(huì)說(shuō)明文用詞的精確嚴(yán)謹(jǐn)。最終引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，目前為止沒(méi)有其次個(gè)星球適合人類(lèi)居，體會(huì)作者的用詞的嚴(yán)謹(jǐn)，在這一環(huán)節(jié)中，又讓學(xué)生回顧《宇宙生命之謎》這篇課文，讓學(xué)生明白，地球是目前適合人類(lèi)居住的唯一星球。自然而然引出文章的結(jié)論：“我們要細(xì)心地愛(ài)護(hù)地球，愛(ài)護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”

拓展呼吁：地球是生命的搖籃，是我們賴以生存的家園，愛(ài)護(hù)地球是我們應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，我們要從自身做起，愛(ài)護(hù)環(huán)境，為愛(ài)護(hù)我們共有的家園貢獻(xiàn)自己的力氣，設(shè)計(jì)環(huán)保宣揚(yáng)標(biāo)語(yǔ)。

不足之處：讀書(shū)的時(shí)間不夠多，特殊是第一自然段地球的漂亮可愛(ài)應(yīng)當(dāng)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，更能激起學(xué)生對(duì)地球的愛(ài)惜。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)忽視了個(gè)別不愛(ài)說(shuō)話的孩子，今后教學(xué)中應(yīng)多多關(guān)注。

六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思7

《只有一個(gè)地球》是一篇科學(xué)小品文，課文采納了多種說(shuō)明方法，科學(xué)地介紹了地球的多方面學(xué)問(wèn)，有力地說(shuō)明白“只有一個(gè)地球”的事實(shí)。用詞嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)生動(dòng)是本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。

依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是抓住關(guān)鍵句，理解課文內(nèi)容，懂得“只有一個(gè)地球”的道理，增加愛(ài)惜環(huán)境、愛(ài)護(hù)地球的意識(shí)。通過(guò)抓住關(guān)鍵句“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”“地球所擁有的自然資源也是有限的”“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡乃氖f(wàn)億千米的范圍內(nèi)，沒(méi)有適合人類(lèi)居住的其次個(gè)星球”，把握課文的主要內(nèi)容和中心“只有一個(gè)地球”的事實(shí)。

1.情境激趣。通過(guò)漂亮的地球美景照片和入情的導(dǎo)語(yǔ)，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愛(ài)好。

2.以讀促情。本文雖是科學(xué)小品文，用詞嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)，表達(dá)卻很生動(dòng)。文中贊美地球的語(yǔ)言特殊生動(dòng)，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讀出贊美之情，感受地球的`可愛(ài)，與后面“地球簡(jiǎn)單破裂”的內(nèi)容相照應(yīng)，可以使學(xué)生更加由衷地酷愛(ài)地球，酷愛(ài)我們的家園，更加發(fā)自內(nèi)心地要愛(ài)護(hù)地球。

研讀“地球的易碎性”這一部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)課前查找資料、課上溝通、觀看圖片等，使學(xué)生看到人類(lèi)破壞地球的種種行為，傷痕累累的家園與前面看到的、感受到的漂亮家園形成了對(duì)比，內(nèi)心形成沖擊的同時(shí)，更是希望用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護(hù)地球。

3.升華情感，內(nèi)化行動(dòng)?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碑?dāng)學(xué)生有了愛(ài)護(hù)地球的愿望時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)筆設(shè)計(jì)宣揚(yáng)語(yǔ)，更具勸服力，所寫(xiě)的宣揚(yáng)語(yǔ)更是發(fā)自內(nèi)心的呼喊。

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所謂“語(yǔ)文味”，就是讓學(xué)生品嘗語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，體悟情趣。對(duì)于科學(xué)小品文的學(xué)習(xí)，同樣也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)問(wèn)背后的語(yǔ)言文字，摸索表達(dá)方式和語(yǔ)言規(guī)律，獲得語(yǔ)言才智，得到人文精神的滋養(yǎng)，使我們的語(yǔ)文課堂充溢濃濃的“語(yǔ)文味”。

下面以《只有一個(gè)地球》為例，談?wù)勗诳茖W(xué)小品文詳細(xì)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何體現(xiàn)“語(yǔ)文味”的。

一、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，揣摩科學(xué)小品文的語(yǔ)言特點(diǎn)——科學(xué)性、嚴(yán)密性。

文中有這樣一句話：“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億千米的范圍內(nèi)，沒(méi)有適合人類(lèi)居住的其次個(gè)星球?！辈杉{對(duì)比閱讀的方法讓學(xué)生品讀：去掉“至少”一詞后讀讀句子，體會(huì)句子的表達(dá)效果有什么不同。學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的斟酌中理解了“至少”一詞是強(qiáng)調(diào)了目前的科學(xué)探討成果還只限于“40萬(wàn)億千米”這個(gè)范圍，至于“40萬(wàn)億千米”以外的狀況目前還不能確定，自然而然就感受到了科學(xué)小品文用語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在此讓學(xué)生去文中找找類(lèi)似的語(yǔ)句，運(yùn)用刪減詞語(yǔ)的方法讀讀、品品，既增加了學(xué)生語(yǔ)言的敏感性，又訓(xùn)練了學(xué)生精確運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)力。

二、借品讀感悟，注意讀書(shū)方法地指導(dǎo)。

例如：學(xué)生在感悟地球的可愛(ài)時(shí)，先讓學(xué)生了解地球的'漂亮、壯麗和慷慨供應(yīng)資源，此時(shí)學(xué)生萌生了對(duì)地球的酷愛(ài)之情，趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生帶著贊美、感謝的語(yǔ)氣自由讀“這位人類(lèi)的母親，這個(gè)生命的搖籃……”這段話，再指名讀，最終全班齊讀共同感受地球的可愛(ài)。這個(gè)時(shí)候告知學(xué)生讀書(shū)不能僅僅停留在讀上面，要心腦并用，要把文字讀成畫(huà)面，那樣才能讀出自己的體驗(yàn)，才能真正觸摸到語(yǔ)言的精妙之處。

信任只要我們挖掘出了科學(xué)小品中的語(yǔ)文因素，就肯定會(huì)讓我們的課堂煲出濃濃的語(yǔ)文味。

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《只有一個(gè)地球》一文采納科學(xué)小品文的形式，從人類(lèi)的生存的角度介紹了地球的有關(guān)學(xué)問(wèn)，闡明白人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類(lèi)應(yīng)當(dāng)珍惜資源，愛(ài)護(hù)地球。

回顧這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得有幾個(gè)地方值得反思，現(xiàn)將反思如下：

一、本節(jié)課的亮點(diǎn)：

1、教學(xué)中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學(xué)，讓學(xué)生逐步加深對(duì)地球的'理解，感受地球的可愛(ài)，并且讓學(xué)生自主讀書(shū)、聯(lián)系課文深化思索，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)寬松、自由與文本對(duì)話的空間。

2、充分利用多媒體，有效突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。如：為了使學(xué)生感受地球的可愛(ài)及與人類(lèi)的關(guān)系，我出示宇宙中望見(jiàn)的地球圖片，使學(xué)生對(duì)地球的感情油然而生。

3、小練筆訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話的實(shí)力，如教學(xué)最終拓展寫(xiě)話：寫(xiě)寫(xiě)自己想對(duì)地球、對(duì)人類(lèi)、對(duì)自己說(shuō)的話。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)話、說(shuō)話，讓學(xué)生更進(jìn)一步明確了愛(ài)惜環(huán)境，愛(ài)護(hù)地球的重要性。

二、這一節(jié)課的教學(xué)，也還有許多不足：

1、學(xué)生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時(shí)間不夠足夠。學(xué)生理解課文資源有限這一部分時(shí)，學(xué)生的理解面較窄，沒(méi)有聯(lián)系生活來(lái)理解。

2、有感情地朗讀課文訓(xùn)練不到位。朗讀形式有些少，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。

對(duì)于教學(xué)中的不足之處，我今后將努力改正，并將對(duì)教學(xué)接著探究、完善。

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本周，我們學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》一課，這是一篇關(guān)于珍惜資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境的文章。

在講地球的漂亮和渺小時(shí)，作者把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作為訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

我首先向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“把地球比作扁舟說(shuō)明白什么？”學(xué)生幾乎異口同聲地回答：“說(shuō)明白地球的??！”

這個(gè)比方的作用真的僅此而已嗎？此時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)一步想想這個(gè)比方與從前接觸過(guò)的'比方有何異同？我們?cè)诖虮确綍r(shí)，要求本體和喻體有相像之處，比方得要貼切、恰當(dāng)，而地球和扁舟除了有“小”這個(gè)共同點(diǎn)之外，好像再也找不出相像之處，這個(gè)比方恰當(dāng)嗎？

學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，為什么不用米粒和皮球來(lái)比方地球和茫茫宇宙，為什么此處比方忽視了本體和喻體的形似？是作者的失誤嗎？這樣，學(xué)生陷入深思：“扁舟”更奇妙地寓意何在？

通過(guò)剛好的點(diǎn)撥，學(xué)生不難體會(huì)其奇妙的寓意：地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中，假如人類(lèi)在這“生命之舟”上隨意破壞，后果則不可思議。地球這個(gè)生命之舟將不復(fù)存在，而人類(lèi)就更無(wú)處容身了。從“扁舟”這個(gè)詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會(huì)出了地球的簡(jiǎn)單破裂。

因而人類(lèi)更應(yīng)細(xì)心愛(ài)護(hù)地球，才是這個(gè)比方地精妙之處。對(duì)這一詞語(yǔ)的深刻領(lǐng)悟無(wú)疑為課文中心的理解奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

可見(jiàn)，作者的用詞用語(yǔ)是經(jīng)過(guò)了細(xì)心的考慮的，是到處體現(xiàn)了課文的主題思想的。

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今日是星期一，我們起先學(xué)習(xí)最終一個(gè)單元，上周星期五已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一課時(shí)，今日打算學(xué)習(xí)其次課時(shí)。

每周的星期一都是最糟糕的一天，學(xué)生經(jīng)過(guò)周末的兩天休息，好像越休息越疲乏，大清早一到學(xué)校就顯得萎靡不振，上課提不起精神，讀書(shū)沒(méi)有聲音，就連坐都坐不直，更不要說(shuō)思索問(wèn)題，沒(méi)有人動(dòng)腦思索，沒(méi)有人舉手回答問(wèn)題，這樣的課堂讓人窒息，每周星期一的課堂，總是讓人生氣填膺，如此糟糕的課堂，如何上課呢？

面對(duì)這樣的課堂如何進(jìn)行其次課時(shí)呢？為了讓學(xué)生打起精神，我先進(jìn)行了一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)小測(cè)驗(yàn)，然后讓孩子們同桌相互批閱，在同桌相互批閱的過(guò)程中，孩子們好像有了一些精神，然后糾錯(cuò)改錯(cuò)，趁著這股熱乎勁兒，抓緊起先理解課文。這篇課文的重點(diǎn)便是理解文章的中心句，理解地球的可愛(ài)和地球的簡(jiǎn)單破裂，我讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，從文中找尋相關(guān)句段，但在溝通時(shí)，孩子們并不是很主動(dòng)，有的孩子語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力不清晰，有的孩子歸納實(shí)力有限，有的孩子壓根從書(shū)中找不到，于是我便起先引導(dǎo)孩子逐段理解，再為孩子進(jìn)行歸納總結(jié)，最終讓孩子在書(shū)上做記錄。

每節(jié)課都是這樣，按部就班的進(jìn)行著，我也知道這樣的'教學(xué)方法不利于學(xué)生實(shí)力的培育，讓大多數(shù)孩子有了依靠心理，總依靠老師的歸納總結(jié)，自己不擅長(zhǎng)思索，但是又有什么方法？我們的孩子只有個(gè)別幾個(gè)能夠說(shuō)清晰，說(shuō)完整，大多孩子無(wú)法清晰表達(dá)自己的意思，對(duì)于內(nèi)容的理解，有時(shí)候也表達(dá)的不清晰完整。

我也想讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，熬煉培育自己學(xué)習(xí)實(shí)力，但是，自學(xué)的實(shí)力依舊很弱，只有很少幾個(gè)孩子能夠做到，大多孩子都須要老師的引導(dǎo)和幫助。有時(shí)候我也在想，總讓老師扶著走路的孩子，一旦沒(méi)了老師，這些孩子該如何走路呢？我真的很為他們的以后擔(dān)憂，但我卻又無(wú)能為力，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了老師的幫扶！

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《只有一個(gè)地球》一文是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第四單元的一篇文章，本文采納科學(xué)小品文的形式，從人類(lèi)的生存的角度介紹了地球的有關(guān)學(xué)問(wèn)，闡明白人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類(lèi)應(yīng)當(dāng)珍惜資源，愛(ài)護(hù)地球。

本文有一條明顯的主線“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)，又太簡(jiǎn)