淺談初中英語學科低年級對話類閱讀文本的教學設計

淺談初中英語學科低年級對話類閱讀文本的教學設計顧萍（上海市第四中學）摘要：對話文本閱讀是初中英語低年級學習內容之一。對話文本閱讀不僅能發(fā)展學生語言交際能力，也是初步培養(yǎng)其閱讀能力的重要途徑。初中低年級英語教材中對話為主要閱讀文本形式，教師對此類文本的合理設計，能有效地幫助學生在熟悉的日常生活語境中學習語言知識，發(fā)展語言技能。本文結合具體教學課例，從注重文本特征的把握、注重微技能的培養(yǎng)以及注重情境創(chuàng)設三個方面，淺析對話類閱讀文本的有效教學設計。關鍵詞：對話類閱讀文本；情境創(chuàng)設；文本特征；引言當前，英語學科核心素養(yǎng)是中小學英語教學關注的熱點。英語學科核心素養(yǎng)包含“語言能力、文化品格、思維品質、學習能力”四大要素（龔亞夫，2014）。在非母語語言環(huán)境下，閱讀是培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)以及實現課程多元目標的最生態(tài)、最便捷、最有效的途徑。對話是初中英語低年級學習內容之一。對話文本閱讀不僅能發(fā)展學生語言交際能力，也是初步培養(yǎng)其閱讀能力的重要途徑。教師對對話類閱讀文本教學的合理設計，能有效地幫助低年級學生在有意義的日常生活語境中學習語言知識、發(fā)展語言技能，從而提高交際能力。背景介紹對話文本在初中英語教材，尤其是在低年級教材中占較大比例，是低年級閱讀文本的主要呈現形式。筆者對目前所用的《英語（牛津上海版）》六、七年級教材各單元的Reading板塊進行了統(tǒng)計，四冊課本共44個單元，有22個單元的Reading板塊是用對話來呈現，對話閱讀的比例占50%。對話文本以如此高的比例出現在初中低年級的教材中，且以“閱讀”的形式加以呈現，最主要的原因是對話有其特有的教學價值。對話是教材內容多樣性的體現，在趣味性、實用性等方面有著不同于一般類別文本的特點：對話文本側重于具體語境下的語言交際，往往更貼近學生的日常生活，符合初中低年級學生的認知和理解水平。教師通過合理設計對話文本的閱讀教學，既有助于學生理解、掌握特定語言的交際功能，也可以幫助學生在日后閱讀較長篇目時打下基礎，提高學生閱讀自信。然而，從目前的教學現狀來看，對話閱讀教學存在諸多問題。其一，閱讀目標不清晰，大部分的對話文本閱讀教學處理成了聽說教學。其二，教師缺乏用對話文本教授何種閱讀微技能的思考，往往將對話閱讀簡單處理成了語言知識點教學。初中低年級對話閱讀的比例很高，閱讀技能教學的缺失將會影響學生閱讀能力的培養(yǎng)。通過對這些常見問題的反思，又鑒于對話文本閱讀的重要意義，筆者就如何設計對話類文本的閱讀教學進行了探索。對話類閱讀文本的設計要點注重對對話類文本的文本特征的把握文本特征（textfeature）是一個看似陌生，但實則是日常閱讀中避不開的話題。傳統(tǒng)意思上的文本特征指“對印刷材料所作的改變，以提供與標準印刷體不同的視覺特征”(Field,2007)?！拔谋咎卣鞒ㄗ痔柡妥煮w上的變化外，還包括圖片、圖表、工具條、線條、方框、說明、簡表、顏色等表現形式”(Field,2007)。作為閱讀的輔助手段，文本特征不僅可以渲染文本效果，強調要點，還可以幫助讀者有效地處理閱讀信息，提高閱讀速度，促進文本解讀的深度。對話的文本特征一般較為明顯，主要包含：1）標題。對話一般都有圍繞話題內容的標題。如七年級第二學期第一模塊第三單元Reading板塊的Relativesandtheirjobs,該標題呼應單元話題AvisittoGardenCity和模塊主題Gardencityanditsneighbours，而模塊主題呼應《上海市中小學英語課程標準》（2004版）（以下簡稱《課程標準》）和《上海市初中英語學科教學基本要求》（2017版）（以下簡稱《教學基本要求》）中的話題：Socialrelationships。2）導語。對話前往往有一個導語，交代對話發(fā)生的情景和參與對話的人。如七年級第二學期第一模塊第二單元Reading板塊的Choosingafilm的導語為：Kitty,PeterandJillwanttoseeafilm.Theyarereadingafilmguideanddiscussingwhichfilmtosee.該導語交待了對話的主要人物Kitty、Peter和Jill，對話的主要內容是三人就看哪部電影進行討論。3）圖片。對話一般都配有圖片，圖片主要呈現對話發(fā)生的場景和主要人物。如上述第2點提及的對話中場景是客廳，主要人物是Kitty、Peter和Jill。閱讀過程中學會運用文本特征是培養(yǎng)學生有效學習策略的需要。有些文本特征有助于快速掌握對話主題，文本大意；有些文本特征可以用來預測文本內容；有些文本特征可以促進閱讀理解等。注重對閱讀微技能的培養(yǎng)對話類文本盡管是以“對話”的形式呈現，但作為“Reading”板塊的內容，教師還應把“讀”作為這節(jié)課的主要教學活動，需要有清晰的閱讀目標，讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)的活動不可或缺。讀前活動可以針對學生的閱讀困難進行設計，而讀中活動和讀后活動則解決本堂課的教學重點。同時在每一個對話的教學中滲透閱讀微技能的培養(yǎng)。閱讀微技能包括文本特征的利用、信息提取、信息處理、信息評價和歸納等。下面以七年級第一學期第三模塊第十單元Reading板塊的PreparingforBen’sbirthdayparty為例闡述對話類文本對閱讀微技能培養(yǎng)的實踐案例。文本包含兩個對話，主題是“邀請他人參加生日聚會”。Kitty準備在周六為Ben舉辦生日聚會，兩個對話分別是邀請Peter和Jill參加生日聚會。Peter答應參加，但Jill因為已有安排，不能參加。首先讓學生通過略讀，快速瀏覽對話的標題、圖片等文本特征，獲取對話的話題和發(fā)生場景、人物等，激活學生的背景知識和學習興趣；然后再給學生一定的時間細讀文章，通過補全Invitation中的時間、地點、差額選項勾選生日活動會內容、表格的填寫等來理解對話的細節(jié)內容，完成對信息的提取和處理；最后讓學生再細讀Peter和Jill的應答，推測Peter的心情和Jill無法參加聚會的心情，培養(yǎng)學生對信息評價和歸納的能力，以及在特定情境中的邏輯思維能力。注重情境的創(chuàng)設余文森教授認為，創(chuàng)設情境有幾大好處：一是可以調動學生已知的學習經驗；二是可以讓學生的多元智能得以發(fā)展；三是便于學生帶著情感體驗。語言總是在一定的情境中使用的。如果學生能在相對完整、真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。初中低年級有大量的對話文本，較為明確的語境（context）也是對話的主要特點。教師應充分利用這一特點，在實施閱讀教學時，依據單元話題創(chuàng)設主題情境，對單元教學內容進行整體設計，從而幫助學生更好地理解單元話題，提升語言運用能力。例如七年級第一學期第三模塊第十單元的Abirthdayparty的閱讀課,在生日會的話題下，帶領學生經歷了整個生日會的籌備過程，從打電話的邀約到討論生日會的具體活動安排和所需準備的物品再到以郵件形式回憶生日會當天的情景，模擬了真實的生活場景，讓整個情境更加真實，貼近生活。在設計讀后的輸出活動時，教師就可以在此創(chuàng)設的情境下，讓學生為同學或家人策劃一場生日會，學生從課堂上被動的信息接收者成為一位策劃者，這極大地激發(fā)了學生參與活動的愿望，也讓學生體會到表達友情和關愛的方式。依托對話類文本，教師積極創(chuàng)設閱讀語境，鼓勵學生從閱讀中學會思考，從閱讀中增進對話意識，在“情”與“境”中提高英語語言能力。對話類閱讀文本教學的實踐例析筆者結合了上文提到的設計要點，以《牛津英語（上海版）》7AU9Reading板塊的differentfoodsforthefestival對話閱讀教學為例，闡釋有效的對話文本閱讀教學的方法和實踐過程：文本特征的把握此篇對話文本的標題是Differentfoodsforthefestival，該標題呼應單元話題InternationalFoodFestival和模塊主題Dietandhealth，而模塊主題呼應而模塊主題呼應《上海市中小學英語課程標準》（2004版）（以下簡稱《課程標準》）和《上海市初中英語學科教學基本要求》（2017版）（以下簡稱《教學基本要求》）中的話題：Foodanddrinks。對話文本旁配有一幅圖片，圖片呈現的場景是教室，主要人物是MrHu和他的學生們。在學生讀對話文本之前，我先引導他們對此幅圖片進行解讀。通過讀圖，然后回答Wherearethey?并猜測Whataretheydoing?預測閱讀內容。在此環(huán)節(jié)，學生大致了解了對話發(fā)生的場景、主要人物以及討論的話題，有效地激發(fā)了學生的閱讀興趣，同時促進學生對對話文本的初步理解。閱讀微技能的培養(yǎng)“學生英語閱讀能力的提升需要經歷對文本的多次閱讀，從而達到對文本的理解并積累閱讀過程的體驗”（趙尚華，2017）學生的閱讀過程需要教師設計遞進式的任務鏈活動，逐步搭建支架，幫助學生體驗有邏輯的思維遞進，讓學生順著思維的路徑，反復閱讀文本，通過不同思維層次的活動獲取、梳理并歸納信息，完成對文本從表層理解到深層理解的過渡，順利達到深層閱讀的境界。對于這篇對話文本的教學設計，我通過“三讀”文本，帶領學生從表層理解過渡到深層理解。首先我讓學生快讀文本，回答讀圖中留下的疑問WhyaretheytalkingabouttheInternationalFoodFestival?之后讓學生精讀對話，補全Invitation缺失的信息。由此帶領學生完成了對對話的表層理解。通過前面教學環(huán)節(jié)的層層鋪設，在“三讀”環(huán)節(jié)，我要求學生思考真正舉辦國際食品節(jié)，還需要討論什么內容且這部分內容加在文本的哪里合適。此環(huán)節(jié)對學生的閱讀能力提出了較高的要求，需要學生從簡單的信息提取過渡到對信息的分析和歸納，鍛煉了學生的思維能力。情境的創(chuàng)設本節(jié)課中，活動策劃的情境貫徹始終。一條線是MrHu和他的學生們?yōu)閠heSPCA策劃國際食品節(jié)；另一條線是班級學生自己為theSPCA或需要幫助的人策劃活動。MrHu和他的學生們實際是起到一個示范的作用，為學生之后的自己策劃提供了思路和方法。在最后的輸出環(huán)節(jié)，學生在真實情景的創(chuàng)設下，經歷了從活動邀請函的制定到上臺的答記者問，此刻，學生已從課堂中被動的信息接收者轉化為情境中的“主角”，極大地激發(fā)了他們參與活動的愿望，同時也鍛煉了語用和交際能力。另外在讀中環(huán)節(jié)，我模擬了真實的情境，讓學生聽9個來自Kitty’sfriend,Joe’sparents等對他們活動感興趣人的提問并回答，因為語言生活化，情景真實，學生對此興趣高漲。在教學中幫助學生將教材中的靜態(tài)文本通過動態(tài)形式呈現，使其最大限度地與生活實際結合，將生活情境融入課堂教學，會大大提高課堂的成效。結合以上三個設計要點，我的完整教學設計如下：1.）教學內容分析本課例的教學內容選自《牛津英語（上海版）》7AU9Reading板塊的differentfoodsforthefestival。單元主題是InternationalFoodFestival，模塊主題是dietandhealth。屬于人與自然主題語境，飲食主題群。整個單元帶領學生經歷了一場國際食品節(jié)的前期活動計劃、物資籌備以及活動實施的全過程，在不同情境和任務中學習、理解并運用話題相關詞匯與句型，發(fā)展學生的聽、說、讀、寫的語言能力和解決問題的思維能力。本節(jié)閱讀課的對話文本是有關于MrHu和他的學生討論如何舉辦一場國際食品節(jié)，在單元中是整個國際食品節(jié)活動的籌備階段。對話通過一系列一般將來時的Wh問題展開，引入和呈現單元話題和單元重點學習內容。通過為SPCA籌集資金為契機，組織一次世界食品義賣活動。InternationalFoodFestival通過為SPCA籌集資金為契機，組織一次世界食品義賣活動。認識和辨別世界各地具有代表性的食品及表達自己對某一食品的喜好。。認識和辨別世界各地具有代表性的食品及表達自己對某一食品的喜好。。Differentfoodsforthefestival（籌備階段）描述制作某種食品的方法和流程。模擬義賣活動,用英語來進行詢問食品名稱和價格描述制作某種食品的方法和流程。模擬義賣活動,用英語來進行詢問食品名稱和價格。Attheinternationalfoodfestival（活動進行中）用寫信的形式對整個國際食品節(jié)從策劃到實施進行總結Kitty’sletteraboutthefestival用寫信的形式對整個國際食品節(jié)從策劃到實施進行總結Kitty’sletteraboutthefestival（活動結束后）圖1單元教學內容框架圖2.)教學目標在本課學習結束時，學生能夠：運用讀圖、細讀等閱讀策略理解文本，獲取對話梗概及細節(jié)信息。通過了解話題主旨，獲取話題語匯，理解“活動策劃與組織”的對話功能、結構與核心語言知識。運用閱讀中獲取的關鍵詞和句型，模仿對話文本，口頭策劃和描述一個活動。3.)教學設計思路Step1：Warm-up教師給學生播放有關theSPCA(theSocietyforthePreventionofCrueltytoanimals)呼吁人們捐款的視頻片段，隨后提問如下：Q1：WhatistheSPAC?Q2：WhatdoestheSPCAdo?[設計意圖]視頻能夠吸引學生的注意力，讓學生對本節(jié)課涉及的話題背景有個初步的了解。在7AU2的學習中，學生對theSPCA這一組織有一定的知識儲備，通過提問喚起學生的舊知，同時引入本節(jié)課的閱讀文本。Step2：Pre-reading教師呈現文本中的圖片，要求學生讀圖并回答：Q1：Wherearethey?Whataretheydoingnow?Q2：Whataretheyprobablytalkingabout?[設計意圖]引導學生關注文本特征。Step3：While-reading1.）學生快讀對話，回答：WhyaretheytalkingabouttheInternationalFoodFestival?2.）教師呈現一張缺失具體信息的MrHu和他學生討論后制定的國際食品節(jié)的Invitation，但從中我們可以知道他們討論的內容。教師給出示范，例如我們知道Whataretheygoingtodo?讓學生模仿，通過用特殊疑問詞提問來總結討論的具體內容。Dearall,Dearall,Wearehavingan__________________to________________.Wearelookingforwardtoyourarrival.Date:__________(_________)Time:_________—3.00p.m.Place:__________RoseGardenSchool3.)提問過后，學生“二讀”對話，把Invitation缺失的細節(jié)填寫完整。[設計意圖]我在設計此教學環(huán)節(jié)時一反常規(guī)，通過先展示缺失主要信息的邀請函，讓學生思考總結對話討論的內容，并用Wh-的問題進行發(fā)問，這既是對Wh-特殊疑問句進行復習，又培養(yǎng)了學生詢問的能力。之后我再指導學生帶著這些他們自己提出的問題，“二讀”（細讀）對話，補全邀請函。這一教學活動也為之后的輸出活動鋪設了臺階，讓學生先自主思考策劃活動時需要考慮的因素。4.)學生聽9個來自Kitty’sfriend,Joe’sparents等對他們活動感興趣人的提問并回答。[設計意圖]通過模擬真實的語境，讓學生回答有關于InternationalFoodFestival的問題，學生對此興趣高漲。問題中包涵了對話文本中沒有涉及到的內容，需要學生進行推斷和思考，如：Whowilltheyprobablyinvite?Whataretheygoingtosell？這一環(huán)節(jié)讓語言學習在情境中自然開展。它既對文本內容的做了又一次鞏固，又為后續(xù)各國食品的引出埋下伏筆。5.)GamesaboutfoodLevel1:choosethecorrectnameforthefoodyousee.Level2:Whatnationalflagdoyousee?Level3:Lookatthepictureandtellwhatinternationalfoodtheyare.Usethesentencepatternas“ZongziisChinesefood.”todescribe[設計意圖]為了讓學生完整的體驗國際食品節(jié)的籌備階段，食品的選擇肯定是不能少的，通過三個梯度遞增的小游戲讓學生對與美食和國家相關的知識和詞匯進行激活。6.）“三讀”文本，激發(fā)學生思考“Whatpartisprobablymissinghere?”并思考此部分可以加在對話的哪里。[設計意圖]在前面活動的鋪設下,第一個問題學生基本能很快地反應出是關于“thefoodtheyaregoingtosell”這一話題的討論在對話文本中有所缺失。進而教師再激發(fā)學生思考，若要把這部分加入對話中，那應該加在對話的哪里比較合適。這對學生的思維能力提出了較高要求。7.）教師播放對話文本中缺失的部分：即學生對在國際食品節(jié)上所賣食品的討論（教材P69對話），學生聽對話，并填表格。[設計意圖]根據《義務教育英語課程標準》，教師可以“結合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材”（P29），其中包括“根據實際教學目的和學生學習需求，對教材中的部分內容和活動進行替換”，從而得到最適合實際教學需要的教學材料。此處我將教材中P67和P69的兩段對話文本進行“緊處理”，根據文本邏輯將兩者有機結合起來，補全了對話中的“空白”，同時為學生創(chuàng)設了真實完整的交際情境，讓他們完整體驗了策劃一個活動的全過程，為輸出活動做準備。Step3：Post-readingGroupDiscussiondecideyouractivity/festivaldecidethekeyinformationoftheactivity/festivalcom