計算機(jī)輔助教學(xué)

英語教學(xué)（計算機(jī)輔助）制作人：班級：學(xué)號：4.1英語視聽教學(xué)：...................................................................4目錄：4.1.1視聽教學(xué)的發(fā)展過程：.............................................................54.1.2視聽教學(xué)的基本特征：..............................................................7.4.1.3計算機(jī)輔助視聽教學(xué)：..............................................................84.2英語閱讀與寫作教學(xué)……................................................................94.2.1Word在閱讀教學(xué)中的編排……...............................................

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4.2.2閱讀材料的易讀性分析……......................................................124.2.3計算機(jī)輔助寫作教學(xué)……..........................................................174.3語法與詞匯糾錯……......................................................................194.3.11C和誠懇（易改）：...............................................................20第四章計算機(jī)輔助語言教學(xué)隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，英語教學(xué)內(nèi)容不斷豐富教學(xué)手段也更加先進(jìn)。在信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)信號覆蓋面越來越廣，英語教學(xué)已突破了空間的限制，無論在何處，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生便可以通過虛擬課堂學(xué)習(xí)。4.1英語視聽教學(xué)從人類的母語學(xué)習(xí)和發(fā)展過程我們可以看到，在語言的基本技能聽、說、讀、寫中，聽的能力是最先得到培養(yǎng)的和發(fā)展起來的。但長期以來英語作為一門外語，聽能在教學(xué)中的培養(yǎng)并沒有得到足夠的重視，以至于學(xué)生經(jīng)過長達(dá)十年的英語學(xué)習(xí)，其口頭交際能力遠(yuǎn)不如書畫交際能力。近年來，不論是基礎(chǔ)教育還是大學(xué)教育，視聽教學(xué)得到了越來越多的重視，教育主管部門強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，考核上加重了聽說能力的比重，各級學(xué)校的視聽教學(xué)設(shè)備在添置、教師的教學(xué)內(nèi)容和手段在更新、計算機(jī)輔助教學(xué)工具和互聯(lián)網(wǎng)的視聽資源十分豐富，為現(xiàn)在信息技術(shù)環(huán)境下提供了很好的條件。4.1.1視聽教學(xué)的發(fā)展過程在所有學(xué)科中，英語應(yīng)該是最早實用信息技術(shù)輔助教學(xué)的一門學(xué)科。從最早期的視聽技術(shù)帶現(xiàn)代計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，英語聽能培養(yǎng)從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)手段均得到了極大的改進(jìn)和提高。1.早期視聽技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

20世紀(jì)20年代，視聽教學(xué)對學(xué)校教育形成了大規(guī)模影響。一批新的傳播媒體，如幻燈、投影、電影、錄音、廣播、電視等相繼問世，人類社會傳播信息的渠道由此大為拓寬，在客觀上為視聽教學(xué)提供了必備的物質(zhì)條件。視聽教學(xué)迅速發(fā)展的另一個原因是教育受到當(dāng)時工業(yè)化大生產(chǎn)方式的影響。2.20世紀(jì)中的教法改革促進(jìn)視聽教學(xué)

20世紀(jì)50年代在歐洲大陸出現(xiàn)了視聽教學(xué)法。是視和聽相結(jié)合的一種方法。由于由于視聽法利用幻燈圖像創(chuàng)造語言情景，所以又叫情景法。其基本特點(diǎn)：幻燈圖像和錄音視聽相結(jié)合；感知整體結(jié)構(gòu)的對話；充分利用幻燈、錄音視聽教具；在口語基礎(chǔ)上進(jìn)行書面語教學(xué)。3.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時代的視聽教學(xué)

20世紀(jì)90年代以后，出現(xiàn)了數(shù)字化技術(shù)以及信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，計算機(jī)的功能發(fā)展進(jìn)入了非常高級的尖端時代，視聽教學(xué)利用現(xiàn)在技術(shù)設(shè)備，融視、聽、說為一體。4.1.2視聽教學(xué)的基本特征1、以“視、聽”教學(xué)為主要手段；2、以強(qiáng)化學(xué)校傳統(tǒng)教育模式為目的；3以硬件設(shè)備更新為主要表征；4、數(shù)字化視聽教學(xué)；4.1.3計算機(jī)輔助視聽教學(xué)1、視聽教學(xué)的基本步驟

（1）.選擇教學(xué)題材；（2）.采集視聽素材；（3）.制作電子課件；（4）.選擇與應(yīng)用播放工具：WindowsMediaPlayer、QQ影音播放器、FlashPlayer。（5）.實施視聽教學(xué)。2、視聽和教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題（1）.視聽說相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的口頭交際能力；（2）、視聽課教學(xué)要有的放矢；（3）、視聽教學(xué)應(yīng)注意師生間的情感交流。4.2英語閱讀與寫作教學(xué)在語言技能中，讀和寫是培養(yǎng)學(xué)生書面交際能力的重要手段。在我國長期的外語教學(xué)中，讀寫技能培養(yǎng)一直受到廣泛的重視。表面上看，學(xué)生只要通過大量的閱讀和寫作實踐就能提高讀寫能力。實際上，如何才能更科學(xué)的選擇閱讀材料、更有效的閱讀、更加快速科學(xué)地分析學(xué)生的作文，還有賴于現(xiàn)代化的教學(xué)手段。4.2.1Word在閱讀教學(xué)中的編排1.閱讀材料的編排對于閱讀材料，為了方便教師的講解和學(xué)生的閱讀，文本的左側(cè)往往會添加行號。具體操作如下：（1）.單機(jī)“頁面布局”選項下的“行號”。選擇“行編號選項”，設(shè)定頁面布置。（2）.單機(jī)選項卡左下方的“行號”按鈕，在彈出的對話框中設(shè)置選項。2.利用批注功能給閱讀文本添加注釋（1）打開閱讀材料的電子文本。（2）點(diǎn)擊“審閱”菜單上的“新建批注”下拉菜單中的“選項”，選擇文本中需要批注的部分就可以對其進(jìn)行批注了。（3）打開“顯示標(biāo)記”下拉菜單，在“批注框”下有三個選項：在批注框中顯示修訂、以嵌入方式顯示所有修訂、僅在批注框中顯示批注和格式。（4）選擇”在批注框中顯示“或”僅在批注框中顯示“時，在文檔的右邊總是出現(xiàn)批注內(nèi)容；選擇”以嵌入方式顯示“，在文檔的右面從不出現(xiàn)批注內(nèi)容，但當(dāng)鼠標(biāo)滑過批注標(biāo)記時就會出現(xiàn)批注內(nèi)容。4.2.2閱讀材料的易讀性分析在信息爆炸的時代，閱讀文本唾手可得。教師在閱讀教學(xué)中通常習(xí)慣于選擇一些現(xiàn)成的閱讀材料，而這些閱讀材料是否適合學(xué)生的水平就不得而知了。在易讀性測量公式出現(xiàn)之前，人們對閱讀文本的易讀性也進(jìn)行過粗略地估計，其辦法包括根據(jù)個人的閱讀經(jīng)驗，或根據(jù)教材的編者或出版商提供的介紹和建議判斷，更科學(xué)的辦法是再將材料選作教材前讓程度相當(dāng)?shù)娜嗽囎x后做閱讀理解練習(xí)題。根據(jù)答題情況對該文本的難易度作出估計。這些方法都有一定的缺陷。在信息技術(shù)環(huán)境下，借助現(xiàn)代的技術(shù)手段和分析工具軟件，可是易讀性分析更為準(zhǔn)確、快速、便捷。1.什么是易讀性易讀性是指文本易于閱讀和理解的程度或性質(zhì)。英語閱讀文本的難易度取決于多種因素，包括詞長、句長、詞的類符/形符比，詞匯的抽象程度，代詞數(shù)，介詞數(shù)，詞綴數(shù)，難詞數(shù)，事實密度極其不常見性，插圖數(shù)，趣味性，作者的寫作目的，材料的組織結(jié)構(gòu)及印刷版式，內(nèi)容之間的相互關(guān)系，文本的文化荷載，讀者的背景知識及閱讀動機(jī)，等等。2.易讀性分析指數(shù)(1)AutomatedReadabilityIndex(自動可讀指數(shù)，簡稱ARI)公式:4.71(characters/words)+0.5(words/sentences)-21.43(2)FleschReadingEase計算公式：206.835-（1.015*ASL）-(84.6*ASW)ASL=語句平均長度（單詞數(shù)除以語句數(shù)）ASW=單詞的平均音節(jié)數(shù)（音節(jié)數(shù)除以單詞數(shù)）Flesch易讀分值0~2930~4950~5960~6970~7980~8990~100難易度很難難有點(diǎn)難標(biāo)準(zhǔn)有點(diǎn)容易容易很容易（3）Flesch-KincaidGradeLeavelFlesch-KincaidGradeLeavel計算公式：(30*ASL)+(11.8*ASW)-15.59KincaidGradeLeavel1~66~89~1212以上學(xué)生年級小學(xué)程度初中程度高中程度大學(xué)及以上難易度很容易容易較難難3.可讀性分析工具（1）MicrosoftWord可讀性信息分析統(tǒng)計方法：第一步：在Word中打開需要做可讀性統(tǒng)計的文檔。第二部：打開Word”選項“；點(diǎn)擊”校對“；在”Word中更正拼寫和語法時“的選項中選擇”隨拼寫檢查語法“和”顯示可讀性統(tǒng)計信息“，點(diǎn)擊“確定”退出。第三步：將鼠標(biāo)至于文本的啟始處，點(diǎn)擊審閱欄下左邊第一個圖標(biāo)"拼寫和語法"，系統(tǒng)便開始對word文檔進(jìn)行拼寫和語法檢查，出現(xiàn)錯誤提示時需要修改它或忽略它。結(jié)束后，系統(tǒng)會彈出”可讀性統(tǒng)計信息“框。（2）ReadMeTool可讀性分析ReadMeTool由美國的LukeNowak、AnnieBacker和DavidFassino研制，其目的是對閱讀文本和網(wǎng)絡(luò)資源的可讀性進(jìn)行分析，以幫助教師和讀者選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。ReadMeTool是一款可以對當(dāng)前網(wǎng)頁和文本的可讀性進(jìn)行分析的工具。打開ReadMe工具，在頁面的下方有兩種分析源選項：W二班Blower（網(wǎng)頁瀏覽器）和TextEditer（文本編輯器），默認(rèn)選項為網(wǎng)頁瀏覽器。在A低調(diào)人生（網(wǎng)頁地址）欄中輸入或粘貼要分析的網(wǎng)頁地址，點(diǎn)擊“Go”即可瀏覽該網(wǎng)頁內(nèi)容。點(diǎn)擊右邊的“GenerateReadingStatistic”（啟動閱讀統(tǒng)計）按鈕，就可獲得該網(wǎng)頁的可讀性分析信息。如果要分析文本的可讀性，選擇頁面下方的“TextEditer”選項卡，在文本編輯窗口將出現(xiàn)的“Pasteortypethetextyouwanttogeneratestatisticforhere.”（粘貼或輸入要統(tǒng)計的文本），再粘貼胡噢噢輸入文本后點(diǎn)擊右邊的“GenerateReadingStatistic”按鈕，就可以獲得該文本的可讀性信息。4.2.3計算機(jī)輔助寫作教學(xué)1.計算機(jī)輔助寫作（1）Word與寫作教學(xué)利用Word輔助教學(xué)可以提高學(xué)生的寫作技能，如：拼寫、語法錯誤功能可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和改正拼寫錯誤，并針對語法錯誤提示在判斷后自主修改。Word的插入、刪除功能可以幫助血很少能隨時增加新的內(nèi)容，刪除重復(fù)性內(nèi)容；復(fù)制、剪貼功能可以省去重抄每一稿的麻煩；查找、替換功能可以在指導(dǎo)性寫作教學(xué)中發(fā)揮很大作用，如讓學(xué)生變換故時人稱、敘述角度等；存取文件功能可以讓雪花誰能看到?jīng)]一稿的異同點(diǎn)，提高他們對“過程寫作”的認(rèn)識和興趣，同事，可以讓他們自由轉(zhuǎn)換各種文件。

（2）多媒體輔助寫作教學(xué)在寫作教學(xué)中，利用利用多媒體比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更為靈活、有效。如教師在講授主題句與展開句的關(guān)系時可以利用及計算機(jī)將選好的段落主題句與展開句順序打亂后展示給學(xué)生，要求他們找出主題句并重新排序；也可以列出一組主題句與數(shù)組展開局，讓學(xué)生進(jìn)行任意組合，這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生對主題句的重要作用的認(rèn)識。2.作文自動評價系統(tǒng)（1）國外自動評價系統(tǒng)國外成熟的作文自動評價系統(tǒng)有：ProjectEssayGrade（PEG）、Writer‘sWorkbench（WWB）、ElectronicEssayRater（E-Rater）、BayesianEssayTestScoringSYstem（BETSY）(2)國內(nèi)自動評價系統(tǒng)國內(nèi)最早涉足自動作文評分領(lǐng)域的時梁茂成，其研究方向時中國學(xué)生英語作文的自動評分。子研究過程中，他采用了220篇已評分的作文樣本，其中120篇作為訓(xùn)練集，100篇作為驗證集。在訓(xùn)練集的基礎(chǔ)上得到評分模型后，用驗證集交叉驗證模型的可信度，并進(jìn)而采用雙重交叉驗證，集交換訓(xùn)練集和測試集病重復(fù)以上那個步驟。（3）自動評分系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：可靠性、客觀性、經(jīng)濟(jì)性、即時性、互動性。缺點(diǎn)：缺少情感，不能像人一樣批判或欣賞一篇作文；評價缺失，計算機(jī)所計算的變量并不一定是作文評分標(biāo)準(zhǔn)中“真正”重要的方面。4.3語法與詞匯糾錯在英語教學(xué)中我們反對鼓勵的語法規(guī)則的教學(xué)和沒有預(yù)警的詞匯教學(xué)。寫作或篇章分析可以幫助學(xué)生提高語法規(guī)則的應(yīng)用能力、恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用所學(xué)詞匯。