幼兒入園焦慮開題報(bào)告

幼兒入園焦慮開題報(bào)告一、研究背景和意義（一）研究背景：隨著我國(guó)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展以及“二胎政策”的進(jìn)一步開放，幼兒教育已逐漸成為教育學(xué)界備受關(guān)注的話題。如何在幼兒教育中進(jìn)行有效的交流與引導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)，已成為所有幼兒教育工作者共同思索的問(wèn)題。研究表明“幼兒同伴是寶貴的教育資源”，然而混齡教育模式也正為幼兒間提供豐富的寶貴教育資源，可以對(duì)幼兒的社會(huì)性認(rèn)知與交往產(chǎn)生積極影響，最終促使幼兒自主能力的提升。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試?！币虼?，為踐行《綱要》相關(guān)理念，提升幼兒園的管理和教育水平，我園根據(jù)實(shí)際情況，在2019年開展了“混齡美術(shù)主題”的系列相關(guān)研究活動(dòng)，通過(guò)“大帶小、小促大”的活動(dòng)方式讓幼兒之間交流、示范、互助、互學(xué)，自主游戲，提升了幼兒社會(huì)性交往的能力，充分發(fā)揮幼兒的自主性。在2020年新學(xué)期研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒間的社會(huì)性交往存在著一些問(wèn)題。為營(yíng)造足夠的幼兒間社會(huì)性交往的氛圍，進(jìn)一步拉近幼兒間的距離，最終促進(jìn)幼兒間社會(huì)性交往能力的發(fā)展。幼兒園以“幼兒晨間自主入園”為切入點(diǎn)，在“大帶小，小促大”的環(huán)境下開展了晨間自主入園的活動(dòng)。在晨間自主入園的研究中，全園教師在“大帶小，小促大”的環(huán)境下，通過(guò)對(duì)幼兒晨間自主入園情況進(jìn)行了追蹤記錄和行為觀察，同時(shí)根據(jù)幼兒晨間自主入園時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題不斷進(jìn)行日常座談、游戲或以生成性教學(xué)活動(dòng)的方式逐一引導(dǎo)頭腦風(fēng)暴，充分發(fā)揮了幼兒的自主性。從幼兒晨間自主入園的情況中，發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，具體如下：1.幼兒自主入園的能力欠缺由于低年齡的幼兒自主意識(shí)還沒(méi)有形成，在入園過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都是在成人的幫助下才能入園，因此幼兒園出現(xiàn)剛?cè)雸@的小班幼兒入園焦慮，會(huì)有哭鬧、不愿意入園等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)幼兒園的部分家長(zhǎng)站在門口久久不舍離去的現(xiàn)象，幼兒也做出拉扯著家長(zhǎng)的頭發(fā)、衣服等行為，不讓家長(zhǎng)離開。而且中大班家長(zhǎng)也存在因心疼幼兒不愿意讓幼兒嘗試自主提被褥等物品的心理和行為，不信任孩子的自我服務(wù)能力，部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒遇到問(wèn)題不會(huì)尋求幫助，而幼兒也表現(xiàn)出等待著成人提醒、幫助的行為，最終加重了幼兒不具備應(yīng)有的自主入園能力的現(xiàn)象。2.幼兒不能盡快適應(yīng)新角色新學(xué)期，小班升中班，中班升大班，幼兒角色瞬間發(fā)生轉(zhuǎn)變，在一段時(shí)間內(nèi)，幼兒無(wú)法適應(yīng)新的角色，進(jìn)而直接影響著幼兒自我服務(wù)意識(shí)和能力，為他人服務(wù)意識(shí)和能力以及每個(gè)年齡段之間的人際交往能力和合作能力，最終影響到幼兒的自主能力。3.幼兒自主服務(wù)意識(shí)薄弱幼兒自主服務(wù)意識(shí)普遍薄弱，小班幼兒大多不懂得簡(jiǎn)單的勞動(dòng)服務(wù)是自己的事情，自然也就不具備應(yīng)有的生活和勞動(dòng)方面的自主意識(shí)。中班幼兒雖然已經(jīng)形成了一定的自我服務(wù)意識(shí)和自我負(fù)責(zé)意識(shí)，但還是缺乏一定的責(zé)任心，而大班幼兒在被動(dòng)的環(huán)境中具備一定的人際交往能力，可更多的是依賴于在教師提醒下去幫忙他人處理一些事情，即使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不知道或不敢嘗試自主性的去解決，缺少為他人自主性的服務(wù)意識(shí)。例如：在晨間入園時(shí)不能主動(dòng)幫助能力較弱年齡小的小班幼兒提被褥等物品，或主動(dòng)安撫晨間入園情緒不穩(wěn)定的幼兒，這樣的行為缺乏按自己的意愿，帶著自己的問(wèn)題，在自己的探索中解決問(wèn)題，在自己的嘗試中逐漸完成，體現(xiàn)出自主服務(wù)意識(shí)薄弱。（二）研究意義：通過(guò)此次研究，教師能夠根據(jù)各年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行大帶小晨間入園活動(dòng)，在整個(gè)園所內(nèi)形成“大帶小，小促大”的良好氛圍。以混齡教育模式作為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)提升幼兒入園自主性，提高其安全性的教學(xué)效果。在“大帶小、小促大”的幼兒晨間自主入園活動(dòng)中，幼兒與幼兒之間可以交流、示范、互助、互學(xué)，自主游戲，培養(yǎng)提升了幼兒社會(huì)性交往的能力，形成了自身的自主性服務(wù)意識(shí)，為幼兒各個(gè)方面的自主性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，進(jìn)而使幼兒收獲了獨(dú)立、自理、自立和自信，其思維和判斷能力也不斷增強(qiáng)。家長(zhǎng)和老師通過(guò)大膽放手，讓幼兒做生活真實(shí)的主人，接受現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的歷練，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓孩子獨(dú)立、自信、快樂(lè)的成長(zhǎng)。最終促使幼兒形成積極健康的身心與個(gè)性。二、概念界定自主入園，顧名思義就是指幼兒自己進(jìn)入幼兒園，在本課題中，具體指從幼兒園大門到教室間的距離，幼兒獨(dú)立接受晨檢，獨(dú)自上樓梯，在入園過(guò)程中，幼兒可以在自己力所能及的范圍內(nèi)，自己提被子，背書包等物品，同時(shí)，能夠在不需要家長(zhǎng)陪同的情況下自己進(jìn)入幼兒園。通過(guò)自主入園，幼兒不僅可以收獲獨(dú)立、自理、自立和自信，其思維和判斷能力也可以得到不斷增強(qiáng)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的自主性。三、本課題相關(guān)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述本人將關(guān)鍵詞“自主入園”輸入搜索一欄中，發(fā)現(xiàn)徐亦婷在《融合自主浸潤(rùn)晨光——來(lái)園活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒自理能力的實(shí)踐研究》中闡述來(lái)園活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒自我管理能力的研究策略，通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的舒適的心理氛圍，引導(dǎo)幼兒潛移默化地進(jìn)行自我管理，從“他育”轉(zhuǎn)向“自育”，為幼兒步入小學(xué)做好準(zhǔn)備。高紅梅在《自由自主愉悅——讓小班幼兒在游戲體驗(yàn)中學(xué)會(huì)獨(dú)立入園》指出“為幼兒創(chuàng)設(shè)自由，自主和愉悅的游戲內(nèi)容和形式，挖掘游戲的教育價(jià)值，不斷提升幼兒獨(dú)立入園的幸福感”。焦可心在《新冠疫情下幼兒自主入園的實(shí)踐探索》提到自主入園對(duì)幼兒安全意識(shí)的提升規(guī)則意識(shí)建立和發(fā)展、自我認(rèn)知的不斷完善、情緒情感的發(fā)展、親社會(huì)行為的發(fā)展、文明禮儀的培養(yǎng)等方面有明顯的的推動(dòng)作用?？偠灾?，國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)幼兒自主入園的研究出發(fā)點(diǎn)是不同的，關(guān)于在“大帶小，小促大”的背景下探索，即以混齡教育模式作為出發(fā)點(diǎn)的幼兒自主入園的研究目前是沒(méi)有的。然而，我園教師能夠根據(jù)各年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行大帶小晨間入園活動(dòng)，在整個(gè)園所內(nèi)形成“大帶小，小促大”的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)提升幼兒入園自主性，培育其社會(huì)性交往能力，提高其安全性的教學(xué)效果。四、研究目標(biāo)（一）培養(yǎng)幼兒自主入園的能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)一步提升幼兒的社會(huì)交往能力。（二）提高提高幼兒適應(yīng)新角色的能力，讓幼兒盡快實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。（三）通過(guò)增強(qiáng)幼兒的自主服務(wù)意識(shí)，不斷提高幼兒的自我服務(wù)意識(shí)、自我負(fù)責(zé)意識(shí)和責(zé)任感。五、研究?jī)?nèi)容（一）幼兒晨間自主入園能力的培養(yǎng)研究。（二）幼兒適應(yīng)新角色能力提高的策略研究。（三）幼兒自主服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)研究。六、研究方法（一）文獻(xiàn)資料法：根據(jù)學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，查閱主要包括幼兒獨(dú)立性與自主性的研究、幼兒社交水平與責(zé)任感等方面的內(nèi)容。（二）問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷的方式，全面、具體的了解孩子的能力現(xiàn)狀以及目前家長(zhǎng)對(duì)“混齡”的認(rèn)識(shí)與看法。（三）行動(dòng)研究法：根據(jù)課題方案實(shí)施研究方向，通過(guò)幼兒晨間自主入園的實(shí)踐，充實(shí)調(diào)整方案，提出新的實(shí)施策略，付諸實(shí)踐，如此循環(huán)。七、課題創(chuàng)新點(diǎn)及其研究?jī)r(jià)值（一）課題創(chuàng)新點(diǎn)1.思路的創(chuàng)新：本研究是以家長(zhǎng)、幼兒、教師三方形成教育合力，并以班級(jí)為單位，針對(duì)幼兒晨間自主入園問(wèn)題，以混齡教育模式作為切入點(diǎn)進(jìn)行研究。2.教育手段的創(chuàng)新：為幼兒提供座談的環(huán)境、請(qǐng)幼兒自發(fā)性座談，進(jìn)而解決問(wèn)題，營(yíng)造可以發(fā)揮幼兒自主性的混齡美術(shù)主題游戲的氛圍，或以生成性教學(xué)活動(dòng)為手段。3.評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新：多樣化的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)幼兒多方面自主性的發(fā)展。（二）研究?jī)r(jià)值1.理論價(jià)值：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：要科學(xué)、合理安排幼兒一日活動(dòng)，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主性?？梢?jiàn)，幼兒自主性培養(yǎng)的重要性。因此，本課題從幼兒自主性的現(xiàn)狀分析、分類，如何將自主性培養(yǎng)融入晨間入園環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)交往等多方面自主性入手。我國(guó)著名教育家陶行知先生提出“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自主性之培養(yǎng)?！痹凇罢n題”研究的過(guò)程中我們努力探索與實(shí)踐，使幼兒通過(guò)自身實(shí)踐去獲取有效的發(fā)展。2.實(shí)踐價(jià)值：幼兒具備獨(dú)立自主的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)，良好的自主交往能力和協(xié)作精神，能夠更好的適應(yīng)社會(huì)，更重要的是能夠促成幼兒良好健全人格的形成。因此，我們開展廣泛的實(shí)踐研究，希望通過(guò)該課題的研究，能夠以晨間入園為依托，實(shí)現(xiàn)“自主玩、自主學(xué)、自主求發(fā)展”的目的。八、課題研究條件與保障（一）我園領(lǐng)導(dǎo)高度重視科研課題的研究，為課題研究開展提供環(huán)境支持、經(jīng)制度支持。我園成立了相關(guān)課題科研隊(duì)伍，組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開展前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作。（二）課題組主要研究人員有一定的組織協(xié)調(diào)能力，參與研究活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，有利于克服困難，完成研究任務(wù)。參研人員均有主持和參與課題研究的經(jīng)驗(yàn)，而且年齡都集中在中青年，有時(shí)間和精力完成此項(xiàng)研究。（三）課題組成員結(jié)構(gòu)合理，學(xué)習(xí)、研究氛圍濃厚。課題組7位教師，全部參加過(guò)相關(guān)課題研究，具有較強(qiáng)的科研能力。課題組成員都多年從事班主任管理工作，班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)較為豐富，能從專業(yè)性上給予本課題的研究保障。九、課題組成員組成及其分工尚蕊，課題負(fù)責(zé)人，主要職責(zé)：課題的全面組織協(xié)調(diào)與實(shí)施，課題實(shí)施方案的計(jì)劃，全面負(fù)責(zé)課題的研究進(jìn)程，總結(jié)整理本課題的研究成果。史衛(wèi)華和馮坤，課題組成員：幼兒晨間自主入園能力的培養(yǎng)研究張歌和閆旭，課題組成員：幼兒適應(yīng)新角色能力提高的策略研究賈夢(mèng)思和王羽，課題組成員：幼兒自主服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)研究十、課題研究計(jì)劃本園擬定的“幼兒晨間自主入園研究”專項(xiàng)課題研究周期為一年（2021年4月——2022年4月），其中分為三大階段，分別為準(zhǔn)備階段（2021年4月——5月）、實(shí)施階段（2021年5月——12月）以及總結(jié)階段（2022年2月——4月）。第一階段（2021年4月——5月）——準(zhǔn)備階段：1.根據(jù)相關(guān)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相關(guān)要求，查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)理論了解目前自主習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀，確定了課題研究的方向，進(jìn)行有效措施。2.根據(jù)選定的課題，進(jìn)行相關(guān)資料的整理、整合與提煉，并完成相關(guān)數(shù)據(jù)材料的收集工作。3.根據(jù)所收集的資料和已選定的選題進(jìn)行申報(bào)，并進(jìn)一步完成相關(guān)的任務(wù)以及準(zhǔn)備工作。第二階段（2021年5月——12月）——實(shí)施階段：1.對(duì)本園以及相關(guān)單位的混齡教育班級(jí)進(jìn)行前測(cè)，尋找合適的研究對(duì)象群體，并形成相關(guān)的調(diào)查資料。2.根據(jù)確立的研究方法，準(zhǔn)備好相關(guān)條件并進(jìn)行實(shí)行。（根據(jù)相關(guān)情況進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)）附：本研究課題的調(diào)查問(wèn)卷部分問(wèn)題設(shè)計(jì)。第十題：“你的孩子遇到困難時(shí)愿意主動(dòng)的尋求幫助嗎?”第十一題：“您的孩子有高興或有趣的事，愿意與大家分享嗎?”第十二題：“你的孩子能主動(dòng)親近和關(guān)心其他小伙伴嗎？”（1）統(tǒng)計(jì)中，第十題“你的孩子遇到困難時(shí)愿意主動(dòng)的尋求幫助嗎?”遇到問(wèn)題能夠很主動(dòng)的尋求幫助為177人，占47.7%，有時(shí)能主動(dòng)尋求幫助的為173人，占46.63%，不太能主動(dòng)尋求幫助的為21人，占5.66%。（2）第十一題經(jīng)常分享為293人，占78.98%，偶爾分享有77人，占20.75%，其中，從來(lái)沒(méi)有分享的只有1人，占0.27%。絕大部分小朋友在遇到高興或有趣的事情時(shí)都愿意與大家分享，對(duì)于從沒(méi)有的孩子，家長(zhǎng)與老師應(yīng)多給予關(guān)注了。（3）第十二題“你的孩子能主動(dòng)親近和關(guān)心其他小伙伴嗎？”的問(wèn)卷中，能主動(dòng)親近和關(guān)心其他小伙伴為305人，占82.24%，偶爾能關(guān)心其他小伙伴為59人，占15.9%，不能關(guān)心其他小伙伴為7人，占1.89%，大部分小朋友都能主動(dòng)的親近和關(guān)心其他小伙伴。第三階段（2022年2月——4月)——總結(jié)階段：1.整理調(diào)查，寫出分析匯總報(bào)告。2.各級(jí)課題組全面綜合總結(jié)研究情況，撰寫研究報(bào)告等。十一、預(yù)期成果（一）有形成果1.研究報(bào)告：“大帶小”混齡游戲的實(shí)踐研究及影像視頻資料等。2.“大帶小”混齡游戲大綱，包括各綜合實(shí)踐活動(dòng)方案、優(yōu)秀案例等。（二）無(wú)形成果1.幼兒自主性習(xí)慣的養(yǎng)成，掌握自主