統(tǒng)編三年級(jí)語文教材分析

語文三年級(jí)教科書內(nèi)容特點(diǎn)及教學(xué)建議目錄010203三年級(jí)，一個(gè)新起點(diǎn)框架結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容編寫特點(diǎn)及教學(xué)建議01三年級(jí)，一個(gè)新起點(diǎn)三年級(jí)，一個(gè)新起點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)新起點(diǎn)1234第一學(xué)段第二學(xué)段第三學(xué)段第四學(xué)段三年級(jí)，一個(gè)新起點(diǎn)??學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步地情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。??三年級(jí)，一個(gè)新起點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化課程目標(biāo)新起點(diǎn)1234第一學(xué)段第二學(xué)段第三學(xué)段第四學(xué)段三年級(jí)，一個(gè)新起點(diǎn)??初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。??三年級(jí)，一個(gè)新起點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化課程目標(biāo)教科書新起點(diǎn)冊(cè)次課文要求二上小蝌蚪找媽媽借助圖片，講故事曹沖稱象借助提示，講故事玲玲的畫借助詞語，講故事大禹治水借助語句，講故事難忘的潑水節(jié)借助詞語，講故事霧在哪里借助句式，講故事風(fēng)娃娃借助語句，講故事二下開滿鮮花的小路借助圖畫，講故事鄧小平爺爺植樹借助圖片，講鄧爺爺植樹的情景千人糕借助插圖，說說米糕是怎么做成的小馬過河借助詞語，講故事蜘蛛開店借助示意圖，講故事小毛蟲借助語句，講故事羿射九日借助表格，講故事冊(cè)次課后練習(xí)課文二上你喜歡葡萄溝嗎？說說理由?！镀咸褱稀纺阌X得日月潭美在哪兒？《日月潭》比較露西前后寫的兩份信，你更喜歡哪一封，為什么？《一封信》課文說霧“是個(gè)淘氣的孩子”，在你眼里，霧又是什么呢？《霧在哪里》你同意狐貍的說法嗎？如果你是小熊，會(huì)怎么做？狐貍分奶酪二下小蟲子的生活有意思嗎？和同學(xué)交流你感興趣的部分《我是一只小蟲子》你同意下面的說法嗎？說說你的理由?！缎●R過河》“人家是人家，我是我?！苯Y(jié)合生活實(shí)際，說說你是怎么理解這句話的?！洞笙蟮亩洹访績?cè)8個(gè)單元1個(gè)識(shí)字單元（4課）7個(gè)課文單元（3-4課）二年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元習(xí)作單元文言文略讀課文三年級(jí)上冊(cè)三年級(jí)，一個(gè)新起點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化課程目標(biāo)教科書知識(shí)儲(chǔ)備學(xué)習(xí)能力思維水平新起點(diǎn)學(xué)習(xí)容量增大容易拉開差距學(xué)習(xí)難度加深三年級(jí)，一個(gè)新起點(diǎn)02框架結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容普通單元：6個(gè)特殊單元：2個(gè)習(xí)作單元：觀察祖國河山我與自然美好品質(zhì)學(xué)校生活金秋時(shí)節(jié)童話世界策略單元：預(yù)測三年級(jí)上冊(cè)可愛的生靈寓言中華傳統(tǒng)文化奇妙的世界習(xí)作單元：想象多彩的童年有趣的故事觀察與發(fā)現(xiàn)普通單元：6個(gè)特殊單元：2個(gè)三年級(jí)下冊(cè)雙線主題組織單元結(jié)構(gòu)語文知識(shí)語文能力語文方法語文習(xí)慣人文主題語文要素教科書的這種編排意圖，著重解決好兩個(gè)問題：一是努力遵循語文學(xué)科的規(guī)律與特點(diǎn)，解決語文教學(xué)教什么的問題，讓語文教科書更加能夠“便教利學(xué)”，切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量。二是從兩大系列或兩條主線：閱讀與表達(dá)系列（書面語、口語）的知識(shí)與能力、方法與習(xí)慣、情感與價(jià)值觀等方面，嘗試構(gòu)建語文學(xué)科訓(xùn)練體系，努力體現(xiàn)訓(xùn)練的系統(tǒng)性。三年級(jí)上冊(cè)各單元的雙線主題結(jié)構(gòu)單元人文主題語文要素（閱讀訓(xùn)練點(diǎn)）一學(xué)校生活閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。二金秋時(shí)節(jié)運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語。三童話世界感受童話豐富的想象。四策略單元：預(yù)測一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。五習(xí)作單元：觀察體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的。六祖國河山借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。七我與自然感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句。八美好品質(zhì)學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。三年級(jí)下冊(cè)各單元的雙線主題結(jié)構(gòu)單元人文主題語文要素（閱讀訓(xùn)練點(diǎn)）一動(dòng)物植物試著一邊讀一邊想象畫面。體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句。二寓言讀寓言故事，明白其中的道理。三綜合性學(xué)習(xí)：傳統(tǒng)文化了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。四留心觀察借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。五習(xí)作單元：想象走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇。六童年生活運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。七大自然的奧秘了解課文是從哪幾個(gè)方面把事情寫清楚的。八有趣的故事了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事。普通單元結(jié)構(gòu)導(dǎo)語課文精讀課文略讀課文口語交際習(xí)作語文園地交流平臺(tái)識(shí)字加油站詞句段運(yùn)用書寫提示日積月累快樂讀書吧普通單元的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容三年級(jí)上冊(cè)各單元的人文主題單元人文主題語文要素（閱讀訓(xùn)練點(diǎn)）一學(xué)校生活閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。二金秋時(shí)節(jié)運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語。三童話世界感受童話豐富的想象。六祖國河山借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。七我與自然感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句。八美好品質(zhì)學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。人文主題人與社會(huì)人與自我人與自然美好品質(zhì)學(xué)校生活祖國河山童話世界金秋時(shí)節(jié)觀察我與自然三年級(jí)上冊(cè)各單元的語文要素單元人文主題語文要素（閱讀訓(xùn)練點(diǎn)）一學(xué)校生活閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。二金秋時(shí)節(jié)運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語。三童話世界感受童話豐富的想象。六祖國河山借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。七我與自然感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句。八美好品質(zhì)學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。三年級(jí)下冊(cè)各單元的語文要素單元人文主題語文要素（閱讀訓(xùn)練點(diǎn)）一動(dòng)物植物試著一邊讀一邊想象畫面。體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句。三綜合性學(xué)習(xí)：傳統(tǒng)文化了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。四留心觀察借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。六童年生活運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。七大自然的奧秘了解課文是從哪幾個(gè)方面把事情寫清楚的。八有趣的故事了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事。初步把握文章的主要內(nèi)容借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。（上冊(cè)）學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。上冊(cè)）借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。（下冊(cè)）運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。（下冊(cè)）了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事。（下冊(cè)）語文要素語文要素嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。（上冊(cè)）感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句。（上冊(cè)）體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句。（下冊(cè)）二年級(jí)開始學(xué)習(xí)默讀。三年級(jí)默讀時(shí)盡量做到不出聲，不指讀。帶著問題默讀。后續(xù)年級(jí)提高默讀的速度。0103語文要素02

默讀一二年級(jí)借助圖畫理解詞語。聯(lián)系上下文了解詞語。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)了解詞語。三年級(jí)運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語。后續(xù)年級(jí)在實(shí)踐中運(yùn)用。0103語文要素02理解詞語的意思課后練習(xí)的設(shè)計(jì)維度：1.理解與交流2.積累與運(yùn)用3.拓展與實(shí)踐1.突破語文活動(dòng)的設(shè)計(jì)。增加聯(lián)系學(xué)生自身的語文積累與生活經(jīng)驗(yàn)、展示學(xué)習(xí)過程的語文活動(dòng)；2.

增加批判性閱讀與創(chuàng)造性閱讀的題目。重視引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的價(jià)值追求和探索，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；3.

進(jìn)一步充實(shí)閱讀策略的指導(dǎo)。設(shè)計(jì)啟發(fā)式，引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。略讀課文語文園地：交流平臺(tái)詞句段運(yùn)用日積月累識(shí)字加油站書寫提示交流平臺(tái)三個(gè)方面作用:1.發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，滲透語文知識(shí)，初步感受語言規(guī)律，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。2.對(duì)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行梳理，總結(jié)提升，加深學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握。3.學(xué)生學(xué)習(xí)成果的交流、展示。呈現(xiàn)方式多樣：對(duì)話交流式、讀寫例話式、示例歸類發(fā)現(xiàn)規(guī)律式、成果展示交流式、知識(shí)短文式（含在短文旁邊吐泡泡引導(dǎo)運(yùn)用）、總結(jié)交流式、我的發(fā)現(xiàn)式。語文園地：交流平臺(tái)詞句段運(yùn)用日積月累識(shí)字加油站書寫提示“詞句段運(yùn)用”重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的語言現(xiàn)象，以本單元課文為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)字、詞、句、段的綜合練習(xí)，努力將語文學(xué)習(xí)引向?qū)嵺`運(yùn)用。語文園地：交流平臺(tái)詞句段運(yùn)用日積月累識(shí)字加油站書寫提示“日積月累”以傳統(tǒng)文化為主線，編選了古詩詞、成語、名言警句、楹聯(lián)、謎語、諺語、歇后語、蒙學(xué)讀物等，幫助學(xué)生在積累語言材料的同時(shí)，受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶?！白R(shí)字加油站”，編排在第一、二學(xué)段的語文園地中，該欄目重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，將識(shí)字與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)漢字與積累詞語緊密結(jié)合起來，激發(fā)識(shí)字興趣。比如，組詞識(shí)字，聯(lián)想識(shí)字，查字典識(shí)字，認(rèn)識(shí)火車票，認(rèn)識(shí)導(dǎo)游圖，認(rèn)識(shí)常見蔬菜、花卉，了解古代名人等。三年級(jí)側(cè)重單個(gè)字的書寫，開始使用鋼筆書寫書寫提示，二年級(jí)著重指導(dǎo)漢字的基本結(jié)構(gòu)，三年級(jí)著重指導(dǎo)單字的書寫，四年級(jí)著重指導(dǎo)句子、段落的書寫以及如何提高書寫速度，五、六年級(jí)著重指導(dǎo)古詩、短文等篇章作品的書寫。導(dǎo)語交流平臺(tái)課文2詞句段運(yùn)用課文1課文3習(xí)作古文的教學(xué)古文教學(xué)古文教學(xué)古文教學(xué)

快樂讀書吧多種形式激發(fā)閱讀興趣彈性要求指導(dǎo)閱讀方法快樂讀書吧部編版“快樂讀書吧”一年級(jí)：童謠和兒歌；二年級(jí)：童話和兒童故事，整本書進(jìn)入教材；……真正具有文學(xué)價(jià)值的圖書不應(yīng)該是市面上的名著縮寫本、改編本，從小學(xué)生入學(xué)開始，推薦閱讀的應(yīng)是優(yōu)秀出版社推出的原汁原味的名家名作。閱讀方法與策略精讀略讀課外閱讀閱讀閱讀策略單元的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容閱讀策略單元結(jié)構(gòu)導(dǎo)語課文精讀課文略讀課文口語交際習(xí)作語文園地交流平臺(tái)識(shí)字加油站詞句段運(yùn)用書寫提示日積月累資料袋閱讀鏈接上冊(cè)閱讀策略單元的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容前1~2篇課文進(jìn)行策略的示范與指導(dǎo)，導(dǎo)語和課后思考練習(xí)題緊密圍繞本單元的閱讀策略展開；采用旁批、泡泡的形式，給學(xué)生閱讀提供扶助，幫助他們了解、梳理、掌握閱讀策略，在課后思考練習(xí)題中進(jìn)行落實(shí)；最后的1~2篇課文具有實(shí)踐性質(zhì)，總結(jié)、綜合運(yùn)用本單元學(xué)到的閱讀策略。閱讀策略與閱讀方法的區(qū)別閱讀策略：讀者為了獲得對(duì)文本的理解，利用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景而進(jìn)行的主動(dòng)建構(gòu)的過程。閱讀方法：屬于技能性的訓(xùn)練，需要大量的重復(fù)性練習(xí)才能掌握，偏向于機(jī)械的或記憶性的，如默讀。閱讀策略單元的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

閱讀策略高于方法，但又低于理論層面，介于方法與理論之間。重在運(yùn)用閱讀方法去重新建構(gòu)，表現(xiàn)為讀者在閱讀過程中的主動(dòng)參與、體驗(yàn)、練習(xí)、驗(yàn)證，是一種積極、主動(dòng)思維的過程。閱讀方法是組成閱讀策略的基礎(chǔ)。閱讀策略建立在閱讀方法之上，不是方法的簡單累加，而是需要讀者根據(jù)任務(wù)要求、不同情境、文本特征、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素，對(duì)選擇的閱讀方法進(jìn)行靈活調(diào)節(jié)，有目的地進(jìn)行閱讀。閱讀策略單元的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容預(yù)測：讀者根據(jù)線索去猜測。預(yù)測的作用：一是激發(fā)閱讀興趣；二是充分發(fā)揮想象。預(yù)測注意兩個(gè)方面：一要根據(jù)一定線索有依據(jù)地猜，不是讓學(xué)生亂猜；二是重點(diǎn)不是猜對(duì)與否，而是在不斷的假設(shè)、驗(yàn)證中，進(jìn)一步理解文本內(nèi)容。閱讀策略單元的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容預(yù)測的依據(jù)：1.根據(jù)文本提供的線索預(yù)測，如通過題目、插圖、文本內(nèi)容里的一些線索，預(yù)測文本的主要內(nèi)容；2.通過閱讀文本前面的內(nèi)容，理解預(yù)測后面故事的發(fā)展情節(jié)；3.根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)預(yù)測，如結(jié)合生活中的相似情境，對(duì)文本的故事發(fā)展走向、人物命運(yùn)、作者的情感態(tài)度等進(jìn)行預(yù)測。閱讀策略單元的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容閱讀策略單元的教學(xué)，不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理解課文內(nèi)容的思考過程，并將學(xué)習(xí)獲得的閱讀策略，遷移運(yùn)用到不同的情景或文本中去。閱讀策略單元的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容閱讀策略單元引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。但不能期望學(xué)生通過這一個(gè)單元的學(xué)習(xí)就能完全掌握相應(yīng)的閱讀策略，而是通過策略單元的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略的意識(shí)和基本能力，在之后的語文學(xué)習(xí)中，要不斷地進(jìn)行使用，才能形成熟練運(yùn)用閱讀策略的能力。閱讀策略單元的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容習(xí)作單元的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容習(xí)作單元結(jié)構(gòu)導(dǎo)語課文識(shí)字寫字思考練習(xí)題交流平臺(tái)初試身手習(xí)作例文批注思考練習(xí)題習(xí)作習(xí)作單元自成體系，具有整體性特點(diǎn)。每個(gè)習(xí)作單元的課文分精讀課文、習(xí)作例文兩類。精讀課文在理解內(nèi)容、積累語言方面不作更多要求，更注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法；習(xí)作例文選取的課文，貼近兒童的生活，便于學(xué)生仿寫。其間，以“交流平臺(tái)”的形式對(duì)本單元學(xué)習(xí)到的一些表達(dá)方法或要求進(jìn)行梳理和提示，“初試身手”提供一些片段練習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)，讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法練一練。最后，在充分獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握一定的習(xí)作方法，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。習(xí)作單元的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容為什么統(tǒng)編教科書以“觀察”作為第一個(gè)習(xí)作單元的主題?中段習(xí)作目標(biāo)：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象深刻、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。習(xí)作單元的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容習(xí)作要求習(xí)作交流自我總結(jié)教學(xué)習(xí)作單元一定要跳出傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)思維定勢(shì)，思想上首先能夠認(rèn)識(shí)到，跟閱讀單元的習(xí)作教學(xué)要求不同。要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線，各項(xiàng)內(nèi)容作為一個(gè)整體開展教學(xué)。習(xí)作單元的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容單元習(xí)作訓(xùn)練人－事－景－物記實(shí)－想象敘事－說理敘述－描寫習(xí)作內(nèi)容三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作內(nèi)容及目標(biāo)要求單元習(xí)作內(nèi)容目標(biāo)要求一猜猜他是誰習(xí)作真有趣二寫日記寫一段意思連貫的話三我來編童話發(fā)揮想象寫童話四續(xù)編故事根據(jù)故事情節(jié)展開想象續(xù)編故事五我們眼中的繽紛世界留心周圍世界；仔細(xì)觀察事物六這兒真美圍繞一個(gè)意思寫七我有一個(gè)想法留心生活，記錄自己的想法八那次玩得真高興寫一件簡單的事單元習(xí)作訓(xùn)練單元習(xí)作內(nèi)容目標(biāo)要求一我的植物朋友多種感官感受對(duì)象，描述事物二看圖畫，寫作文展開想象編故事三中華傳統(tǒng)節(jié)日把事情按順序?qū)懲暾奈易隽艘豁?xiàng)小實(shí)驗(yàn)把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚五奇妙的想象大膽想象，放手去寫六身邊那些有特點(diǎn)的人寫出人物特點(diǎn)七國寶大熊貓整合信息，介紹一種事物八這樣想象真有趣根據(jù)提示，大膽想象三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作內(nèi)容及目標(biāo)要求單元習(xí)作訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提出習(xí)作任務(wù)提供表達(dá)樣例，提示習(xí)作內(nèi)容提示習(xí)作后的展示交流建議單元習(xí)作訓(xùn)練單元習(xí)作訓(xùn)練承接本單元課文，直接提出習(xí)作任務(wù)以問題的形式指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思故事。暗含人物、時(shí)間、地點(diǎn)幾要素。提出修改及交流建議單元習(xí)作訓(xùn)練單元習(xí)作訓(xùn)練單元習(xí)作訓(xùn)練單元習(xí)作訓(xùn)練單元習(xí)作訓(xùn)練增加練寫的密度，讓寫作成為一種習(xí)慣單元習(xí)作訓(xùn)練我的暑假生活（三上）名字里的故事（三上）趣味故事會(huì)（三下）

獨(dú)白類身邊的“小事”（三上）春游去哪里（三下）該不該實(shí)行班干部輪流制（三下）對(duì)話類（交流討論）請(qǐng)教（三上）勸說（三下）對(duì)話類（功能性話題）當(dāng)眾表達(dá)條理表達(dá)應(yīng)對(duì)能力生活交往口語交際綜合性學(xué)習(xí)三下在“傳統(tǒng)文化”單元，穿插安排了小型的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)——中華傳統(tǒng)節(jié)日，意在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)有目的地收集、記錄資料，親近傳統(tǒng)節(jié)日，感受傳統(tǒng)文化。三下課文1活動(dòng)提示課文2活動(dòng)提示課文3課文4綜合性學(xué)習(xí)教科書重視活動(dòng)內(nèi)容的語文性和可操作性。安排的各項(xiàng)活動(dòng)，比如，了解、記錄傳統(tǒng)節(jié)日的來歷、傳說，現(xiàn)場表演傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，收集與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的詩詞，便于學(xué)生作出選擇，利于活動(dòng)的實(shí)際開展。對(duì)開展的活動(dòng)，教科書進(jìn)行了具體細(xì)致的指導(dǎo)，比如，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，提示學(xué)生可以通過問問長輩、查找資料等方式了解傳統(tǒng)節(jié)日；以樣例的形式，提示學(xué)生記錄資料的基本方法。綜合性學(xué)習(xí)在小組合作的過程中，進(jìn)行展開交流、討論等口語交際的實(shí)踐；將“了解傳統(tǒng)節(jié)日”的活動(dòng)與習(xí)作相結(jié)合，安排學(xué)生寫一寫過節(jié)的過程或者節(jié)日中發(fā)生的印象深刻的故事。這種編排方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)文言文文言文03編寫特點(diǎn)及教學(xué)建議加強(qiáng)單元整合，落實(shí)課程目標(biāo)加強(qiáng)方法指導(dǎo)，促進(jìn)素養(yǎng)提升加強(qiáng)語言實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)積累運(yùn)用創(chuàng)新編排體例，實(shí)現(xiàn)特殊功能重視交際表達(dá)，聽說讀寫并重編寫特點(diǎn)及教學(xué)建議加強(qiáng)單元整合，落實(shí)課程目標(biāo)加強(qiáng)單元整合，落實(shí)課程目標(biāo)加強(qiáng)單元整合，落實(shí)課程目標(biāo)加強(qiáng)單元整合，落實(shí)課程目標(biāo)加強(qiáng)單元整合，落實(shí)課程目標(biāo)加強(qiáng)單元整合，落實(shí)課程目標(biāo)加強(qiáng)單元整合，落實(shí)課程目標(biāo)加強(qiáng)單元整合，落實(shí)課程目標(biāo)加強(qiáng)單元整合，落實(shí)課程目標(biāo)加強(qiáng)單元整合，落實(shí)課程目標(biāo)加強(qiáng)方法指導(dǎo)，促進(jìn)素養(yǎng)提升加強(qiáng)語言實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)積累運(yùn)用創(chuàng)新編排體例，實(shí)現(xiàn)特殊功能重視交際表達(dá)，聽說讀寫并重編寫特點(diǎn)及教學(xué)建議古文的教學(xué)古文教學(xué)古文教學(xué)古文教學(xué)

新鮮感新詞。

新概念（認(rèn)知結(jié)構(gòu)里不存在的事物）。陌生化的表達(dá)。與原有認(rèn)知圖式不匹配加強(qiáng)方法指導(dǎo)，促進(jìn)素養(yǎng)提升古文的教學(xué)古文教學(xué)古文教學(xué)古文教學(xué)

理解詞語的方法——借助圖畫借助上下文語境聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)近義詞替換語素義疊加……方法的靈活運(yùn)用閱讀過程的自我監(jiān)控加強(qiáng)方法指導(dǎo)，促進(jìn)素養(yǎng)提升古文的教學(xué)古文教學(xué)古文教學(xué)古文教學(xué)

梳理童話的顯著特點(diǎn)激發(fā)閱讀童話的興趣加強(qiáng)方法指導(dǎo)，促進(jìn)素養(yǎng)提升古文的教學(xué)古文教學(xué)古文教學(xué)古文教學(xué)

借助關(guān)鍵句理解段意提示關(guān)注關(guān)鍵句引導(dǎo)運(yùn)用關(guān)鍵句圍繞一個(gè)意思寫加強(qiáng)方法指導(dǎo)，促進(jìn)素養(yǎng)提升古文的教學(xué)古文教學(xué)古文教學(xué)古文教學(xué)

摘抄養(yǎng)成主動(dòng)積累的好習(xí)慣提示摘抄的方法：歸類摘抄鼓勵(lì)讀背、寫感受提高信息素養(yǎng)加強(qiáng)方法指導(dǎo)，促進(jìn)素養(yǎng)提升古文的教學(xué)古文教學(xué)古文教學(xué)古文教學(xué)

默讀不出聲，不指讀，提升閱讀質(zhì)量，為提高默讀速度作準(zhǔn)備。不理解的內(nèi)容讀后解決。邊讀邊思考。加強(qiáng)方法指導(dǎo)，促進(jìn)素養(yǎng)提升古文的教學(xué)古文教學(xué)古文教學(xué)古文教學(xué)

生動(dòng)的語句通過具體實(shí)例提示“什么是生動(dòng)的語句”引導(dǎo)“鑒賞”生動(dòng)的語句加強(qiáng)方法指導(dǎo)，促進(jìn)素養(yǎng)提升方法無處不在——讀書的方法方法無處不在——學(xué)習(xí)多音字的方法關(guān)于識(shí)字方法能自覺運(yùn)用聲旁策略和形旁策略解決字音和字義問題具有聲旁意識(shí)和形旁意識(shí)運(yùn)用形旁線索猜測字義，運(yùn)用聲旁線索類推字音學(xué)生能夠做到30%左右的有效表音率。完全表音的占23%，部分表音占42%?？偣?5%。其余35%聲旁與整字讀音沒有關(guān)系。表調(diào)功能弱。聲旁的調(diào)類不一致。相當(dāng)一部分都是間接提示。如，包字族的字。同一聲旁表示多種讀音，聲旁與形聲字的讀音關(guān)系具有多樣性。大部分不能準(zhǔn)確表義。最常用的高頻字中，形聲字的形旁表義率只有15%。如，馬字旁的字，“驟騙驗(yàn)駐驕駙駁”從現(xiàn)代漢字的角度，形旁在常用義的表義度幾乎是零。三點(diǎn)水旁的字，“沙漠沒消漸淡溫渣演”，常用義失去了與水的聯(lián)系。表義籠統(tǒng)，粗疏不確定。很多形旁只起信息提示的作用。形旁與字義的聯(lián)系，是一部分字，不是所有字。形旁表義度有限聲旁表音存在局限性形聲字的理據(jù)性不容樂觀識(shí)字更加關(guān)注不合規(guī)則的形聲字，避免泛化類推導(dǎo)致讀音錯(cuò)誤。鼓勵(lì)自主識(shí)字。區(qū)分“見面字”“認(rèn)讀字”“寫字”的不同要求。加強(qiáng)方法指導(dǎo)，促進(jìn)素養(yǎng)提升寫字鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。分類指導(dǎo)。重點(diǎn)關(guān)注易錯(cuò)字；重點(diǎn)指導(dǎo)未學(xué)過的部件。創(chuàng)造機(jī)會(huì)在詞語句子語境中運(yùn)用。關(guān)注學(xué)生日常使用漢字的真實(shí)狀況，有針對(duì)性地補(bǔ)救。

加強(qiáng)方法指導(dǎo)，促進(jìn)素養(yǎng)提升加強(qiáng)單元整合，落實(shí)課程目標(biāo)加強(qiáng)方法指導(dǎo)，促進(jìn)素養(yǎng)提升加強(qiáng)語言實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)積累運(yùn)用創(chuàng)新編排體例，實(shí)現(xiàn)特殊功能重視交際表達(dá)，聽說讀寫并重編排特點(diǎn)及教學(xué)建議詞語關(guān)注詞語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。促進(jìn)理解和運(yùn)用。激發(fā)學(xué)習(xí)詞語的興趣。加強(qiáng)語言實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)積累運(yùn)用詞語建立與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系。在情境中運(yùn)用詞語。加強(qiáng)語言實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)積累運(yùn)用詞語靈活選用理解詞語的方法。辨析近義詞的不同使用范圍。提高準(zhǔn)確使用詞語的能力。加強(qiáng)語言實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)積累運(yùn)用加強(qiáng)語言實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)積累運(yùn)用句子正確朗讀（通過正確的停頓和重音，表現(xiàn)出對(duì)句意的準(zhǔn)確理解）。在語言實(shí)踐中感知“得”的用法。感知特殊的語言形式。段落從閱讀學(xué)表達(dá)，促進(jìn)閱寫結(jié)合。

加強(qiáng)語言實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)積累運(yùn)用寫字開始要求寫鋼筆字。指導(dǎo)把字寫得更美觀。修改符號(hào)為學(xué)生修改習(xí)作提供技術(shù)支持。書面表達(dá)冒號(hào)引號(hào)的用法。對(duì)話中的提示語。加強(qiáng)語言實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)積累運(yùn)用語文生活語文在生活中的運(yùn)用。加強(qiáng)語言實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)積累運(yùn)用加強(qiáng)單元整合，落實(shí)課程目標(biāo)加強(qiáng)方法指導(dǎo)，促進(jìn)素養(yǎng)提升加強(qiáng)語言實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)積累運(yùn)用創(chuàng)新編排體例，實(shí)現(xiàn)特殊功能重視交際表達(dá)，聽說讀寫并重編寫特點(diǎn)及教學(xué)建議激活原有知識(shí)，產(chǎn)生閱讀