學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略研究

作業(yè)設(shè)計是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，科學(xué)的作業(yè)設(shè)計有利于學(xué)生更好地鞏固課堂所學(xué)知識，同時能完善自身的知識體系，實現(xiàn)知識的融會貫通，積極促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。但多數(shù)教師依然采用傳統(tǒng)的作業(yè)模式，通過大量的重復(fù)性書寫、默寫、背誦等方式布置作業(yè)，沒有針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究能力與合作能力進行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)陷入被動式學(xué)習(xí)中。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)革新教學(xué)理念，采用學(xué)習(xí)任務(wù)群模式提升作業(yè)的質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會自主地、合作地進行知識探究，促進其核心素養(yǎng)的提升。本文對學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略進行研究，以供參考。一、學(xué)習(xí)任務(wù)群概述所謂學(xué)習(xí)任務(wù)群，是新課標提出的概念，更是一種新的組織課程教學(xué)的綜合方法。學(xué)習(xí)任務(wù)群主要以任務(wù)為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)繁、雜的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的、綜合性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升，進而讓自己成長為全面發(fā)展的綜合型人才。相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)任務(wù)群的自主性、合作性和探究性更強，所有學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中去，與教育面向全體學(xué)生的教育原則相契合。同時，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅能豐富語文課程內(nèi)容形式，還能更好地革新語文教學(xué)?？v觀我國教育教學(xué)的實踐情況，受到學(xué)科分化與現(xiàn)代學(xué)校教育機制方面的影響，語文教學(xué)呈現(xiàn)以知識輸出為主的現(xiàn)象，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是背誦和掌握大量的知識和基本的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)對課堂、教師依賴性比較高，學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)對考試，導(dǎo)致學(xué)生的語言應(yīng)用能力與實際生活脫節(jié)，學(xué)習(xí)興趣難以提高。2017版的新課標提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，要求通過這種方式組織語文教學(xué)，讓內(nèi)容更加清晰化和系統(tǒng)化，“顛覆”傳統(tǒng)的單一授課模式，同時應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計方面，提高學(xué)生的自主性和探究性。總之，新課標為學(xué)生規(guī)劃了新的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生能在實際生活中應(yīng)用知識。二、學(xué)習(xí)任務(wù)群對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的意義（一）有利于明確作業(yè)設(shè)計內(nèi)容與目標學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)為導(dǎo)向，最終目標指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，應(yīng)用這種模式設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)的前提是能夠明確作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，必須圍繞學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展進行規(guī)劃，讓語文作業(yè)的設(shè)計方向、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)目標更加明確。這樣做的優(yōu)勢是讓教師對學(xué)生的作業(yè)完成情況更加了然于心，能更順利地開展自主探究與合作探究。（二）為小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計提供合理建議學(xué)習(xí)任務(wù)群并非只為了給學(xué)生提供明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目標與內(nèi)容，同時也能有效明確教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，讓教學(xué)更加科學(xué)和高效。所以，教師需要基于學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)合學(xué)生的實際認知特點設(shè)計具體的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到有效提升，讓小學(xué)語文作業(yè)的作用得到發(fā)揮。（三）讓小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計更加靈活和高效在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，教師的側(cè)重點在于提高學(xué)生的作業(yè)量，力圖讓學(xué)生通過量的累積來鞏固所學(xué)知識，所以作業(yè)設(shè)計中會有大量的重復(fù)性練習(xí)作業(yè)。這并不符合小學(xué)生身心發(fā)育特點，重復(fù)性的作業(yè)不但不能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，同時還容易因為過于枯燥和單一，導(dǎo)致學(xué)生因為不能體會到語文之美而產(chǎn)生抵觸心理。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下進行作業(yè)設(shè)計時，教師可以開展形式更加豐富且靈活的作業(yè)，包括但不限于實踐作業(yè)、交流作業(yè)、研討作業(yè)等。這些方式都能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，讓學(xué)生在實踐、交流和研討的過程中更具效率地完成作業(yè)，讓語文作業(yè)真正發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生興趣的作用。三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群展開小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的原則（一）尊重學(xué)生的主體性尊重學(xué)生的主體性，具體指教師在進行作業(yè)設(shè)計的時候需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗為主，而不是以教師的授課體驗為作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點，作業(yè)的形式與內(nèi)容應(yīng)考慮到學(xué)生在實際完成的過程中存在的困難和面臨的挑戰(zhàn)。在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，教師應(yīng)充分兼顧作業(yè)的可操作性和學(xué)生進行操作可能出現(xiàn)的結(jié)果。在實踐作業(yè)中，如果教師設(shè)計的指令不夠明確和詳細，學(xué)生容易陷入迷茫的狀態(tài)中，尤其是對于小學(xué)生而言，思維能力與思考能力尚且不足，容易出現(xiàn)無所適從的情況。所以，教師應(yīng)條理清晰地設(shè)計作業(yè)，提出更具體的要求，讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的方向。此外，教師還要尊重學(xué)生的認知特點與興趣，將這些和實際作業(yè)設(shè)計相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，讓學(xué)生具有使命感，增強和同伴之間建立共同體的歸屬感，避免為了完成作業(yè)而完成作業(yè)的情況，在尊重學(xué)生的主體的大前提下保證學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠夯實基礎(chǔ)，得到提升。（二）保證任務(wù)情境的真實性小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加習(xí)慣情境教學(xué)的模式，該模式能讓學(xué)生將知識和現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，以便于更好地實現(xiàn)對知識的理解和認識。所以對于小學(xué)語文教師而言，要善于觀察日常生活，并且從真實的場景中挖掘與語文作業(yè)相關(guān)的有價值的問題和任務(wù)，進行大膽嘗試，保留其中復(fù)雜的情境，將其與語文教學(xué)的內(nèi)容進行有機融合，給學(xué)生創(chuàng)造更真實的任務(wù)情境。比如學(xué)校舉辦的各種活動就十分適合，教師可以利用“故事比賽”“朗讀比賽”等活動引導(dǎo)學(xué)生編寫所學(xué)知識內(nèi)容，自己創(chuàng)作參賽作品，優(yōu)秀的作品還可以參加比賽，通過交流和分享，讓學(xué)生對自己的作業(yè)水平進行反思和調(diào)整。另外，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下進行作業(yè)設(shè)計，教師還需注意利用分工的方式處理復(fù)雜情境與典型性之間的矛盾，結(jié)合學(xué)生的實際能力進行作業(yè)任務(wù)分配。比如，針對基礎(chǔ)能力弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其做梳理性的工作；針對基本功扎實的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其進行挑戰(zhàn)性強、難度大的任務(wù)，提高學(xué)生的思維水平，讓每個層次學(xué)生的能力都能得到培養(yǎng)和提升。（三）重視作業(yè)策略與活動類型的多樣性分析我國小學(xué)語文傳統(tǒng)作業(yè)模式發(fā)現(xiàn)，教師在作業(yè)設(shè)計方面一般更加注重夯實學(xué)生的基本功，但在作業(yè)的策略以及實踐性活動方面則略顯不足。正因如此，傳統(tǒng)的作業(yè)模式是固定和單一的，難以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，無法讓學(xué)生進行深入探究，所以容易導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。實際上，作業(yè)的設(shè)計策略本不應(yīng)該被忽視，更不能“一刀切”，而應(yīng)因人而異，其生成方式也應(yīng)更加個性化，需要通過多樣化的語文實踐活動來激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。小學(xué)語文作業(yè)僅是渠道和途徑，目的是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識進行表達、梳理和探究，并非單純以提升成績作為目標，而是要通過該實踐活動來激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考和學(xué)習(xí)，形成策略思維與合作意識，與同伴之間進行反思，這對學(xué)生學(xué)習(xí)語文具有重要的影響和作用。（四）聚焦學(xué)生思維過程的可視化與系統(tǒng)性基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標而言，思維能力的發(fā)展是非常重要的一部分，做好這項工作則需要在作業(yè)的設(shè)計中實現(xiàn)思維的可視化，通過作業(yè)讓學(xué)生對自己的思維與他人之間的差異有明確認知，讓教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的特點和不足，并進行針對性調(diào)整，進而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。與此同時，除了思維能力的差異之外，作業(yè)設(shè)計同樣要注重學(xué)生的“元認知”，指學(xué)生的自我評價與反思，這同樣是學(xué)習(xí)任務(wù)群所必需的，是直接關(guān)系到學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展的一種思維品質(zhì)。所以，教師需要強化這方面的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生該項能力，讓學(xué)生在有系統(tǒng)性的日常作業(yè)中構(gòu)建更加完善的知識體系。四、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的有效策略學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師需要做好作業(yè)設(shè)計，革新設(shè)計的理念，圍繞語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標展開工作，做好課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計。（一）課前作業(yè)設(shè)計首先，做好自主預(yù)習(xí)。教師需要在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此促進其語文核心素養(yǎng)的提升。所以，在課前教師就需要做好作業(yè)的安排，通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，方便學(xué)生圍繞問題進行思考和探究，提升預(yù)習(xí)的效果。其次，引導(dǎo)學(xué)生做好資料拓展和知識延伸。教師不僅需要安排學(xué)生進行教材預(yù)習(xí)，同時為了拓展知識的寬度和廣度，還需要引導(dǎo)學(xué)生做好資料的拓展與知識的延伸探究。例如，在學(xué)習(xí)《為中華崛起而讀書》這一課時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生搜集資料了解課文的背景，了解當(dāng)時的歷史情況，體會少年周恩來的遠大志向。最后，構(gòu)建知識框架。教師需要讓學(xué)生更好地了解預(yù)習(xí)的知識，在課前預(yù)習(xí)的過程中給學(xué)生設(shè)計好預(yù)習(xí)圖表，使其可以利用圖表記錄自己搜集的背景知識和拓展知識點，同時對于遇到的問題也需要做好詳細記錄，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，便于接下來的學(xué)習(xí)更加順利。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自行建立預(yù)習(xí)圖表，結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容進行分析和記錄，引導(dǎo)學(xué)生進行知識探究，使其學(xué)習(xí)思路更加明確。這樣可以在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，也為學(xué)生能以積極的狀態(tài)進行深度學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。（二）課中作業(yè)設(shè)計首先，布置編創(chuàng)劇本類型作業(yè)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，因此教師可以設(shè)計一些課堂作業(yè)檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解教學(xué)內(nèi)容。具體而言，教師可以通過合作編創(chuàng)劇本的方式發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其基于課本內(nèi)容進行想象，對每一個角色進行合作編寫。這樣不僅能讓學(xué)生對課文的理解更加深入，還能讓學(xué)生的合作能力與探究能力得到進一步提升。其次，要求學(xué)生寫好學(xué)習(xí)筆記。在上一步中，學(xué)生完成了劇本編創(chuàng)和表演，此時教師應(yīng)及時結(jié)合每組學(xué)生的實際情況進行點評，分別對不同組的問題進行解答，要求學(xué)生在解答的過程中做好學(xué)習(xí)筆記。同時，教師還應(yīng)針對筆記提出相應(yīng)的要求和標準，如要求學(xué)生記錄自己感到困惑的地方、寫明教師的解答思路、字跡規(guī)范與端正，使其日后再次遇到同類問題時能迅速解決，并養(yǎng)成正確書寫的好習(xí)慣。最后，完善預(yù)習(xí)圖表，構(gòu)建完整的知識框架。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段已經(jīng)對知識有一定的認識和掌握。所以在課堂教學(xué)過程中，教師需要給學(xué)生布置完善預(yù)習(xí)圖表的任務(wù)。教師可以將圖表的核心主題設(shè)計相近的學(xué)生分為一組，讓其進行交流與合作，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容完善課前圖表。這樣能夠很好地幫助學(xué)生完善知識框架，使其更加深入地理解內(nèi)容。（三）課后作業(yè)設(shè)計首先，拓展作業(yè)廣度。在布置作業(yè)的時候，教師需要根據(jù)教學(xué)目標給學(xué)生布置作業(yè)，了解學(xué)生對知識的掌握情況。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，課中到課后的作業(yè)都要體現(xiàn)教學(xué)目標，但是需要著重注意課后作業(yè)的設(shè)計。因此，教師應(yīng)有意讓學(xué)生實現(xiàn)知識的拓展，進而拓寬學(xué)生的知識面與學(xué)習(xí)視野。以《為中華崛起而讀書》教學(xué)為例，除了學(xué)習(xí)這篇課文，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)階段搜集的歷史背景結(jié)合課文做出分析，讓學(xué)生聊一聊自己的內(nèi)心感受，培養(yǎng)學(xué)生的資料搜集與整理能力的同時，也培養(yǎng)其表達能力，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解更深一步。其次，布置創(chuàng)意性課后作業(yè)。這樣的作業(yè)模式更有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升。教師需避免布置重復(fù)抄寫的作業(yè)，要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行想象和創(chuàng)造，比如對課文進行續(xù)寫，讓學(xué)生結(jié)合自己的觀點和當(dāng)下的生活經(jīng)驗對所學(xué)課文進行續(xù)寫、改寫等（改編需要符合時代背景）。學(xué)生在這個過程中會出現(xiàn)各種各樣的想法，會改編和續(xù)寫出各種類型的內(nèi)容，教師應(yīng)以更加包容和鼓勵的態(tài)度“保護”學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對其中存在問題的部分提出合理的建議，讓學(xué)生的編寫能力和表達能力都得到提升。五、結(jié)語