幼兒自主游戲教學(xué)策略研究

游戲是幼兒獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的主要方式，能夠促進(jìn)幼兒在藝術(shù)、語(yǔ)言、社會(huì)、健康、科學(xué)五大領(lǐng)域的發(fā)展。自主游戲指幼兒自發(fā)地選擇游戲材料、自主地進(jìn)行游戲，包括角色游戲、建構(gòu)游戲等，但幼兒在進(jìn)行自主游戲時(shí)并不是完全脫離教師。幼兒在自主游戲時(shí)通常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予幼兒自主解決或合作解決問(wèn)題的空間，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行介入或指導(dǎo)，從而促進(jìn)自主游戲教學(xué)的有效開(kāi)展。本文對(duì)幼兒自主游戲教學(xué)策略進(jìn)行研究。一、自主尋找游戲材料，創(chuàng)建游戲主題自主游戲包括角色游戲、建構(gòu)游戲等，是建立在幼兒自發(fā)參與的基礎(chǔ)上，屬于主觀的能動(dòng)性行為。在進(jìn)行幼兒自主游戲教學(xué)時(shí)，教師需要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到幼兒是游戲的主體。首先，在材料準(zhǔn)備上要滿足幼兒的要求。教師需要為幼兒提供豐富的游戲材料，并將其放在固定區(qū)域，供幼兒尋找。當(dāng)幼兒尋找到游戲材料后，便會(huì)自行進(jìn)行主題創(chuàng)建或和其他幼兒一同創(chuàng)建游戲主題。但由于不同年齡段幼兒的認(rèn)知能力不同，在自主游戲時(shí)表現(xiàn)出的能力也有所差異，所以教師需要適時(shí)調(diào)整材料投放。其次，如果教師為幼兒指定游戲材料，雖然幼兒會(huì)依據(jù)這些材料進(jìn)行游戲，但長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴，在今后的自主游戲活動(dòng)中會(huì)形成習(xí)慣，等著教師給準(zhǔn)備游戲材料，缺乏主動(dòng)意識(shí)。最后，有時(shí)大型戶外自主建構(gòu)游戲需要教師事先確立主題，但如果所有的自主游戲都由教師來(lái)確立，可能導(dǎo)致幼兒對(duì)該主題的游戲不感興趣，不利于幼兒發(fā)揮想象。因此，為了提高幼兒自主游戲的高效性，教師應(yīng)給予幼兒充分的時(shí)間和空間去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去自主思考，讓幼兒按照自己的意愿和興趣尋找游戲材料，并且獨(dú)立或者通過(guò)與其他幼兒合作的方式創(chuàng)建主題。例如，有的幼兒選擇了幾塊形狀各異的積木，這種游戲主題創(chuàng)建的靈感可能來(lái)自生活，如搭建小床、桌子、椅子等，也可能來(lái)源于動(dòng)畫(huà)片，還有可能來(lái)源于其他方面。在教師看來(lái)，幼兒選擇的積木好像難以搭建在一起或材料太少，但實(shí)際是不了解幼兒的想法。幼兒的創(chuàng)造思維能力需要在不斷實(shí)踐中得到提升，可能剛開(kāi)始不知道自己要搭建什么物體，但隨著時(shí)間的推移就搭建出了一個(gè)物體，從而創(chuàng)建了建構(gòu)游戲的主題。所以，教師需要注意觀察幼兒的表現(xiàn)，如果幼兒在搭建過(guò)程中遇到了難題，要引導(dǎo)幼兒換個(gè)思路或者再添加一些積木，使游戲繼續(xù)進(jìn)行下去。幼兒從遇到難題到教師引導(dǎo)，再到產(chǎn)生解決的思路，最后解決問(wèn)題，不僅提升了認(rèn)知能力、思考能力和觀察能力，豐富了創(chuàng)造力和想象力，還提升了動(dòng)手能力，為今后的自主學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。二、通過(guò)合作的方式解決問(wèn)題隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒逐漸開(kāi)始由自己獨(dú)立游戲轉(zhuǎn)變?yōu)榕c其他幼兒合作游戲，體會(huì)到合作游戲的樂(lè)趣。尤其是中班和大班的幼兒，他們能夠自主地參與到其他幼兒的游戲中。但在合作游戲的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如，有的幼兒不遵守游戲規(guī)則，想按照自己的意愿進(jìn)行游戲；有的幼兒游戲輸了，要求再進(jìn)行一次，只能自己贏；還有的幼兒在游戲時(shí)有不同的意見(jiàn)，產(chǎn)生分歧，甚至產(chǎn)生肢體沖突等。當(dāng)出現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí)，教師如果立即參與到其中予以制止，久而久之會(huì)讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依賴，一旦出現(xiàn)問(wèn)題或者遇到難題就找教師解決，失去了獨(dú)自思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)先觀察幼兒如何自行解決，必要時(shí)再給予指導(dǎo)。比如，有的幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)比較豐富，邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，可以通過(guò)講道理來(lái)“說(shuō)服”其他幼兒，共同遵守游戲規(guī)則。如果幼兒發(fā)生沖突或者自行解決不了，教師需要引導(dǎo)幼兒共同解決問(wèn)題，而不是單獨(dú)對(duì)某個(gè)幼兒進(jìn)行教育。比如，以“為什么會(huì)意見(jiàn)不統(tǒng)一？”“問(wèn)題出現(xiàn)在哪里呢？”“為什么有的小朋友不想遵守游戲規(guī)則呢？”等話語(yǔ)引導(dǎo)幼兒通過(guò)協(xié)商解決問(wèn)題，讓幼兒都參與到解決問(wèn)題中，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因進(jìn)行思考，知道游戲規(guī)則是大家共同商量決定的，不能一個(gè)人說(shuō)了算，每個(gè)人都需要遵守，只有遵守游戲規(guī)則才能更快樂(lè)地游戲，從而增強(qiáng)幼兒的游戲意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。另外，通過(guò)協(xié)商解決問(wèn)題，讓幼兒知道有問(wèn)題時(shí)要一起想辦法解決，從而培養(yǎng)合作意識(shí)。例如，在“套圈”游戲活動(dòng)中，游戲要求幼兒站在一定的距離外，將圓圈套到小象玩具上。教師可以組織幼兒一起參與：“小朋友們，剛才有小朋友成功地套住了小象，沒(méi)有讓圓圈掉下來(lái)。現(xiàn)在我們?cè)撛趺醋?，才能將這些圓圈都套在小象上，不讓它們掉下來(lái)？”幼兒都想?yún)⑴c到游戲中，出現(xiàn)了“你爭(zhēng)我搶”的局面，一邊拿著圓圈，一邊說(shuō)著“我先來(lái)”。這時(shí)教師不要急于解決問(wèn)題，要給予幼兒時(shí)間去解決問(wèn)題。由于有的幼兒著急想先進(jìn)行游戲，大家互相推擠，結(jié)果越著急圓圈越套不上，最后只套上了幾個(gè)，其他的都掉在了地上，此時(shí)幼兒感到失落，覺(jué)得失敗了，沒(méi)有完成“任務(wù)”。此時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒：“是什么原因?qū)е掠械男∨笥褯](méi)套上呢？如果想很好地完成任務(wù)，大家應(yīng)該怎么做？”幼兒會(huì)認(rèn)識(shí)到由于大家沒(méi)有按順序進(jìn)行游戲?qū)е聸](méi)完成游戲任務(wù)，知道了游戲要制定規(guī)則并且要遵守規(guī)則，從而在今后的游戲中養(yǎng)成制定游戲規(guī)則并遵守游戲規(guī)則的品質(zhì)，知道合作才能完成任務(wù)。三、保證幼兒游戲時(shí)間，充分開(kāi)發(fā)思維游戲時(shí)間適度，有利于幼兒游戲能力的提高，可以使幼兒的身體得到鍛煉、思維更加活躍，使幼兒保持積極向上的心態(tài)。首先，教師需要保證幼兒選擇游戲類型或者材料的時(shí)間。游戲區(qū)的材料在種類、顏色、形狀、大小、材質(zhì)上具有多樣性，選擇的游戲材料決定了游戲主題。有的幼兒知道要玩什么游戲，有目的地選擇相關(guān)材料，但有的幼兒沒(méi)有明確目標(biāo)，選擇材料耗時(shí)較長(zhǎng)，如果教師干預(yù)幼兒選擇，沒(méi)有給幼兒足夠的選擇時(shí)間，則會(huì)讓幼兒失去自主思考的機(jī)會(huì)，不利于幼兒的發(fā)展。其次，教師需要給予幼兒充足的時(shí)間進(jìn)行游戲。如果教師沒(méi)有滿足幼兒的游戲時(shí)間，會(huì)不同程度地影響幼兒的身心健康，導(dǎo)致幼兒因意猶未盡而一直悶悶不樂(lè)。這樣不僅對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展不利，還不利于自主游戲教學(xué)的順利進(jìn)行。由此可見(jiàn)，保證幼兒的游戲時(shí)間對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展具有重要的作用，同時(shí)也是自主游戲教學(xué)順利進(jìn)行的保障。例如，在“跳方格”游戲時(shí)，幼兒需要思考接下來(lái)應(yīng)該向左還是向右跳，這時(shí)如果教師打斷了幼兒，會(huì)使幼兒停止思考，注意力轉(zhuǎn)移到別處，沒(méi)有經(jīng)歷完整的游戲過(guò)程，情緒會(huì)受到影響。因此，教師需要給予幼兒充分的游戲時(shí)間，讓幼兒完成整個(gè)游戲過(guò)程，活躍其思維。當(dāng)完成一次游戲后，幼兒可能會(huì)想到其他的玩法，比如可能會(huì)從后向前跳，即與原來(lái)的方向相反，這可以培養(yǎng)其方向感；可能會(huì)隔一個(gè)跳一個(gè)，這可以提升其身體的素質(zhì)，提高大腦和身體的協(xié)調(diào)性。這兩種新玩法，能使幼兒體驗(yàn)到不同玩法的樂(lè)趣，積累游戲經(jīng)驗(yàn)。又例如，在“速疊杯”游戲時(shí)，幼兒會(huì)思考最底層應(yīng)該先放幾個(gè)杯子、上面一層放幾個(gè)、最上面一層放幾個(gè)、下一步該拿哪一個(gè)杯子并放到什么位置。但速疊杯游戲的玩法有多種，所以在時(shí)間充足的情況下，幼兒會(huì)進(jìn)行多種形式的玩法，總結(jié)不同玩法的經(jīng)驗(yàn)。每種玩法對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是提高思維活躍度的好機(jī)會(huì)。教師需要保證幼兒的游戲時(shí)間，讓幼兒完整地進(jìn)行速疊杯練習(xí)，促進(jìn)手部動(dòng)作的發(fā)展，提高思維的活躍度。四、發(fā)揮教師的介入性與指導(dǎo)性作用喜歡游戲是幼兒的天性，游戲也是幼兒獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。自主游戲的主體是幼兒，實(shí)施者和組織者是教師，開(kāi)展過(guò)程需要教師發(fā)揮介入性和指導(dǎo)性作用。幼兒的認(rèn)知能力有限，處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)較少，且幼兒的個(gè)性特征有所差異，在游戲時(shí)難免會(huì)遇到一些問(wèn)題。比如，有的幼兒在游戲時(shí)表現(xiàn)出情緒不佳的狀態(tài)，這恰恰是幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、教師進(jìn)行引導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)。因此，教師需要認(rèn)真觀察幼兒的游戲過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后先看幼兒的動(dòng)作、表情等表現(xiàn)，再?zèng)Q定是否介入或指導(dǎo)，要給予幼兒充分鍛煉自己、提升自主解決問(wèn)題能力的機(jī)會(huì)。首先，教師需要注意觀察，避免直接介入。觀察是實(shí)施自主游戲教學(xué)的重要途徑，幼兒天生就知道怎么游戲，無(wú)論選擇哪種游戲材料，還是進(jìn)行哪種游戲，都是幼兒自主思考和實(shí)踐的結(jié)果，教師不能過(guò)多干預(yù)，否則就失去了自主游戲的意義。例如，教師觀察到某個(gè)幼兒的建構(gòu)游戲水平總是停留在某一個(gè)階段，只能平鋪，此時(shí)就需要介入，以引導(dǎo)、鼓勵(lì)的方式啟發(fā)幼兒：“你搭建得真棒，但是可不可以讓它再高一點(diǎn)呢？”幼兒受到啟發(fā)后，便想到了可以向上再拼搭，于是掌握了堆疊的建構(gòu)技能，使建構(gòu)游戲水平得到進(jìn)一步提升，提高幼兒的信心?；蛘呓處熡^察到幼兒在合作游戲時(shí)失敗了，此時(shí)不要急著介入，先觀察再確定是否需要介入。例如，多名幼兒一起你一塊我一塊地將積木壘高，剛開(kāi)始有的幼兒沒(méi)有整齊擺放積木，大家都沒(méi)有在意，仍然繼續(xù)加高。突然全倒了，游戲失敗了。這時(shí)有的幼兒會(huì)抱怨其他幼兒沒(méi)有好好擺，有的幼兒會(huì)進(jìn)行辯解，爭(zhēng)論得非常激烈。這時(shí)，教師可以介入并詢問(wèn)：“小朋友們，發(fā)生了什么？你們?cè)诩ち业赜懻撌裁?？”幼兒向教師敘述了?wèn)題。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那你們知道為什么會(huì)倒嗎？不如我們一起來(lái)探討倒了的原因，想一想怎么才能不倒，好不好？”教師引導(dǎo)幼兒找到失敗的原因，然后鼓勵(lì)幼兒重新進(jìn)行游戲。幼兒會(huì)認(rèn)識(shí)到失敗了不要抱怨，冷靜下來(lái)，找到問(wèn)題的原因，重新也會(huì)成功，從而培養(yǎng)堅(jiān)持、合作的良好品質(zhì)。其次，教師要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)指導(dǎo)。游戲化教學(xué)一方面是要促進(jìn)幼兒游戲技能的提高，另一方面要促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、思維能力以及社交能力的發(fā)展。幼兒在自主游戲中難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)恰恰是教育的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。因此，當(dāng)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師需要先分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，是主觀因素還是客觀因素，再判斷是否應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。例如，有的幼兒性格較內(nèi)向，不愛(ài)表達(dá)，不知道如何與其他幼兒交流，在游戲的過(guò)程中都是自己在進(jìn)行，沒(méi)有與其他幼兒一起交流，也沒(méi)有參與過(guò)其他幼兒的游戲，時(shí)不時(shí)地看向其他一起玩游戲的幼兒，情緒較低落。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先考慮性格的因素，引導(dǎo)幼兒和其他幼兒合作游戲，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到合作的重要性，促進(jìn)其社交能力的提升。五、引導(dǎo)幼兒自主評(píng)價(jià)游戲?yàn)榱舜龠M(jìn)自主游戲教學(xué)的有效開(kāi)展，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主評(píng)價(jià)游戲。評(píng)價(jià)不僅有助于教師了解幼兒的心理發(fā)展過(guò)程、個(gè)性的發(fā)展情況，以便因材施教，還有助于培養(yǎng)幼兒總結(jié)與反思的意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)會(huì)從其他幼兒身上積累游戲經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。游戲的評(píng)價(jià)方式比較多，如教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)、幼兒自主評(píng)價(jià)、幼兒互相評(píng)價(jià)等，其中自主評(píng)價(jià)對(duì)自主游戲教學(xué)來(lái)說(shuō)會(huì)起到更好的評(píng)價(jià)效果。但在以往的自主游戲活動(dòng)中，教師往往注重幼兒游戲技能的掌握情況、幼兒的游戲參與度、動(dòng)作的發(fā)展情況、幼兒解決問(wèn)題的能力，而忽視對(duì)游戲全過(guò)程的評(píng)價(jià)。幼兒是自主游戲的主體，能夠感受到游戲的趣味性，能在游戲中開(kāi)闊視野、積累游戲經(jīng)驗(yàn)。教師引導(dǎo)幼兒自主評(píng)價(jià)的目的有以下幾個(gè)方面。首先，可以使幼兒保持良好的情緒。幼兒在對(duì)游戲進(jìn)行自主評(píng)價(jià)時(shí)，最直觀的感受是好玩，而幼兒的記憶力較強(qiáng)，甚至可以很開(kāi)心地與別人分享自己在游戲時(shí)的細(xì)節(jié)和趣事，還帶著一種滿足感和成就感，促使幼兒樹(shù)立信心。其次，可以鞏固幼兒游戲技能。每次自主游戲既是鞏固已掌握技能，也是領(lǐng)悟新技能的過(guò)程。當(dāng)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以回顧游戲經(jīng)歷，想到自己學(xué)習(xí)到的新的游戲方法和技巧，從而達(dá)到“溫故知新”的效果。最后，可以提升幼兒認(rèn)知能力。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)合作游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)，使幼兒能夠站在合作的角度評(píng)判游戲的結(jié)果，認(rèn)識(shí)到合作的重要性，知道游戲要遵守規(guī)則。即使游戲輸了，也不能抱怨和氣餒，需要下次繼續(xù)努力，贏了也不能驕傲，參與游戲就是最大的樂(lè)趣。從而提升幼兒認(rèn)知能力，使其學(xué)會(huì)站在客觀的角度分析問(wèn)題。例如，在游戲結(jié)束后，教師需引導(dǎo)幼兒自主評(píng)價(jià)游戲：“小朋友們，游戲開(kāi)心嗎？你們覺(jué)得自己的表現(xiàn)怎么樣啊？游戲的時(shí)候有什么發(fā)現(xiàn)嗎？又學(xué)到新的游戲技能了嗎？為什么不開(kāi)心？是哪里出問(wèn)題了嗎？最后問(wèn)題怎么解決的呀？”通過(guò)自主評(píng)價(jià)，幼兒能夠從游戲中獲得成就感，保持