新課標(biāo)背景下初中語文作文教學(xué)新探

【摘要】隨著新課標(biāo)的推行，初中語文作文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。深入探索新課標(biāo)背景下的初中語文作文教學(xué)，對于提高學(xué)生寫作能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維具有重要意義。文章旨在探討新課標(biāo)背景下的初中語文作文教學(xué)，分析現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的改進措施，以期提升學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新思維水平。作文教學(xué)是初中語文課程體系中的基礎(chǔ)組成部分，其重要性不言而喻。然而，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式較為死板單一，沒有為學(xué)生作文提供有利的條件和廣闊的空間，扼殺了學(xué)生寫作的主動性和積極性，學(xué)生因此對寫作失去了興趣，產(chǎn)生了厭倦心理。新課標(biāo)從目標(biāo)、任務(wù)、要素、質(zhì)量評價等方面指出了作文教學(xué)實施的內(nèi)容，不僅對作文教學(xué)提出了新的要求，還帶來了作文教學(xué)理念的全面更新。下面，筆者結(jié)合工作實踐就新課標(biāo)下的初中語文作文教學(xué)談幾點自己的看法。一、當(dāng)前初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀（一）教師教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法陳舊素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。在作文教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，同時還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，提供多樣化的寫作主題和形式，但一些教師仍沿用陳舊的教學(xué)方法，注重機械的寫作技巧和格式，這樣的教學(xué)方法限制了學(xué)生的想象力和表達能力的發(fā)展，導(dǎo)致他們的作文內(nèi)容單調(diào)乏味，缺乏個性和獨創(chuàng)性[1]。長期下去，學(xué)生也就會陷入教師所設(shè)計的框架之中，對其產(chǎn)生依賴心理，這種依賴心理使得他們無法獨立解決問題和展示個人風(fēng)格。（二）學(xué)生缺乏寫作的積極性學(xué)生是作文寫作的主體，學(xué)生的寫作心態(tài)會直接影響其寫作的效果。然而，初中生年齡還較小，思想發(fā)展不夠成熟，控制自己的能力較弱，再加上天性活潑，因此對枯燥的寫作訓(xùn)練常常缺乏興趣。與書面表達相比，他們更傾向于通過口頭陳述或圖像表達自己的思想、情感和生活見解。在這一觀念的影響下，大多數(shù)學(xué)生對作文教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度相對消極。再加之一些教師對學(xué)生的要求過高，使得學(xué)生的思想包袱過重，未寫先怵，久而久之，就形成了畏懼作文的心理障礙[2]。（三）學(xué)生的寫作能力不足隨著社會的發(fā)展和教育改革的推進，學(xué)生的寫作素養(yǎng)已成為教育界關(guān)注的焦點。然而，許多初中生在寫作時存在表達能力不足、邏輯思維不清晰等問題。這主要是因為傳統(tǒng)的作文教學(xué)過于注重填鴨式的訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生寫作思維的引導(dǎo)和發(fā)展[3]。同時，一些教師在教學(xué)中過分追求得分，將寫作變成了一種機械的應(yīng)試技巧，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新表達能力。（四）寫作教學(xué)脫離生活，學(xué)生缺乏應(yīng)有的生活情感體驗傳統(tǒng)的作文教學(xué)過于注重紙上談兵，缺乏與實際生活和社會問題的聯(lián)系。學(xué)生在寫作時往往缺乏實踐基礎(chǔ)和真實體驗，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞、語言生硬。因此，我們應(yīng)該倡導(dǎo)綜合實踐的作文教學(xué)，將學(xué)生的寫作與實際生活緊密結(jié)合，通過實地考察、社會調(diào)研等方式，引導(dǎo)學(xué)生開展真實、有趣的寫作實踐[4]。（五）教師批改及評價方法的單一化作文批改是作文教學(xué)中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進行思想教育和寫作輔導(dǎo)的有效途徑，也是師生互相學(xué)習(xí)的極好機會。但是，很多教師在批改作文時大都圍著“主題”“中心”“結(jié)構(gòu)”“語言”的評語在打轉(zhuǎn)，如內(nèi)容缺乏新意、語言不夠精練等，而缺乏對學(xué)生寫作過程和思維方式的全面了解，導(dǎo)致學(xué)生在看到這樣的評語時也無從下手[5]。而且，教師的評語中批評占多數(shù)，這樣會影響到學(xué)生寫作的熱情與態(tài)度，打擊學(xué)生寫作的信心，不利于學(xué)生寫作能力的提升。二、新課標(biāo)背景下初中語文作文教學(xué)新探（一）教學(xué)模式的優(yōu)化與改進1.以學(xué)生為主體的作文教學(xué)模式探索。以學(xué)生為主體的作文教學(xué)模式的核心理念是將學(xué)生視為創(chuàng)造者和自主學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)他們的寫作興趣和能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和表達能力。首先，以學(xué)生為主體的作文教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性。傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往是教師展示范文，然后學(xué)生模仿寫作，而以學(xué)生為主體的模式則強調(diào)學(xué)生的參與性和主動性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣的話題或選取自己喜歡的文本材料進行寫作。通過自主選擇和主動參與的過程，學(xué)生能夠更加積極地投入到作文實踐中，激發(fā)出自己的創(chuàng)作潛能[6]。其次，以學(xué)生為主體的作文教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往是教師評定標(biāo)準(zhǔn)和要求學(xué)生按照規(guī)定的模式進行寫作，而以學(xué)生為主體的模式則鼓勵學(xué)生對自己的作品進行評價和反思，在創(chuàng)作的過程中培養(yǎng)他們批判性思維的能力。同時，學(xué)生也被激發(fā)出創(chuàng)新思維，鼓勵他們從不同的角度思考問題、拓展思維邊界，并在作品中體現(xiàn)出獨特的見解和創(chuàng)意。2.應(yīng)注重個性化教學(xué)。每個學(xué)生都是獨特的個體，他們的學(xué)習(xí)能力和興趣各不相同。因此，我們需要根據(jù)學(xué)生的個性特點，采用個性化教學(xué)的方法，在教學(xué)過程中注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和培養(yǎng)學(xué)生的興趣[7]。例如，可以給學(xué)生提供多樣化的選題，讓他們根據(jù)自己的興趣和經(jīng)驗進行作文創(chuàng)作，從而提高他們的主動性和積極性。另外，教學(xué)模式的優(yōu)化和改進還需要注重實踐和反思。在教學(xué)過程中，我們需要不斷地嘗試新的教學(xué)模式，并及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。只有通過實踐和反思，我們才能不斷改進教學(xué)模式，使其更符合學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)規(guī)律。（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新與實施1.采用啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)是一種以啟發(fā)、引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生思考為主要手段的教學(xué)方法。在作文教學(xué)中，可以通過給學(xué)生提供一些啟發(fā)性的素材，如圖片、音樂、視頻等，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力。同時，教師還可以通過提出一些有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和批判性思維，進而在作文中表達自己的觀點和思考[8]。2.采用PBL（問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)）教學(xué)方法也是一種有效的創(chuàng)新性教學(xué)方法。PBL教學(xué)方法是一種基于問題或情境的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生主動參與解決實際問題，來提高他們的學(xué)習(xí)動機和主動學(xué)習(xí)能力。在作文教學(xué)中，可以設(shè)計一些具體的問題或情境，讓學(xué)生在寫作的過程中思考、探索，并通過解決問題來提高他們的寫作技能和思維能力。例如，可以給學(xué)生提供一個真實的社會問題，讓他們寫一篇文章來表達自己的觀點和解決辦法，從而培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和批判性思維。3.在作文教學(xué)中注重運用多媒體技術(shù)。隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)的重要工具。在作文教學(xué)中，可以運用多媒體技術(shù)，如使用電子白板展示范文、學(xué)生作文分享和批改等，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。同時，多媒體技術(shù)還可以提供豐富的素材資源，如音頻、視頻等，以幫助學(xué)生更好地理解和表達自己的觀點。（三）評價機制的完善與實施在新課標(biāo)背景下，初中語文作文教學(xué)的評價機制亟待完善與實施。傳統(tǒng)的評價方法過于注重作文的形式和結(jié)構(gòu)，忽視了對學(xué)生思維能力、創(chuàng)造力和表達能力的綜合評價。因此，我們需要創(chuàng)新和改變評價機制，以更好地促進學(xué)生語文作文能力的發(fā)展。首先，我們可以采用多元化的評價方法。傳統(tǒng)的作文評價主要側(cè)重于對作文內(nèi)容的批判性評價，而新的評價方法應(yīng)該更加注重對學(xué)生思維過程和策略的評價。例如，我們可以通過開展思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴等活動，評估學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。同時，我們也可以引入同伴評價或自評的方式，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和交流，在互動中提高作文的質(zhì)量。其次，我們應(yīng)該注重考察學(xué)生的表達能力和語言運用能力。作為語文作文教學(xué)的核心目標(biāo)之一，學(xué)生的表達能力和語言運用能力對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和情感表達具有重要意義。在評價過程中，我們可以注重學(xué)生使用的詞匯和句式是否豐富多樣，是否能夠準(zhǔn)確地表達自己的意思，并能夠使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法來增強作文的感染力和說服力。最后，評價機制的完善還需要兼顧學(xué)生的個性化發(fā)展。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和特點，而傳統(tǒng)的評價方法往往只強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的評判標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況采取不同的評價策略。比如，對于一些有寫作天賦的學(xué)生，我們可以鼓勵他們進行創(chuàng)造性的嘗試，并給予更高的評價；而對于一些寫作能力相對較弱的學(xué)生，我們可以提供更多的指導(dǎo)和支持，幫助他們提高寫作水平。