我要的是葫蘆教學(xué)反思

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我要的是葫蘆教學(xué)反思1

在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”透過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思索領(lǐng)悟，最終到達(dá)“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問(wèn)題的潛力。本課學(xué)習(xí)中同學(xué)讀書的愛(ài)好很高，感情很投入，讀得性格到位，教后我感到非常滿足，同學(xué)的表現(xiàn)讓我很興奮。我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)，主要利用了觀測(cè)法和范讀法。這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺(tái)，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村學(xué)校性格適用。觀測(cè)法。在指導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合多媒體教學(xué)讓同學(xué)觀測(cè)圖面說(shuō)說(shuō)兩幅圖有什么不一樣？讓同學(xué)直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，同學(xué)發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜歡之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，同學(xué)卻能掌控并嫻熟運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字

間包裹著的思想感情。范讀法。

除了運(yùn)用多媒體教學(xué)外，老師的范讀也起到不小的作用。老師范讀時(shí)的情感就徑直調(diào)動(dòng)了同學(xué)的情感，一些朗讀的技巧滲透到老師的讀中，同學(xué)在無(wú)意地仿照中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給同學(xué)空洞的朗讀技巧的效果要抱負(fù)得多。老師教得簡(jiǎn)約，同學(xué)學(xué)的開心〔精神的愉悅〕。

在這堂課上，老師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒(méi)有阻礙同學(xué)學(xué)習(xí)的上心性、主動(dòng)性，同學(xué)學(xué)得很自主。

教學(xué)的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓同學(xué)學(xué)得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。

我要的是葫蘆教學(xué)反思2

《我要的是葫蘆》是人教版學(xué)校語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮亮，是深愛(ài)孩子們喜歡的一篇課文。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思索：

一、明確一種思想——以讀品文

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培育孩子閱讀文章的愛(ài)好，引導(dǎo)孩子品嘗語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而進(jìn)展他們的語(yǔ)言，到達(dá)自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中我把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，著重同學(xué)的個(gè)人感受，結(jié)合各自生活的實(shí)際給予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”透過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分主角讀、齊讀、選取讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的.過(guò)程中思索領(lǐng)悟，最終到達(dá)“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問(wèn)題的潛力。

二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)——以題導(dǎo)文

每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)同學(xué)用“我要的是，而不是”句式說(shuō)話。由于切入點(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的同學(xué)還提出了頗有深度的問(wèn)題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”

三、明確一條思路——以“變”理文

文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯€，或?yàn)閿⑹戮€。老師要擅長(zhǎng)把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線?！段乙暮J》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？過(guò)了幾天，葉子發(fā)生了什么改變？為什么會(huì)有這樣的改變？這改變告知我們?nèi)~子葫蘆之間到底有什么親密的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中我采用了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)同學(xué)學(xué)完第一自然段時(shí)，透過(guò)看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：由于葉子長(zhǎng)得好，所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛(ài)。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)同學(xué)學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導(dǎo)同學(xué)小結(jié)：由于葉子長(zhǎng)了蚜蟲，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最末透過(guò)這種改變比較，同學(xué)明白了葉子與葫蘆之間的親密聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就摧枯拉朽。

四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文

低班級(jí)同學(xué)對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，奇妙地創(chuàng)設(shè)情境能夠激活孩子們的思維，從而使之更有效地上心主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的無(wú)知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸說(shuō)，可憐的是他那么喜歡葫蘆，結(jié)果卻一無(wú)所獲。

為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心，深刻體會(huì)人物的思想感情，我在教學(xué)中多處采納情境創(chuàng)設(shè)法：

1、想象法創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)課文第一段時(shí)，為了讓同學(xué)理解“可愛(ài)”“掛”等詞語(yǔ)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗讀：花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！那個(gè)人每一天都要去看幾次?！?/p>

師：同學(xué)們，剛才你們都看到了什么？

生：我看到了小葫蘆長(zhǎng)得很可愛(ài)。

生：我看到了那個(gè)人每一天都要去看他的小葫蘆。

生：我看到了藤上長(zhǎng)了幾個(gè)可愛(ài)的小葫蘆。

師：你從哪個(gè)詞看出小葫蘆很可愛(ài)？

生：我從“掛”字看出小葫蘆很可愛(ài)，由于“掛”字讓我感覺(jué)葫蘆似乎在風(fēng)中搖動(dòng)，一蹦一跳，非常可愛(ài)。

透過(guò)想象，把孩子們帶入故事的情境之中，從而有身臨其境之感，似乎葫蘆就在他們眼前，那個(gè)人就在他們的身邊。

2、主角體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

為了讓孩子們理解那個(gè)人自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”這句話，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：

我要的是葫蘆教學(xué)反思3

本課學(xué)習(xí)中同學(xué)讀書的愛(ài)好很高，感情很投入，讀得性格到位，教后我感到非常滿足，同學(xué)的表現(xiàn)讓我很興奮。

我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)，主要在于利用了觀測(cè)法和范讀法。

觀測(cè)法

在指導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓同學(xué)在觀測(cè)中走進(jìn)課文描述的情境，讓同學(xué)直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，同學(xué)發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜歡之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，同學(xué)卻能掌控并嫻熟運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

范讀法

除了運(yùn)用課文形象的插圖外，老師的范讀也起到不小的作用。老師范讀時(shí)的情感就徑直調(diào)動(dòng)了同學(xué)的情感，一些朗讀的技巧滲透到老師的讀中，同學(xué)在無(wú)意地仿照中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給同學(xué)空洞的朗讀技巧的效果要抱負(fù)得多。老師教得簡(jiǎn)約，同學(xué)學(xué)的開心〔精神的愉悅〕。

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