多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透與研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透與研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著我國教育體制的不斷改革，我國小學(xué)教育越來越注重學(xué)生的綜合性發(fā)展，并對(duì)學(xué)生展開了素質(zhì)化、全面化的教學(xué)工作。在此過程中，藝術(shù)教育是一項(xiàng)非常重要的教育環(huán)節(jié)，但教學(xué)效果卻并不理想，這主要是因?yàn)樾W(xué)藝術(shù)教育的兩大學(xué)科，美術(shù)與音樂的教學(xué)內(nèi)容被分成了多項(xiàng)，旨在從形式上實(shí)施素質(zhì)教育，但這根本行不通，也導(dǎo)致小學(xué)藝術(shù)教育的成效受到一定的影響。作為一名小學(xué)音樂教師，應(yīng)該對(duì)小學(xué)藝術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行積極思考，并對(duì)學(xué)生實(shí)施多元文化教育，以此帶動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其得到綜合性發(fā)展。以下，筆者就小學(xué)音樂課堂教學(xué)中滲透多元文化展開具體分析，并提出相關(guān)有效性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;課堂教學(xué);多元文化;滲透

前言

隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，我國社會(huì)出現(xiàn)了多元文化。隨著課程改革的不斷深入，多元文化這個(gè)詞也被我們各級(jí)教育機(jī)夠稱為“多元文化”。在我國各級(jí)教學(xué)機(jī)構(gòu)的課程教學(xué)中也有一定的應(yīng)用。在本文的研究中，作者詳細(xì)討論了本文的研究內(nèi)容。希望本文的討論能在一定程度上保證我國小學(xué)音樂教學(xué)的更好發(fā)展。對(duì)于音樂來說，其本身就屬于一門藝術(shù)，是人們抒發(fā)自身情感的有效工具，其發(fā)展可追溯到人類部落時(shí)的祭祀活動(dòng)。隨著社會(huì)的逐漸發(fā)展，音樂也呈現(xiàn)出了多種屬性和文化色彩，致使音樂學(xué)科呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展元素，不僅可以從表演器材上進(jìn)行分類，如小提琴曲、鋼琴曲等，同時(shí)也可以從音樂風(fēng)格上進(jìn)行分類，如民謠、藍(lán)調(diào)等?？梢?，音樂教學(xué)中具有廣泛的音樂文化，但許多教師在開展小學(xué)音樂課堂教學(xué)的過程中，都只對(duì)學(xué)生開展基本音樂素質(zhì)教育和簡(jiǎn)單的演唱教學(xué)，不僅無法滿足學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的需求，同時(shí)也沒有實(shí)現(xiàn)新課改提出的教學(xué)要求。對(duì)此，需要教師在開展小學(xué)音樂教學(xué)的過程中積極開展多元文化教育。

一、構(gòu)建并完善多元文化理念

想要在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中有效滲透多元文化，構(gòu)建并完善多元文化理念是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。作為傳播音樂文化的人，小學(xué)音樂教師更要擔(dān)任起多元文化的滲透責(zé)任[1]。首先，教師應(yīng)該擺正自身的態(tài)度，大度豁達(dá)，音樂并不分國界，需要教師以平等的心態(tài)面對(duì)不同音樂文化。在我國音樂教育中，“一元論”占據(jù)著主導(dǎo)地位，小學(xué)音樂教學(xué)過于注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂技巧，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵，這并不利于音樂教學(xué)的開展。作為一名小學(xué)音樂教師，應(yīng)該具備包容的心態(tài)和廣闊的胸襟，平等對(duì)待各種不同音樂文化，構(gòu)建多元文化的教育理念，同時(shí)不斷完善與強(qiáng)化，形成多元文化教學(xué)習(xí)慣，從而通過各種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生開展有效的多元文化教育。

二、積極參與多元文化知識(shí)的相關(guān)培訓(xùn)

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，想要有效滲透多元文化，就需要教師具備豐富的多元文化知識(shí)。作為音樂文化的傳播者，不僅要充分、深入的了解我國本土音樂文化，同時(shí)也要了解其他民族的優(yōu)秀知識(shí)與文化，掌握世界各地不同的音樂文化的精髓。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)音樂人民音樂出版社教材中關(guān)于《跳吧，跳吧》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以在教學(xué)中融入踢踏文化，以此表現(xiàn)出歌曲的熱烈與歡快。踢踏屬于一種外來的音樂文化，如果教師非常熟悉這種文化，并將其熟練的運(yùn)用在課堂教學(xué)當(dāng)中，就能夠極大的豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。可見，小學(xué)音樂教師應(yīng)該廣泛涉獵各種不同地區(qū)的優(yōu)秀音樂文化，多看多聽，更要積極參與系統(tǒng)化的知識(shí)培訓(xùn)，以此不斷豐富并提升自身的音樂文化修養(yǎng)。只有這樣，教師才能夠在課堂上向?qū)W生滲透多元文化的時(shí)候，做到靈活運(yùn)用、胸有成竹[2]。

三、培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能和文化素養(yǎng)同樣重要

音樂作為高雅文化的一種，其所表現(xiàn)出來的不單單是一種民族精神，同時(shí)也有民族形態(tài)。在音樂教育中，尤其是小學(xué)音樂教育，決不能只注重表面或者形態(tài)上的技術(shù)。小學(xué)音樂課堂教學(xué)的目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂技巧，同時(shí)更重要的是促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)秀的藝術(shù)修養(yǎng)[3]。

例如，在小學(xué)音樂人民音樂出版社教材中“過新年”這一單元的學(xué)習(xí)中，主要包括《龍咚鏘》、《新年好》和《小拜年》等歌曲，教師就可以在教學(xué)過程中適當(dāng)融入我國的傳統(tǒng)節(jié)日特點(diǎn)，將本土音樂文化引入到教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)還要將世界各國的新年文化和習(xí)俗等講給學(xué)生，并運(yùn)用不同音樂方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識(shí)到世界的不同音樂文化，從而理解其社會(huì)背景、文化歷史以及文學(xué)藝術(shù)等不同層面的內(nèi)容。倘若音樂教學(xué)內(nèi)容沒有這些重點(diǎn)，那么只會(huì)流于表面化，學(xué)生無法真正的理解，也就無法感受其真正的內(nèi)涵。

在課堂活動(dòng)中滲透多元文化。為了更好地實(shí)現(xiàn)多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透，小學(xué)音樂教師也可以在課堂活動(dòng)中進(jìn)行多元文化滲透教學(xué)，這不僅可以提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情。還可以提高學(xué)生對(duì)音樂的積極性，及學(xué)生自身的音樂感知能力、音樂創(chuàng)造力也能得到更好的提高，再加上多元文化教學(xué)的滲透性的提高，有效性的課堂活動(dòng)可進(jìn)一步提高教學(xué)重量。這自然可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)中主體性的滲透。

結(jié)論

綜上所述，近年來，多元文化教育已逐漸成為小學(xué)音樂課堂教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，且對(duì)小學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義。在具體教學(xué)過程中，需要教師充分挖掘教材中蘊(yùn)含的多元文化素材，并借助多樣化的教學(xué)方式積極開展多元