小學(xué)一年級語文《咕咚》教學(xué)反思

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1.學(xué)校一班級語文《咕咚》教學(xué)反思

本文的內(nèi)容是較為簡約的，但是他所蘊(yùn)含的道理是很深的，在同學(xué)笑過之后我安排了一個(gè)環(huán)節(jié)讓同學(xué)說說在生活中我們有沒有類似這樣的事情。通過說來訓(xùn)練語言的水平同時(shí)挖掘課文的深層道理。

在今日的教學(xué)中同學(xué)的朗讀較為到位，把動(dòng)物們的緊張、尖叫很好的感悟出來了，但是對于文中的深層含義：“遇事學(xué)會(huì)動(dòng)腦不要盲目跟從”這一道理沒有很好的理解。以至于在最末的說話練習(xí)中同學(xué)不知所云。在今后的教學(xué)中還需要上心。

2.學(xué)校一班級語文《咕咚》教學(xué)反思

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個(gè)故事教育同學(xué)：聽到或遇到任何事情，肯定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我首先確定了以下幾點(diǎn)：

1、低班級同學(xué)還是以玩為主，抓住同學(xué)這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先用課件仿照大自然和動(dòng)物的叫聲，讓同學(xué)猜猜是什么聲音。接著故做神奇地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓同學(xué)猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，并營造一種將閱讀期盼。

2、文本的意義，只有在同學(xué)主動(dòng)與文本對話的過程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我盼望著力讓同學(xué)參加有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作仿照等活動(dòng)，讓他們能從各自的閱歷和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)同學(xué)深入課文，使同學(xué)與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

3、本課故事情節(jié)簡約有趣，理解起來并無太大困難，但文章篇幅較長，所以我設(shè)想采納“集中——發(fā)散”的方式，挑出文中全部的對白，制成小劇本，然后再以讀帶講、以句帶段。讓同學(xué)在精彩的表演和豐富的想象中開心地完成本課的學(xué)習(xí)。在教這堂課的時(shí)候，課前的`設(shè)計(jì)落實(shí)得不錯(cuò)，同學(xué)對于模擬聲音的課件表現(xiàn)出極大的愛好，從而奠定了同學(xué)熱忱投入學(xué)習(xí)的基調(diào)。在老師范讀和同學(xué)自讀課文之后，大家就能夠快速地將文章中的對白找出來組成一個(gè)小劇本。同學(xué)對于小劇本的表演形式也表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆e極性，并且以句帶段，有效地提升對文章整體的理解和升華?？吹贸觯@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比較勝利的。這堂課也表達(dá)出很多問題和不足，盼望能對以后的教學(xué)起到借鑒作用。著重課堂朗讀，但形式不夠豐富，并且老師的示范性還不夠到位。在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對缺乏集體朗讀，不能充分調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，比如可以整合全班進(jìn)行分角色朗讀。而且作為低班級同學(xué)，老師的朗讀示范性作用也不可忽視，但在課堂上引導(dǎo)有余、示范不足。沒有什么比老師親身示范更能讓同學(xué)直觀地體驗(yàn)。整體感知課文的時(shí)候，不能讓同學(xué)帶著問題、有目的性地朗讀。這讓同學(xué)失去了一個(gè)隨文思索的機(jī)會(huì)。而在朗讀之后再提出疑問，既花時(shí)間又會(huì)影響課堂效果。在課堂上，我缺乏“靜待花開”的耐煩。這點(diǎn)表達(dá)在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí)，由于新課之前的導(dǎo)入讓同學(xué)們感覺很新鮮有趣，而進(jìn)入課文分析之后，要讓同學(xué)從剛才的激烈中投入另外一個(gè)冷靜思索的氛圍是需要有耐煩和信心的，課堂不能永久喧鬧喧天，寧靜地思索才能真正涌現(xiàn)有價(jià)值的思索結(jié)果，而作為老師不僅僅要給同學(xué)積極引導(dǎo)，還要有等待的耐性。

課堂永久是一個(gè)充斥意外，而又總是留有缺憾的地方。教無定法、學(xué)無止境。每次的仔細(xì)總結(jié)分析都可以援助我在教學(xué)上更進(jìn)一步。

3.學(xué)校一班級語文《咕咚》教學(xué)反思

《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動(dòng)有趣，內(nèi)容淺易易懂，很適合低班級同學(xué)學(xué)習(xí)。那么，如何把語文課上成語言文學(xué)訓(xùn)練課，讓同學(xué)在獲得知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)展思維，提高語言技能，陶冶思想情操呢？我主要采納了以下的指導(dǎo)方法，收到了良好的教學(xué)效果。

一、設(shè)疑引入，激發(fā)愛好

愛好是同學(xué)的老師，是推動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。依據(jù)低班級同學(xué)的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其留意力。于是，我采納了實(shí)物作了一個(gè)試驗(yàn)，用木瓜在高空仍進(jìn)水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導(dǎo)同學(xué)思索：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚，讀了課題，你想知道什么？這樣，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好提高了，積極性也調(diào)動(dòng)起來了。

二、圖文結(jié)合，感知課文內(nèi)容

依據(jù)低班級同學(xué)認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫同學(xué)理解課文內(nèi)容。在聽錄音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真觀測3幅圖，把3幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文對比，同學(xué)自學(xué)爭論：哪些自然段寫了1、2、3幅圖。這樣圖文對比，同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，通過爭論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。

三、抓住重點(diǎn)語句，理解課文內(nèi)容

本文的重點(diǎn)是通過朗讀訓(xùn)練讓同學(xué)加深對課文中心愿思的理解。我讓同學(xué)在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)爭論：當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什么？接著我依據(jù)同學(xué)的回答抓住重點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚惶焦灼的語氣；野牛說的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相。這樣，通過多次反復(fù)朗讀品嘗課文，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了同學(xué)理解和運(yùn)用語言文學(xué)的技能。

四、角色演評，滲透德育

童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評”的方法，不但能加深同學(xué)對課文的理解，而且使同學(xué)對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí)，讓同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的制造技能，開展想象，進(jìn)行角色表演。表演前，強(qiáng)調(diào)對角色的理解，留意角色的語言、動(dòng)作、神態(tài)；表演后，可讓同學(xué)進(jìn)行角色獨(dú)白，并對角色進(jìn)行評點(diǎn)，使同學(xué)在有趣的表演和評點(diǎn)中，進(jìn)展思維，提高語言技能，陶冶思想情操，教育同學(xué)要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實(shí)真相的精神。

以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用，我的教學(xué)收到了良好的效果。同學(xué)不僅獲得了知識(shí)，也進(jìn)展了思維，提高了語言運(yùn)用技能，同時(shí)情操也得到陶冶。

4.學(xué)校一班級語文《咕咚》教學(xué)反思

《咕咚》是一篇有趣的童話故事，告知我們這樣一個(gè)深刻的道理：聽到或遇到任何事情，肯定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)時(shí)，我力求能夠讓同學(xué)通過品讀、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理：

1、為了從一開始就調(diào)動(dòng)孩子的積極性，我一開始就播放了一段和課文有關(guān)的動(dòng)畫短片，同學(xué)們看了動(dòng)畫中驚惶的小兔子，都笑了，我忙問：“你都看到了什么？”“看了動(dòng)畫你想知道些什么呢？”孩子們都活躍起來了，你一言我一語地說起來，看來，他們真的特別想學(xué)習(xí)這篇課文呢，愛好被調(diào)動(dòng)起來。

2、文本的意義，只有在同學(xué)主動(dòng)與文本對話的過程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我盼望著力讓同學(xué)參加有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作仿照等活動(dòng)，讓他們能從各自的閱歷和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)同學(xué)深入課文，使同學(xué)與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

5.學(xué)校一班級語文《咕咚》教學(xué)反思

《咕咚》是一篇童趣盎然的童話故事，情節(jié)生動(dòng)有趣，內(nèi)容淺易易懂，很適合低班級同學(xué)學(xué)習(xí)。這個(gè)故事教育同學(xué)：聽到或遇到任何事情，肯定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的：

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：低班級同學(xué)還是以玩為主，抓住同學(xué)這一年齡特征，在導(dǎo)入第一課時(shí)時(shí)，我先仿照自然界風(fēng)、雨、雷的聲音，接著再故做神奇地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入是為了設(shè)置懸念，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，并營造一種將閱讀期盼，第二課時(shí)我采納徑直導(dǎo)入。

字詞教學(xué)：對于字詞教學(xué)，我讓同學(xué)們用這些字詞放在句子中進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而理解這些詞語的意思和用法，由于第二課時(shí)，同學(xué)著重的是解意。

1、通過朗讀訓(xùn)練讓同學(xué)加深對課文中心愿思的理解。同學(xué)在感知課文的基礎(chǔ)上思索溝通：當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、獅子等怎樣做？怎么說的？接著我依據(jù)同學(xué)的回答抓住重點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：兔子、小猴兒，大伙兒說的話要讀出驚惶焦灼的樣子。這樣通過多次反復(fù)朗讀品嘗課文，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了同學(xué)理解和運(yùn)用語言文學(xué)的技能。

2、在教學(xué)時(shí)我盼望著力讓同學(xué)參加有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作仿照等活動(dòng)，讓他們能從各自的閱歷和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)同學(xué)深入課文，使同學(xué)與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。角色演評，課后題目要求表演這篇童話，童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評”的方法，不但能加深同學(xué)對課文的理解，而且使同學(xué)對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。在同學(xué)朗讀動(dòng)物們的喊叫之后，我安排了一個(gè)角色表演，目的是讓同學(xué)對角色有所理解，在表演結(jié)束之后老師立刻進(jìn)行現(xiàn)場采訪，問小動(dòng)物們：為什么逃跑？咕咚是什么？在有趣的表演中再一次感受動(dòng)物的盲目、可笑。

3、抓住重點(diǎn)字，理解課文內(nèi)容。在朗讀感悟、表演的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小動(dòng)物的可笑。

練習(xí)說話、升華內(nèi)容環(huán)節(jié)：

本文的內(nèi)容是較為簡約的，但是他所蘊(yùn)含的道理是很深的，在同學(xué)笑過之后我安排了一個(gè)環(huán)節(jié)讓同學(xué)說說在生活中我們有沒有類似這樣的事情。通過說來訓(xùn)練語言的水平同時(shí)挖掘課文的深層道理。

本課的不足：

1、把讀課文沒有把握好，需要進(jìn)一步加強(qiáng)同學(xué)讀課文的技能。

2、需要加強(qiáng)孩子對課文道理的把握，課堂中這一點(diǎn)做的不夠好。

3、孩子齊讀朗讀技能亟待培育。

4、對于課文的把握需要進(jìn)一步體味，對于一些小動(dòng)作，可以采用讓同學(xué)學(xué)習(xí)，

總之，對于文中的深層含義：“遇事學(xué)會(huì)動(dòng)腦不要盲目跟從”這一道理沒有很好的理解。以至于在最