中學(xué)師生內(nèi)隱智力觀的影響因素研究

中學(xué)師生內(nèi)隱智力觀的影響因素研究

1對(duì)內(nèi)隱智力觀的影響隨著心理學(xué)的發(fā)展，尤其是認(rèn)知心理學(xué)的快速發(fā)展，新的智力定義標(biāo)準(zhǔn)逐漸進(jìn)入人們的視野。這是美國(guó)心理學(xué)家sterimon提出的智力理論的內(nèi)在概念。智力的內(nèi)隱理論或者稱內(nèi)隱智力觀是指人們?cè)谌粘Ｉ钪行纬傻?、并以某種形式存在于個(gè)體頭腦中的關(guān)于智力的概念。智力的內(nèi)隱理論不僅會(huì)對(duì)科學(xué)智力理論的形成產(chǎn)生影響，更重要的是它左右著人們對(duì)自己和他人的智力的評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著人們?cè)趯W(xué)業(yè)、職業(yè)上的選擇定向以及成就等。Sternberg等人曾經(jīng)對(duì)美國(guó)成年人的內(nèi)隱智力觀進(jìn)行研究，針對(duì)不同領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)與非專業(yè)人士的一般智力、學(xué)術(shù)智力、日常智力的不同表現(xiàn)，提出了與智力緊密相關(guān)的三種因素：言語能力、問題解決能力和實(shí)踐能力。Frye對(duì)大、中、小學(xué)教師的內(nèi)隱智力觀進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師傾向于強(qiáng)調(diào)諸如友善、遵守法律法規(guī)、認(rèn)同他人及接納他人等社會(huì)因素；中學(xué)教師傾向于強(qiáng)調(diào)語言流暢性和生動(dòng)性等語言因素；而大學(xué)教師則注重推理能力、邏輯思維能力和成熟地解決問題的能力等認(rèn)知因素。Lynott等人通過研究發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為智力的基礎(chǔ)是概念思維和實(shí)用知識(shí)，而他們的這種觀念與其教育目標(biāo)之間存在著相關(guān)。宋廣文等人考察了中小學(xué)教師對(duì)中小學(xué)生智力的主觀評(píng)價(jià)與學(xué)生智力水平的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生智力的評(píng)價(jià)與學(xué)生的智力水平存在顯著相關(guān)。Henderlong和Lepper對(duì)兒童的內(nèi)隱智力觀進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)年齡較小的兒童傾向于以擁有知識(shí)的多少定義智力，而在年齡較大兒童對(duì)智力的定義中則包括了運(yùn)用知識(shí)或加工信息的能力。中學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)展的重要時(shí)期，根據(jù)已有研究，中學(xué)教師與學(xué)生內(nèi)隱智力觀的一致性直接影響學(xué)生智力的發(fā)展。但目前關(guān)于中學(xué)教師與中學(xué)生的內(nèi)隱智力觀是否一致，還沒有相關(guān)研究。因此，本研究以中學(xué)教師和中學(xué)生為對(duì)象，對(duì)此問題進(jìn)行探討。2方法2.1學(xué)科知識(shí)的識(shí)別選取天津市4所中學(xué)的教師和學(xué)生為研究對(duì)象，被試的詳細(xì)情況見表1和表2。在表1中，學(xué)科中的“文”包括政治、語文、英語、歷史、地理、美術(shù)、音樂等學(xué)科；“理”包括數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)、勞技、體育等學(xué)科；教齡“長(zhǎng)”是指教齡在16～40年之間，“中”是指教齡在6～15年之間，“短”是指教齡在1～5年之間。表2中，“初中”指的是初中二年級(jí)學(xué)生，“高中”指的是高中二年級(jí)學(xué)生；成績(jī)是根據(jù)被試自評(píng)得到的結(jié)果。2.2這個(gè)程序2.2.1半結(jié)構(gòu)研究對(duì)146名被試進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，要求其根據(jù)自己的理解，分別列舉出聰明的初中或高中男、女生的10個(gè)主要特征。2.2.2調(diào)查研究中智力特征的同義合并和類型化分析整理訪談?wù){(diào)查的結(jié)果，制成“智力特征的重要性排序問卷”。具體過程是，首先，由兩名評(píng)分者（經(jīng)過訓(xùn)練的心理學(xué)專業(yè)研究生）對(duì)被試訪談?wù){(diào)查中列舉的智力特征進(jìn)行同義合并和歸類（評(píng)分者信度r=0.91,p<0.001）。其次，按照出現(xiàn)的頻數(shù)從高到低排序，分別得到頻數(shù)最高、最具代表性的描述聰明的初中和高中男、女生的特征各15項(xiàng)。最后，將所有選出的15項(xiàng)特征隨機(jī)排列成正式問卷。2.2.3篩選有利條件要求被試根據(jù)自己的看法，從“智力特征的重要性排序問卷”給出的聰明初中或高中男、女生特征中，選出重要的10項(xiàng)。然后按重要性對(duì)選出的特征進(jìn)行排序，即“最重要（排序?yàn)?）到最不重要（排序?yàn)?0）”。2.3出特征或沒有選擇本研究發(fā)放調(diào)查問卷164份。剔除存在以下情況的問卷：(1)被試個(gè)人基本信息不全；(2)被試沒有選出10項(xiàng)特征或沒有對(duì)所選10項(xiàng)特征進(jìn)行排序；(3)被試重復(fù)選擇同一個(gè)特征。有效問卷為154份。以被試對(duì)智力特征評(píng)定的平均等級(jí)（1～10）為因變量指標(biāo)。評(píng)定的平均等級(jí)數(shù)值越小，表明該特征越重要。被試未選入10項(xiàng)重要聰明特征的其他項(xiàng)目的分值一律記為11。數(shù)據(jù)由SPSSforWindows12.0軟件統(tǒng)計(jì)分析。3結(jié)果3.1教師的等級(jí)評(píng)估結(jié)果3.1.1各學(xué)科教師對(duì)學(xué)生訴求的評(píng)價(jià)初中教師對(duì)初中男、女生聰明特征的等級(jí)評(píng)定見表3。在表3中可以看出，初中教師評(píng)定男生和女生的聰明特征時(shí)，均列入前10位的有：思維敏捷、求知欲強(qiáng)、有進(jìn)取心、掌握較好的學(xué)習(xí)方法、活潑開朗、興趣愛好廣泛、能集中精力。其中，他們對(duì)思維敏捷和活潑開朗兩項(xiàng)的評(píng)定最為一致。用M-WUtest對(duì)不同性別和不同學(xué)科被試的等級(jí)評(píng)定結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，用K-Wtest對(duì)不同年級(jí)和不同教齡被試的等級(jí)評(píng)定結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）男女初中教師在評(píng)定聰明男生的“進(jìn)取心”（M男=3.86,M女=7.13;Z=-2.38,p<0.05）和“語言表達(dá)能力”（M男=10.43,M女=7.81;Z=-2.39,p<0.05）時(shí)存在明顯差異，在評(píng)價(jià)男生是否聰明時(shí)，男教師比女教師更強(qiáng)調(diào)其是否具有進(jìn)取心，而女教師比男教師更強(qiáng)調(diào)其是否有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力；（2）不同學(xué)科的初中教師在評(píng)定聰明男生的“興趣愛好”（M文=8.19,M理=5.35;Z=-2.57,p<0.01）和聰明女生的“求知欲”（M文=5.67,M理=8.24;Z=-2.09,p<0.05）上存在顯著差異，理科教師相比文科教師更加關(guān)注男生是否具有廣泛的興趣愛好，而文科教師比理科教師更看重女生是否具有較強(qiáng)的求知欲；（3）不同年級(jí)的初中教師在評(píng)定聰明男生的“求知欲”（M初一=4.09,M初二=4.67,M初三=7.72；χ2(2)=7.56,p<0.05）上存在明顯差異，在評(píng)定聰明男生時(shí)，教師對(duì)于其求知欲的重視程度隨所教授年級(jí)的升高而降低；不同年級(jí)的初中教師在評(píng)定聰明女生的“做事認(rèn)真仔細(xì)”（M初一=4.27,M初二=8.11,M初三=6.39；χ2(2)=6.29,p<0.05）和“交往能力”（M初一=9.55,M初二=10.67,M初三=7.06；χ2(2)=6.33,p<0.05）上存在顯著差異，在評(píng)價(jià)女生是否聰明時(shí)，初一年級(jí)教師更強(qiáng)調(diào)其做事能否認(rèn)真仔細(xì)，初三年級(jí)教師更強(qiáng)調(diào)其是否具有較強(qiáng)的交往能力，而初二年級(jí)教師則對(duì)于這兩項(xiàng)特征不甚關(guān)注；（4）不同教齡的初中教師的評(píng)定結(jié)果沒有差異。3.1.2不同屬性和不同教齡被試等級(jí)評(píng)定結(jié)果分析高中教師對(duì)聰明高中男、女生特征的等級(jí)評(píng)定見表4。在表4中，高中教師評(píng)定男生和女生的聰明特征時(shí)，均列入前10位的有：思維敏捷、理解能力強(qiáng)、有創(chuàng)新意識(shí)、心理素質(zhì)好、興趣愛好廣泛、求知欲強(qiáng)、語言表達(dá)能力強(qiáng)。用M-WUtest對(duì)不同性別和不同學(xué)科被試的等級(jí)評(píng)定結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，用K-Wtest對(duì)不同年級(jí)和不同教齡被試的等級(jí)評(píng)定結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）不同性別和不同年級(jí)的高中教師在評(píng)定聰明男生和女生的各項(xiàng)上差異均不顯著；（2）不同學(xué)科的高中教師在評(píng)定聰明男生的“語言表達(dá)能力”（M文=6.72,M理=9.00;Z=-2.41,p<0.05）和聰明女生的“勇敢堅(jiān)韌”（M文=9.76,M理=6.00;Z=-2.87,p<0.05）兩項(xiàng)上有顯著差異，文科教師更強(qiáng)調(diào)聰明男生應(yīng)具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，而理科教師更看重聰明女生應(yīng)具備勇敢堅(jiān)韌的特征；（3）不同教齡的高中教師在評(píng)定聰明男生的“勇敢堅(jiān)韌”（M長(zhǎng)=2.80,M中=8.23,M短=7.59；χ2(2)=6.15,p<0.05）上存在顯著差異，教齡為“長(zhǎng)”的教師最看重聰明男生是否具有勇敢堅(jiān)韌的特征，教齡為“短”的教師次之，教齡為“中”的教師不關(guān)注這一特征。3.2學(xué)生的等級(jí)評(píng)估結(jié)果3.2.1學(xué)習(xí)成績(jī)不同的被試等級(jí)評(píng)定結(jié)果分析初中生對(duì)聰明初中男、女生特征的等級(jí)評(píng)定見表5。在表5中，初中生評(píng)定男生和女生的聰明特征時(shí)，均列入前10位的有：思維敏捷、交往能力強(qiáng)、知識(shí)面廣、活潑開朗、樂于助人、求知欲強(qiáng)。以M-WUtest對(duì)不同性別被試的等級(jí)評(píng)定結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，以K-Wtest對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不同的被試的等級(jí)評(píng)定結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）不同性別的初中生在評(píng)定聰明女生的“文明禮貌”（M男=3.43,M女=6.48;Z=-2.65,p<0.01）、“思維敏捷”（M男=8.36,M女=4.44;Z=-3.48,p<0.01）、“興趣愛好”（M男=9.93,M女=7.56;Z=-2.97,p<0.01）等項(xiàng)上均存在著極為明顯的差異，即評(píng)價(jià)女生是否聰明時(shí)，初中男生比女生更多地強(qiáng)調(diào)“文明禮貌”，而初中女生比男生更多地強(qiáng)調(diào)“思維敏捷”和“興趣愛好”等方面特征；（2）學(xué)習(xí)成績(jī)不同的初中生在評(píng)定聰明女生的“學(xué)習(xí)成績(jī)”（M上=6.14,M中=10.06,M下=10.00；χ2(2)=17.17,p<0.01）一項(xiàng)上存在顯著差異，成績(jī)較好的學(xué)生在評(píng)價(jià)聰明女生時(shí)更看重其學(xué)習(xí)成績(jī)。3.2.2學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)等級(jí)評(píng)定結(jié)果的影響高中生對(duì)聰明高中男、女生特征的等級(jí)評(píng)定見表6。在表6中，高中生評(píng)定男生和女生的聰明特征時(shí)，均列入前10位的有：思維敏捷、有創(chuàng)新意識(shí)、心理素質(zhì)好、知識(shí)面廣、人品好、興趣愛好廣泛。其中，他們對(duì)思維敏捷和人品好兩項(xiàng)的評(píng)定最為一致。以M-WUtest對(duì)不同性別被試的等級(jí)評(píng)定結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，以K-Wtest對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不同的被試的等級(jí)評(píng)定結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）不同性別的高中生在評(píng)定聰明女生的“活潑開朗”（M男=7.00,M女=8.83;Z=-2.48,p<0.05）、“創(chuàng)新意識(shí)”（M男=8.18,M女=5.35;Z=-2.70,p<0.01）和“知識(shí)面”（M男=9.35,M女=6.57;Z=-3.27,p<0.01）等項(xiàng)上差異顯著，在評(píng)價(jià)女生是否聰明時(shí)，高中男生比女生更多關(guān)注其是否活潑開朗，而高中女生比男生更多強(qiáng)調(diào)的是其具有創(chuàng)新意識(shí)和廣博的知識(shí)面等特征；（2）學(xué)習(xí)成績(jī)不同的高中生在評(píng)定聰明女生的“動(dòng)作協(xié)調(diào)敏捷”（M上=8.60,M中=8.47,M下=5.25；χ2(2)=6.31,p<0.05）上差異顯著，成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生越不看重這一特征。4討論4.1教師和學(xué)生隱藏智力的差異4.1.1大學(xué)生心理健康的特征教師對(duì)聰明男生和女生的重要特征進(jìn)行評(píng)定時(shí)，更強(qiáng)調(diào)高中生應(yīng)具有較強(qiáng)的理解能力、語言表達(dá)能力，以及較好的心理素質(zhì)，這反映出教師在評(píng)價(jià)高中生時(shí)不僅增加了有關(guān)認(rèn)知方面的要求，還特別關(guān)注了心理健康的狀況。這可能是在教師眼中，高中生年齡已接近18周歲，他們應(yīng)該具有合格公民具備的特征。這樣才能在他們走入社會(huì)后成功地適應(yīng)新環(huán)境。本研究還發(fā)現(xiàn)，聰明男生特有的特征是知識(shí)面廣，聰明女生特有的特征是勤奮好學(xué)。知識(shí)面廣代表一個(gè)人已經(jīng)具備的知識(shí)容量，可作為繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)；勤奮好學(xué)屬于表現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的個(gè)性因素。這表明中學(xué)教師對(duì)聰明男生更多地從認(rèn)知角度要求，對(duì)聰明女生更多地從個(gè)性角度要求。4.1.2內(nèi)隱智力特征在中學(xué)生對(duì)男生和女生的重要特征的評(píng)定中，聰明初中生所特有的特征是活潑開朗、求知欲強(qiáng)；聰明高中生特有的特征是有創(chuàng)新意識(shí)和心理素質(zhì)好。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，與聰明初中男生相比，中學(xué)生更看重聰明高中男生與思維有關(guān)的特征；更看重聰明初中女生的外在舉止，而更看重聰明高中女生的內(nèi)在品德。這表明高中生能夠從一個(gè)更內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己和同齡人進(jìn)行評(píng)價(jià)，這反映出中學(xué)生內(nèi)隱智力觀達(dá)到了更高的水平。研究也發(fā)現(xiàn)，組織領(lǐng)導(dǎo)能力是聰明男生具有的特征，舉止得體是聰明女生具有的特征，這反映出中學(xué)生對(duì)于不同性別個(gè)體要求不同。造成這一結(jié)果的原因可能是與社會(huì)對(duì)男性和女性角色期望不同有關(guān)。這一結(jié)果與先前的有關(guān)研究結(jié)果是一致的。4.2教師與學(xué)生隱藏智力的差異4.2.1性別角色的社會(huì)期望差異的分析本研究發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生的內(nèi)隱智力觀具有一定的一致性，具體為：（1）對(duì)聰明學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因被評(píng)價(jià)對(duì)象的年齡而不同。教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)聰明的高中生時(shí)，涉及的內(nèi)容更加全面，尤其是把“心理素質(zhì)好”列為重要特征之一。這可能與被評(píng)價(jià)對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展任務(wù)有關(guān)。（2）對(duì)聰明男生和女生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。對(duì)男生更多地要求是較廣的知識(shí)面或較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，而對(duì)聰明女生更看重其勤奮好學(xué)或舉止得體的程度。這反映出對(duì)性別角色的社會(huì)期望差異影響著人們對(duì)男性和女性聰明特征的判斷。（3）對(duì)聰明特征的評(píng)定中都包括與學(xué)習(xí)有關(guān)的因素，如勤奮好學(xué)、求知欲強(qiáng)、掌握較好的學(xué)習(xí)方法等。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)是中學(xué)生日常生活的主要內(nèi)容，因而最易受到關(guān)注。4.2.2．注意人際關(guān)系相關(guān)因素本研究發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生的內(nèi)隱智力觀存在差異。教師對(duì)聰明學(xué)生的評(píng)定更強(qiáng)調(diào)與認(rèn)知有關(guān)的因素，如思維敏捷、理解力強(qiáng)等；學(xué)生則多關(guān)注交往能力強(qiáng)、樂于助人等與人際關(guān)系有關(guān)的因素。這種差異是與內(nèi)隱智力觀的特點(diǎn)密切相關(guān)的，內(nèi)隱智力觀特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用。由于教師與學(xué)生扮演著不同的社會(huì)角