淺談《三十六計(jì)》中的化整為零

淺談《三十六計(jì)》中的化整為零

《36篇文章》是一部充滿哲學(xué)的軍事實(shí)踐，其編撰成為一個(gè)熟悉的故事。筆者無(wú)意研討兵法,用以“對(duì)付”學(xué)生,只想借用其中通俗易懂又便于記憶的語(yǔ)言來(lái)概括一下對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行教育的幾點(diǎn)體會(huì)和思索,只希望能“拋磚引玉”,為轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生,預(yù)防青少年違法犯罪出一份力。1、學(xué)生自身的原因缺乏獨(dú)立問(wèn)題學(xué)生的心理更敏感、更脆弱,更需要?jiǎng)e人的關(guān)愛。有些老師常常忽略被貼上“差生”標(biāo)簽學(xué)生的感受,認(rèn)為他們頭腦簡(jiǎn)單、反應(yīng)遲鈍、缺乏自尊。盡管老師平時(shí)很少直接表露這種看法,但稍不留神,內(nèi)心的想法就溢于言表。一個(gè)冷漠的眼神、一句無(wú)心的話語(yǔ)、一件平常的小事,都會(huì)使問(wèn)題學(xué)生敏感的心靈受到傷害。正由于感受到了老師有意無(wú)意的“不喜歡”,學(xué)生才會(huì)感到自己可能確實(shí)愚笨,確實(shí)無(wú)藥可救,從而變得消極、自卑,破罐子破摔。久而久之,再也無(wú)力鼓起勇氣、提起精神、喚起信心去克服困難,逐漸也就淪為真正的差生。2、堅(jiān)持教育規(guī)律,注重“化整為零”問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化不能一蹴而就,要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此,在轉(zhuǎn)化過(guò)程中,問(wèn)題學(xué)生故態(tài)復(fù)萌,也是一種正常現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作,教師要有滿腔熱情,必須遵循教育規(guī)律,“反復(fù)抓,抓反復(fù)”,從而使問(wèn)題學(xué)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。問(wèn)題學(xué)生基礎(chǔ)較差,毛病頗多,不能求全責(zé)備,要求“一次成型”。所以必須“化整為零”,分解要求,降低難度,使他們一步一個(gè)臺(tái)階堅(jiān)實(shí)地向前邁進(jìn)。對(duì)于某些預(yù)見的反復(fù),根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合班集體的整體工作,提前做好系列性的安排,做到有備無(wú)患,即使出現(xiàn)突發(fā)事件,經(jīng)過(guò)適當(dāng)調(diào)整也可以有條不紊地處理?！盎麨榱恪?有計(jì)劃地安排系列教育活動(dòng),這就是“連環(huán)計(jì)”。3、及時(shí)掌握大學(xué)生安全生產(chǎn)和思想動(dòng)態(tài),注意引導(dǎo)學(xué)生做“案例”班主任工作千頭萬(wàn)緒,其中大部分精力被問(wèn)題學(xué)生所牽絆。“問(wèn)題學(xué)生”在教育心理學(xué)中被稱為“問(wèn)題青年”。問(wèn)題青年是指具有問(wèn)題行為的青年,而問(wèn)題行為是“青年擾亂他人或障礙自己身心健康發(fā)展的行為,即那些經(jīng)常引起麻煩的行為”。問(wèn)題行為可分為兩類:一類是攻擊型的,表現(xiàn)為活動(dòng)過(guò)度、行為粗暴、上課不專心、不遵守紀(jì)律和規(guī)則、與同學(xué)不合作、破壞公共財(cái)物、欺騙或偷竊。另一類是退縮型的,表現(xiàn)為羞怯膽小、沉默寡言、神經(jīng)過(guò)敏、過(guò)度焦慮、自卑、孤僻、對(duì)人對(duì)事冷漠、回避與他人接觸等。攻擊型問(wèn)題行為具有明顯擾亂性、破壞性和對(duì)抗性,易引起家長(zhǎng)和教師的煩惱和厭惡。其實(shí)退縮型問(wèn)題行為對(duì)身心的障礙要比攻擊型問(wèn)題行為要嚴(yán)重得多,而這類青年的問(wèn)題卻往往會(huì)被我們忽視。一旦發(fā)生問(wèn)題,往往就已經(jīng)是大問(wèn)題了。對(duì)于“問(wèn)題青年”的“問(wèn)題行為”,采取早發(fā)現(xiàn),早轉(zhuǎn)化,要防患于未然。要求教師做“有心人”,在工作中“眼觀六路”,“耳聽八方”,觀察言行舉止,對(duì)異常情況及時(shí)詢查,多,方面了解,適時(shí)處理。在眾多孩子中間,在眾多事件里面,特別留心觀察問(wèn)題學(xué)生的異動(dòng),做到明察秋毫,于“混水”中“摸魚”,才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題。4、教育和處理問(wèn)題:教育是基本的教育,還是次要考當(dāng)問(wèn)題行為出現(xiàn)后,不能急躁——“我都說(shuō)了這么多遍了,你怎么還犯?”因?yàn)檫@類訓(xùn)斥甚至簡(jiǎn)單粗暴的懲罰只能加劇學(xué)生的逆反心理,使之與教師間的隔閡更深。“隔岸觀火”并非冷眼旁觀,置之不理,而是以客觀冷靜的態(tài)度對(duì)問(wèn)題行為的性質(zhì)和程度仔細(xì)分析,然后采用相應(yīng)的方法進(jìn)行教育。實(shí)際上,問(wèn)題行為是可以改善、矯正的。很多時(shí)候,發(fā)生了問(wèn)題,當(dāng)事人心不平、氣不順,教師要先讓自己冷靜下來(lái),耐心地傾聽學(xué)生說(shuō)說(shuō)事情的經(jīng)過(guò)與心里的想法,既能更好地了解產(chǎn)生問(wèn)題行為的主客觀原因,又可以給學(xué)生一個(gè)“自省”的機(jī)會(huì),然后再進(jìn)行有針對(duì)性的教育引導(dǎo),從而真正做到以理服人。從某種意義上來(lái)說(shuō),現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)走在了時(shí)代的前面,比許多成年人更具有時(shí)代氣息。如果我們?cè)儆蒙弦淮说挠^念和行為來(lái)約束學(xué)生,是很難取得預(yù)期的效果。教師在處理問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題時(shí),應(yīng)經(jīng)常換位思考。要多考慮事件發(fā)生的來(lái)龍去脈,想一想自己與學(xué)生同年齡段時(shí)的不羈行為和怪異想法,正確把握學(xué)生行為的性質(zhì),分清事情是善意的、還是惡意的;是故意的、還是生理發(fā)展的“自然”現(xiàn)象。從有利于學(xué)生健康發(fā)展和維護(hù)班級(jí)利益出發(fā),選擇合理的解決問(wèn)題的方式和方法,切忌簡(jiǎn)單粗暴,傷害學(xué)生。5、骨熱意識(shí)的滿足問(wèn)題學(xué)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為:①自卑感強(qiáng);②逆反心理較強(qiáng)。從心理特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn):不管多么桀驁不馴的孩子,骨子里滿是自卑,很多情況下,他們之所以做了一些我們不能容忍的事,是因?yàn)樗麄兿胗昧硪环N方式引起我們的注意,以滿足他們的有些扭曲的自尊。所以我們很有必要在問(wèn)題學(xué)生身上多找找優(yōu)點(diǎn),讓他們能夠真正感受到被別人欣賞,從而進(jìn)一步自覺約束自己的行為。6、學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用“欲階段”,“欲擒故縱”中的“擒”和“縱”,是一種矛盾,“擒”是目的,“縱”是方法。初中畢業(yè)生自主、自尊的意識(shí)已較強(qiáng),他們往往討厭被命令、指使或控制。問(wèn)題學(xué)生往往逆反心理更強(qiáng),更加偏激。教師如常用“不準(zhǔn)這樣做”“照我的話去做,不必問(wèn)”這類語(yǔ)言,極易使問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此,老師的言談舉止應(yīng)充分表示出對(duì)他們的尊重,這樣才比較容易被他們接受,而不至于引起對(duì)抗。所以平時(shí)在與他們溝通時(shí),我們不要輕言“不準(zhǔn)”,可以嘗試“欲擒故縱”的方法?！坝芄士v”方法之一:讓他們有發(fā)言權(quán)、選擇權(quán)。對(duì)學(xué)校生活中有影響的事,允許、鼓勵(lì)問(wèn)題學(xué)生發(fā)表意見,比如班委的改選、班級(jí)的活動(dòng)計(jì)劃、聯(lián)歡會(huì)的組織等等,都可以讓他們各抒己見,暢所欲言。這樣的話,他們往往會(huì)投入極大的熱情去參與。7、不受重視的學(xué)生心理學(xué)家說(shuō):“人的心理有積極面,有消極面,強(qiáng)化這一面,另一面就會(huì)弱化。外界的語(yǔ)言、行為暗示會(huì)逐步內(nèi)化為孩子的心理特征?！焙筮M(jìn)學(xué)生普遍自控能力差,因此在轉(zhuǎn)化過(guò)程中會(huì)屢屢出現(xiàn)反復(fù),此時(shí)教師與其脫口而說(shuō)“你又怎么了”,還不如靜下心來(lái)多挖掘?qū)W生性格、興趣愛好方面哪怕是非常微弱的一些“閃光點(diǎn)”,對(duì)這些“閃光點(diǎn)”加以充分肯定,不斷強(qiáng)化。假以時(shí)日,學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)不斷被強(qiáng)化,那些缺點(diǎn)自然就會(huì)慢慢離他而去的。這,就是“聲東擊西”。8、培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)自己的人格問(wèn)題學(xué)生往往在體育活動(dòng)、手工制作、文藝表演等一些方面有特長(zhǎng),而且他們大多有強(qiáng)烈的表現(xiàn)意識(shí),特別希望得到別人的認(rèn)同。所以,我們應(yīng)該讓問(wèn)題學(xué)生充分發(fā)展自己的才能,充分展示自己的長(zhǎng)處。在挑選班干部時(shí)應(yīng)加以考慮,讓他們也能擔(dān)任一定職務(wù),在集體中發(fā)揮作用。即使難擔(dān)大任,也應(yīng)創(chuàng)造一些機(jī)會(huì),讓他們?cè)谛√幎嗵魮?dān)子,這樣“反客為主”,就可以讓每一位同學(xué)都意識(shí)到“我是班級(jí)的主人,我很重要!”,從而將他們內(nèi)在的熱情激發(fā)出來(lái)。9、班級(jí)的氣流的影響“樹上開花”是讓問(wèn)題學(xué)生融入班集體中,通過(guò)集體的力量,幫助學(xué)生取得進(jìn)步,為集體這棵大樹爭(zhēng)光添“花”,和同學(xué)們共同進(jìn)步。班級(jí)在學(xué)生心目中一個(gè)極為重要的區(qū)域概念。班級(jí)的風(fēng)氣對(duì)問(wèn)題學(xué)生的影響可謂舉足輕重。平時(shí)我們經(jīng)常會(huì)組織一些好的同學(xué)進(jìn)行“一幫一,一對(duì)一”的活動(dòng),我認(rèn)為僅僅這樣是不夠的。問(wèn)題學(xué)生的許多習(xí)慣不是靠一兩個(gè)人的課后幫助就能解決的,還需要整體的環(huán)境來(lái)配合。班集體中團(tuán)結(jié)友愛、正直向上的氣氛會(huì)使問(wèn)題學(xué)生感受到一個(gè)集體的力量,下意識(shí)地得到正確地引導(dǎo)。而表現(xiàn)稍好的學(xué)生對(duì)問(wèn)題學(xué)生的態(tài)度、反應(yīng)也很關(guān)鍵。每個(gè)人都需要?jiǎng)e人的喝彩,問(wèn)題學(xué)生也一樣。他們不僅需要老師的肯定,更需要同學(xué)的認(rèn)同。這種認(rèn)同是平等的認(rèn)同,而不是譏笑、嘲笑。10、改善家庭教育環(huán)境,減少“代溝”在社會(huì)、學(xué)校、家庭三大教育因素中,人們一般認(rèn)為學(xué)校教育是主要的影響因素。但是,某一地區(qū)的某一學(xué)校的學(xué)生,社會(huì)環(huán)境和學(xué)校條件基本是相同的,而只有少部分家庭環(huán)境不良、家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生成為差塵。這說(shuō)明社會(huì)、學(xué)校、家庭三大因素中,家庭因素起著主要的作用。社會(huì)環(huán)境、學(xué)校條件是兩個(gè)比較穩(wěn)定的因素,任何個(gè)人不可能在短時(shí)間內(nèi)改善社會(huì)環(huán)境和學(xué)校條件,但家庭環(huán)境卻是一個(gè)比較靈活機(jī)動(dòng)的因素。因此,對(duì)于學(xué)校教師,特別是對(duì)于擔(dān)負(fù)著品德教育主要任務(wù)的班主任來(lái)說(shuō),如果能用教育科學(xué)指導(dǎo)家長(zhǎng)的家庭教育,努力改善家庭教育環(huán)境,采取有效的措施對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行教育,那么問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步是完全有可能的。要使家長(zhǎng)能更好地配合學(xué)校的教育,“暗渡陳倉(cāng)”很有必要。可以通過(guò)創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校、召開家長(zhǎng)會(huì)議、個(gè)別家訪等多種形式與家長(zhǎng)相互交流,密切聯(lián)系,經(jīng)常溝通。與家長(zhǎng)的個(gè)別聯(lián)系,給家長(zhǎng)留有足夠的自尊和顏面。然后曉之以禮,動(dòng)之以情,使問(wèn)題學(xué)生的幫教首先得到家庭教育的大力配合,變被動(dòng)為主動(dòng)。多數(shù)家長(zhǎng)通常都會(huì)極力配合。這樣,為問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化準(zhǔn)備了良好的環(huán)境。我還聯(lián)系、建議家長(zhǎng)給孩子寫一封信,進(jìn)行有效的溝通和交流。不必?fù)?dān)心文采如何,真情就是好文章。讓家長(zhǎng)們聊一聊孩子成長(zhǎng)中的一些往事,說(shuō)一說(shuō)心中對(duì)他們的期望,訴一訴生活中的煩惱等等。家長(zhǎng)如與孩子經(jīng)常作一些溝通交流,就可以減少隔膜,從而消除“代溝”。那么,以后當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí),孩子也更容易接受父母的意見。11、社會(huì)教育的具體效果走一走,瞧一瞧,帶領(lǐng)學(xué)生走出校門,進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如郊游、軍訓(xùn)、參觀展覽、參加社區(qū)服務(wù)等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生正面地接受社會(huì)教育。讓學(xué)生在教室外的大空間里,在新奇的探索中,愉快而自然地接受教育。此為“走為上計(jì)”。有些體會(huì)是在家庭和學(xué)校中無(wú)法感受到的,有些則不會(huì)那么深刻。走出去,感受社會(huì),感受生活,讓問(wèn)題學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)中愉快地成長(zhǎng)。12、學(xué)生的寬容人的行為習(xí)慣不可能一下子得到改變,對(duì)于問(wèn)題學(xué)生在進(jìn)步過(guò)程中的小錯(cuò)誤,不妨“裝聾作啞”,多給他們一些自覺改正的機(jī)會(huì),我對(duì)學(xué)生說(shuō),“好就是比自己以前做得好”,“成功就是戰(zhàn)勝自己的弱點(diǎn)”,以幫助他們建立信心。這就是“假癡不癲”。寬容是一份氣度,寬容也可營(yíng)造一種合諧的氣氛。俗話說(shuō):“水至清則無(wú)魚,人至察則無(wú)朋”。教師對(duì)問(wèn)題學(xué)生一味“嚴(yán)格要求”,“恨鐵不成鋼”地去苛求的話,只能看到他們身上滿是缺點(diǎn),容易打擊學(xué)生的剛剛想要改好的那么一點(diǎn)決心,產(chǎn)生“我就是沒救了”的消極想法,從而徹底放棄進(jìn)步的努力?！凹侔V不癲”,重點(diǎn)在一個(gè)“假”字,意思是表面上“裝聾作啞”,而內(nèi)心卻特別清醒。所以寬容并非一味放縱,還應(yīng)及時(shí)矯治問(wèn)題學(xué)生心理上的缺陷,加強(qiáng)人生觀、世界觀、道德觀和法制觀的教育,從根本上預(yù)防和減少違法犯罪的發(fā)生。理解學(xué)生偶爾的過(guò)失,在學(xué)生的心里會(huì)留下一個(gè)出人意料的深刻印象。而偶爾“忽視”一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤,換來(lái)的可能是學(xué)生的加倍努力和銘刻在心,這是反復(fù)批評(píng),大聲疾呼所無(wú)法達(dá)到的效果。13、找準(zhǔn)火炬,使每班全班“同進(jìn)步”,以過(guò)樹的形象帶動(dòng)其他我們平常說(shuō)的榜樣,往往都是品學(xué)兼優(yōu)的典范,對(duì)于班級(jí)整體而言并無(wú)不妥。但具體到問(wèn)題學(xué)生身上就會(huì)出現(xiàn)這樣的困難——我是很想學(xué),但我與他們的差距太大,學(xué)不來(lái),做不到。這種“可望而不可及”的榜樣對(duì)他們效果不大。所以在特別注意在問(wèn)題學(xué)生中尋優(yōu)點(diǎn)、樹榜樣。正所謂“