十堰一中新課程高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)研究論文篇-3

十堰一中新課程高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)研究：論文篇PAGEPAGE1讓教師享受教育幸福讓學(xué)生享受幸福教育————走進(jìn)枝江一中新課改課堂觀后感湖北省十堰市第一中學(xué)數(shù)學(xué)組孫運(yùn)林（442000）眾所周知，課堂是素質(zhì)教育的主陣地，新課改的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的變革，課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是師生“教”與“學(xué)”方式的改革，提升課堂教學(xué)的有效性是深化新課改的關(guān)鍵。枝江一中的課堂教學(xué)有很多可取可學(xué)之處。亮點(diǎn)之一：卓有成效的“423”課堂教學(xué)模式枝江一中從2006年開始，把管理的重心定位于課堂，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有意識(shí)有目的的改革，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位在教學(xué)過程中的體現(xiàn)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教師則在“研”與“導(dǎo)”上狠下功夫，提升課堂教學(xué)的實(shí)效，取得了一些令人欣喜的進(jìn)展。首先提出了“三案六環(huán)”教學(xué)模式（重點(diǎn)在于研究學(xué)案的編寫和使用，側(cè)重于老師的“教”，卻在很大程度上忽視了學(xué)生的“學(xué)”），到“211”模式（將40分鐘的課堂切割成三塊——老師講20分鐘，學(xué)生互動(dòng)10分鐘，達(dá)標(biāo)檢測(cè)10分鐘）起步，續(xù)之以“2115”（老師講20分鐘，學(xué)生互動(dòng)10分鐘，達(dá)標(biāo)檢測(cè)10分鐘，預(yù)習(xí)5分鐘）的先學(xué)后導(dǎo)、講練結(jié)合，最后定型為“423”模式：“新知預(yù)習(xí)分四步，課堂教學(xué)設(shè)兩環(huán)，教學(xué)全程用三案”。第一學(xué)習(xí)時(shí)間新知預(yù)習(xí)分“四步”(即一讀，通讀課本,把握梗概；二看，精看教輔，知識(shí)提煉，由厚到??；三填，填寫學(xué)案，邊填邊記；四練，針對(duì)訓(xùn)練，及時(shí)鞏固)。課堂教學(xué)推進(jìn)設(shè)“兩環(huán)”，一環(huán)指第二學(xué)習(xí)時(shí)間教學(xué)的四個(gè)步驟——生議，學(xué)生小組討論；生講，班內(nèi)學(xué)習(xí)小組交流；師撥，教師精講點(diǎn)撥；反饋，學(xué)生課內(nèi)達(dá)標(biāo)。二環(huán)是指在第三教學(xué)時(shí)間內(nèi)的三個(gè)教學(xué)步驟——生練，嘗試解答；展示，班內(nèi)小組交流；師評(píng)，教師幫助學(xué)生總結(jié)提煉。教學(xué)全程用“三案”(“三案”是指“學(xué)案”、“練案”與“教案”，學(xué)有“學(xué)案”；練有“練案”；教有“教案”；三案分而不離，互為補(bǔ)充，形成一個(gè)整體，使教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法，促使教師角色由演員變成導(dǎo)演)。亮點(diǎn)之二：“不讀不講，不做不講、不練不講”三原則423課堂教學(xué)模式變課外預(yù)習(xí)為課內(nèi)預(yù)習(xí)。學(xué)生以學(xué)案為載體，分四個(gè)步驟完成預(yù)習(xí)：一看，走進(jìn)文本；二讀，精讀教輔；三填，填寫學(xué)案；四練，基礎(chǔ)演練。這四步為學(xué)生清晰地指明了基本的預(yù)習(xí)方法，極大地克服了學(xué)生在課前“不會(huì)預(yù)習(xí)”的老毛病，并且變用節(jié)次劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容為用內(nèi)容劃分學(xué)習(xí)時(shí)間。即以一個(gè)最基本的教材內(nèi)容為單位，將學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為三個(gè)時(shí)間，第一學(xué)習(xí)時(shí)間為新知預(yù)習(xí)；第二學(xué)習(xí)時(shí)間為“兩環(huán)”中的第一環(huán)——展示交流、方法提煉，實(shí)施問題生成；第三學(xué)習(xí)實(shí)踐為兩環(huán)的第二環(huán)，拓展提高、能力升華，實(shí)施問題解決。一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間不一定是一節(jié)課，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短取決于基本教學(xué)內(nèi)容的多少和難易。為了更好地貫徹課堂“兩環(huán)”，學(xué)校還鼓勵(lì)老師做“懶人”，實(shí)行“不讀不講，不做不講、不練不講”的三大原則。學(xué)生不說不講、不做不講，對(duì)學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生可以通過自學(xué)學(xué)會(huì)的不講，要求教師從一線退到“二線”，每節(jié)課最多講十分鐘，更多的是放手讓學(xué)生自學(xué)和“讓學(xué)生教學(xué)生”，教師只評(píng)定、補(bǔ)充和引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程。一是先議后教、先學(xué)后教、先練后教。先議后教是指嚴(yán)格落實(shí)每周一次的集體備課，要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及例題、習(xí)題的選擇落實(shí)到節(jié)，有中心發(fā)言人、有文本材料，集體討論后再教；學(xué)生對(duì)問題思考討論后再教，不說不教，讓學(xué)生說得清。先學(xué)后教是指學(xué)生先預(yù)習(xí)后上課，不看不講，讓學(xué)生看得懂。先練后教一是指預(yù)習(xí)內(nèi)容的習(xí)題化訓(xùn)練、二是指課堂內(nèi)一點(diǎn)一練后的矯正，不做不講，讓學(xué)生做得對(duì)。二是學(xué)有學(xué)案、練有練案、教有教案，三案分而不離。三是有課必練、有練必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)，練必分層、練必限時(shí)。如此，課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了五個(gè)方面的轉(zhuǎn)移：一是確立學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)移；二是追求課堂教學(xué)效率最大化，實(shí)現(xiàn)以講、聽為主向說、做為主的轉(zhuǎn)移；三是限制講的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)先講后練向先學(xué)后講的轉(zhuǎn)移；四是注重能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由單純知識(shí)傳授向知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)并舉的轉(zhuǎn)移；五是重視學(xué)生個(gè)性心理特征，實(shí)現(xiàn)無差異教學(xué)向因材施教的轉(zhuǎn)移。這使教師教學(xué)的方式發(fā)生了明顯變化，過去那種以教代學(xué)、以講代練的教學(xué)行為問題有了根本性的轉(zhuǎn)變。亮點(diǎn)之三：學(xué)生人人當(dāng)“科長(zhǎng)”他們變個(gè)體學(xué)習(xí)為主，為個(gè)體、小組學(xué)習(xí)并重，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)落到實(shí)處。有的按照教室座位排列，每組三列，前后兩排6個(gè)人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，或按座位兩大組、每組四列，前后兩排8個(gè)人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，按這類模式，他們將班內(nèi)學(xué)生分為8至10組。每小組設(shè)組長(zhǎng)一人，每科設(shè)科長(zhǎng)一名，每個(gè)組有小組名稱、小組愿景并張榜公布。全班每個(gè)同學(xué)都在學(xué)習(xí)小組里至少承擔(dān)了一個(gè)學(xué)科的“科長(zhǎng)”，主要負(fù)責(zé)該學(xué)科學(xué)習(xí)分配任務(wù)、小組討論發(fā)言、收發(fā)作業(yè)等。在預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考的前提下，首先進(jìn)行組內(nèi)交流，解決問題、生成問題，然后進(jìn)行組間交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短、提煉方法。每個(gè)學(xué)生都熱情投入到學(xué)習(xí)和工作中，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性空前高漲。枝江一中課堂的共同點(diǎn)：就是學(xué)生自始至終注意力高度集中，參與面廣，有效活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，研討熱烈積極，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性得到實(shí)質(zhì)性尊重并在課堂上得到充分體現(xiàn)和展示。即使是學(xué)生課前自我激勵(lì)的口號(hào)，也洋溢著一種自信。這些學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)，足證他們是邏輯思維突出的文、理科精英。師生關(guān)系的準(zhǔn)確定位。教師的作用體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的框定，學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)，而把課堂學(xué)習(xí)的多數(shù)時(shí)間讓位給學(xué)生，學(xué)生在具體操練中學(xué)習(xí)，在自主、自在的狀態(tài)中討論、競(jìng)爭(zhēng)，在充分的合作、參與中了解數(shù)學(xué)題的一般論證方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用。教師雖退居幕后，卻并不是放任不管的放羊式教學(xué)，關(guān)鍵處的點(diǎn)撥、升華，要言不煩，往往能收到畫龍點(diǎn)睛之效。從實(shí)際過程來看，學(xué)生思維能力較強(qiáng)，即時(shí)生成的問題很具水準(zhǔn)，表達(dá)的邏輯性也非常清晰，訓(xùn)練的強(qiáng)度達(dá)到了預(yù)期的效果，多媒體使用恰到好處，重難點(diǎn)展示清楚明晰，一目了然。亮點(diǎn)之四：理論引路、專家指導(dǎo)不斷探索中央教科所韓立福博士是枝江一中特聘的課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)者。他長(zhǎng)期從事課堂教學(xué)模式研究，主張“先學(xué)后導(dǎo)—問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，是以問題發(fā)現(xiàn)生成解決為主線，以問題評(píng)價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為問題解決途徑的有效教學(xué)模式。他對(duì)現(xiàn)行“自習(xí)課”、“新授課”、“復(fù)習(xí)課”等課型進(jìn)行了創(chuàng)新和調(diào)整，提出了“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”、“問題綜合解決課”四種課型。他主張“問題發(fā)現(xiàn)課”的課堂流程應(yīng)分為“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作討論——問題發(fā)現(xiàn)，完成任務(wù)，小組評(píng)價(jià)——個(gè)性問題，小組解決，合作探究”四個(gè)方面；“問題生成課”的課堂流程應(yīng)分為“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作評(píng)價(jià)——個(gè)性問題，小組展示，規(guī)范指導(dǎo)——問題生成，小組解決，合作評(píng)價(jià)——共性問題，歸納總結(jié)，問題延伸”五個(gè)方面；“問題解決課”應(yīng)分為“自主學(xué)習(xí)，合作評(píng)價(jià)——小組討論，生成問題——針對(duì)問題，有效指導(dǎo)——問題訓(xùn)練，知識(shí)遷移——問題評(píng)價(jià)，規(guī)范指導(dǎo)——?dú)w納概括，提升意義”六個(gè)方面；“問題綜合解決課”應(yīng)分為“創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)——自主學(xué)習(xí)，生成問題，小組評(píng)價(jià)——問題訓(xùn)練，提升能力，規(guī)范指導(dǎo)——小組討論，合作評(píng)價(jià)，拓展提高——問題歸納，知識(shí)概括，生成意義”等五個(gè)方面。他這些理論的主要中心思想是教學(xué)設(shè)計(jì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；教師角色由控制者向引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變；教學(xué)方式由教的課堂向?qū)W的課堂轉(zhuǎn)型；教學(xué)方法由提示型教學(xué)方法向自主型教學(xué)方法轉(zhuǎn)變；教學(xué)環(huán)境由靜態(tài)平衡向動(dòng)態(tài)和諧轉(zhuǎn)變；教學(xué)評(píng)價(jià)由片面向全面轉(zhuǎn)變。枝江一中的每個(gè)教室都有“學(xué)習(xí)金字塔”圖表與“423”課堂教學(xué)模式“四步兩環(huán)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)圖（見后）?！皩W(xué)習(xí)金字塔”（ConeofLearning）理論是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少，它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加?戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。第一種：“聽講”的學(xué)習(xí)方式，兩周后記住5％。第二種：“閱讀”的學(xué)習(xí)方式，兩周后記住10％。

第三種：“聲音、圖片”的學(xué)習(xí)方式，兩周后記住20％。

第四種：“示范”的學(xué)習(xí)方式，兩周后記住30％。

第五種：“小組討論”的學(xué)習(xí)方式，兩周后記住50％。第六種：“做中學(xué)”或“實(shí)際演練的學(xué)習(xí)方式”，兩周后記住75％。

第七種：“教別人”或者“馬上應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方式，兩周后記住90％。愛德加?戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的前四種學(xué)習(xí)方式，叫個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的后三種學(xué)習(xí)方式，叫團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)或主動(dòng)學(xué)習(xí)。亮點(diǎn)之五：課堂設(shè)有“觀察員”他們注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位在教學(xué)過程中的體現(xiàn)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教師則在“研”與“導(dǎo)”上狠下功夫，提升課堂教學(xué)的實(shí)效。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，學(xué)校制訂了《枝江一中高效課堂評(píng)價(jià)表》和《枝江一中基于觀察的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表》，每次公開課都設(shè)四個(gè)觀察員，從教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為、課堂訓(xùn)練、時(shí)間分配等緯度去觀察和評(píng)價(jià)課堂，努力將課堂研究與評(píng)價(jià)推向精細(xì)化。在校本教研中，學(xué)校創(chuàng)新了“4321”單元式專題化校本研修模式，即以4周為一個(gè)單元組織教研活動(dòng)，開展三節(jié)聽課觀摩活動(dòng)，進(jìn)行兩次課堂觀察評(píng)課研討，撰寫一篇教學(xué)課例。從某種意義上講，教無定法，教無成法，是不應(yīng)該有所謂模式之說的，但針對(duì)學(xué)校的特定情況，從校情、學(xué)情出發(fā)，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂教學(xué)規(guī)范，還是完全可行的。這套建立在有效教學(xué)背景下的“423”模式，走的就是這樣的路子，尤其是學(xué)校對(duì)教研組集體備課、評(píng)課作出相應(yīng)規(guī)定，要求從重難點(diǎn)把握、學(xué)習(xí)時(shí)間分配、學(xué)生課堂活動(dòng)等多個(gè)維度對(duì)教師進(jìn)行定性定量評(píng)價(jià)，并針對(duì)課堂上生成的內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的研討。按照韓立福教授的理論，教師在“全景式評(píng)價(jià)”的背景下定內(nèi)容、定標(biāo)準(zhǔn)、定時(shí)間、定目標(biāo)、定期望，擬出問題導(dǎo)讀單、問題生成單、問題評(píng)價(jià)單，指導(dǎo)學(xué)生自讀、自學(xué)、自研。亮點(diǎn)之六：名師之路、科研成果豐富成就一所高質(zhì)量的學(xué)校，必須首先打造一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的教師隊(duì)伍，名師托起名校，教師是提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是提升辦學(xué)水平的根本。他們有中學(xué)語文特級(jí)教師周德福；中學(xué)語文正高級(jí)教師董云；中學(xué)數(shù)學(xué)正高級(jí)教師袁新宏；中學(xué)物理正高級(jí)教師陳宏；中學(xué)化學(xué)正高級(jí)教師付偉；中學(xué)體育正高級(jí)教師徐勝；還有8名宜昌市各學(xué)科帶頭人?？傊?，課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了五個(gè)方面的轉(zhuǎn)移。一是確立學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)移；二是追求課堂教學(xué)效率最大化，實(shí)現(xiàn)以講、聽為主向說、做為主的轉(zhuǎn)移；三是限制講的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)先講后練向先學(xué)后講的轉(zhuǎn)移；四是注重能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由單純知識(shí)傳授向知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)并舉的轉(zhuǎn)移；五是重視學(xué)生個(gè)性心理特征，實(shí)現(xiàn)無差異教學(xué)向因材施教的轉(zhuǎn)移。通過這幾節(jié)課的觀摩與學(xué)習(xí)，我能夠感受到枝江一中高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)的聲勢(shì)和決心，也看到了成效。相信借湖北省進(jìn)入高中課程改革的東風(fēng)，我們十堰市一中高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)也將結(jié)出美麗、豐碩的成果，讓教師享受教育幸福，讓學(xué)生享受幸福教育。附表：通把讀握通把讀握課梗本概精知由看知厚教提到輔煉薄填邊寫填學(xué)邊案記針及對(duì)時(shí)訓(xùn)攻練固交互進(jìn)