關于教育科研的幾點思考

關于教育科研的幾點思考

在世界交流中學習的高中負責人在什么？我想最重要的是教育創(chuàng)新。這是因為,知識經(jīng)濟時代的到來,知識的創(chuàng)新成為當代的主旋律,而知識創(chuàng)新的關鍵是人才,人才的素質(zhì)取決于教育質(zhì)量,高質(zhì)量的教育來自于教育創(chuàng)新,教育創(chuàng)新的源泉是教育科研。因此,對于21世紀的校長而言,誰能立足于教育科研之林,誰就掌握了教育創(chuàng)新的主動權?！督逃蒲兄v座》課程成為校長乃至教育管理者的必修之課,是面向21世紀的教育培訓機構(gòu)與校長們的明智之舉,也是教育創(chuàng)新的強烈呼應?！督逃蒲兄v座》講什么?怎樣講?筆者作為涉足此課題的實踐者,在此發(fā)表一孔之見,意在為進一步探索提供一些思考的素材。一、創(chuàng)新教學內(nèi)容是培訓者和受訓者的共識過去我們講《教育科研》課程,很大程度上是談科研方法,不少文獻都羅列了教育科研方法十多種,甚至數(shù)十種。如人民教育出版社出版的李秉德主編的《教育科學研究方法》一書,就編入了抽樣法、觀察法與調(diào)查法、實驗法與追因法、經(jīng)驗總結(jié)法、比較法、歷史與文獻法、預測法、統(tǒng)計法、測量法、表列法與圖示法、材料整理法等十一種方法。林林種種,大同小異,局限于從概念到概念,泛泛而談。容易把一般讀者引入歧途,對于參加培訓的校長來說更是可望而不可及。他們認為這種經(jīng)書式的內(nèi)容與當今的教育改革與實踐格格不入,因而教學內(nèi)容要創(chuàng)新是培訓者和受訓者的共識。筆者就此對課程內(nèi)容的處理進行了一些嘗試。1.現(xiàn)階段校長培訓是以科研的實用手段為內(nèi)容、構(gòu)我國的中小學校的科研工作呈現(xiàn)的特點是起步晚、人數(shù)少、層次低、進展慢。直到八十年代中期,從中央到地方各級科研機構(gòu)才逐步建立。如我省1985年成立教育科學研究所,我市1987年獨立設置教科所。但開始很長一段時間條件較好的科研機構(gòu)也只限于內(nèi)部人員做些課題研究與推廣工作,因而無論從研究的范圍、規(guī)模都十分有限,取得的成果極少。特別是一些基層的科研機構(gòu)基本不進行課題研究,成了一種擺設。到了九十年代中期,教育科學研究的普及問題才提到教育部門的議事日程上來,中央與省級教科研規(guī)劃辦按五年計劃編制課題指南,進行科研立項。近幾年這項工程才擴展到地(市)、縣、校,有了一部分在教育教學第一線的人員加入到教科研隊伍里來,由于絕大多數(shù)涉足教育科研的教師(包括校長)過去從未學過教育科研課程,一時接觸束手無策,如何申報立項,編寫計劃方案,組織研究實驗,直至課題評審鑒定都無從下手,因而他們紛紛到科研部門、高校教研人員中尋求援助,以求課題研究基地建設得以順利前進,根據(jù)以上現(xiàn)狀,現(xiàn)階段校長培訓以科研工作的實用手段為內(nèi)容入手組織課程內(nèi)容。把教科研過程中亟待解決的問題,諸如申報課題時對課題的論證、課題研究計劃的制定、課題研究報告的撰寫等列為重點內(nèi)容,這樣增加了教育科研講座的實用價值。2.教學內(nèi)容建設在教學過程中,始終堅持教育科研傳統(tǒng)的教育科研內(nèi)容必須合拍時代發(fā)展的脈搏,知識經(jīng)濟要求教育科研不斷創(chuàng)新,把教育科研產(chǎn)生教育新思想、新方法的觀念貫穿于教學內(nèi)容的始終。設計出教育改革發(fā)展需要的課例充實教學內(nèi)容,素質(zhì)教育、知識經(jīng)濟與教育改革等課題的列入,大大增強了教育科研的時效性。3.科研內(nèi)容的“改造”干訓學員來自于基層,文化程度、知識結(jié)構(gòu)、社會閱歷千差萬別。課程內(nèi)容不同于學歷教育課程,教材的邏輯性、嚴密性與完整性弱于學歷教材,而發(fā)展性卻強于學歷教材,也就是說教學內(nèi)容具有強烈的“動感”。是在不斷變化不斷更新之中。在增加新的校長崗位實用內(nèi)容的同時,也應剔除許多不適應中小學實際的內(nèi)容,如文獻法、測量法等方面的教科研方法就不必面面俱到,但隨著信息時代的到來,科研過程的計算機管理、多媒體的使用,科研資料的分類與統(tǒng)計等內(nèi)容成為教育科研的重要手段,教育科研網(wǎng)站的開通、遠程教育、教育評價都成了教育科研的重點對象,這些問題應隨時編入教學內(nèi)容。由此看來,《教育科研講座》反映在干訓中的實踐性、時效性、動態(tài)性等特征,不僅為我們過去的成功開發(fā)課程起了導向作用,也為我們今后的進一步探索提供了有益的啟示。二、量的終點一旦教學內(nèi)容確定后,培訓方式、方法與手段成為了培訓質(zhì)量的落腳點。《教育科研講座》實質(zhì)上是一門刻意求新的課程,在培訓方式上理所當然與眾不同,它既有課內(nèi)聚合,又有課外延伸,從此意義上,它是一門全方位的長線課。1.科研課題要及時準備《教育科研講座》安排18課時的教學,這18課時對教育科研來說好比是釀酒的大曲,參加培訓的學員在此時間內(nèi)要真正得到制造大曲的工藝,而后才能在教育場所制造合格的產(chǎn)品。因而要充分利用好18個單位時間,濃縮教育科研知識、方法的全過程,同時又必須體現(xiàn)教育規(guī)律。為此,我們采取提出問題——研究(分析)問題——解決問題的方式,實行講授研討——試驗的方法,力求達到最佳效應。如科研課題如何立項?問題提出后,發(fā)動學員將自己所了解的一一擺出來,然后教師以共同研究的口吻進行分析歸納。(1)立項首先要找課題來源。自選的,科研機構(gòu)制定的,上級管理部門下達的,兄弟單位尋求合作的,教育實踐中自發(fā)產(chǎn)生的等等。(2)如何報課題。上級制定并下達的一般按5年計劃,也有年度滾動性的,要及時與有關部門取得聯(lián)系,按要求填寫申報表格,報送有關材料。自發(fā)或協(xié)作的則根據(jù)需要隨時隨地進行立項。一經(jīng)立項就要展開后續(xù)工作。在掌握基本科研知識的基礎上,進行必要的演練,我們針對國家,省“九五”教科研課題指南讓學員進行選題申報,制定計劃,撰寫研究報告(提綱),使學員初步進入科研情境——試驗。2.發(fā)揮學員的作用,讓外在學習的過程中嘗試課堂教學效果再好畢竟在時間與空間上都是有限的,跨越時空是干訓之根本。曾經(jīng)在中小學教師繼續(xù)教育實驗中,我提出過一個基本觀點,即“繼續(xù)教育應走出經(jīng)院式封閉辦學軌道”,在全國教師培訓核心刊物《中小學教師培訓》發(fā)表后,一時得到諸多領導和同行的響應,教學的開放性是在于短期培訓的突出特點和不可抵擋的趨勢,有的同志總想搬出學歷教育那一套,用“關、卡、壓”的方式來束縛雙方的手腳,其結(jié)果是事與愿違,弄巧成拙。在干訓中,由于學員的流動性,在校學習時間短、內(nèi)容多。對教學中的問題常常很難深入研究,況且教育科研本身就是一門實踐性很強的課程,大可不必去追求課內(nèi)教學的盡善盡美,重要的是把問題展示出來。給學員埋下伏筆,便于在實際工作中去嘗試。即使是這樣做的結(jié)果會使部分學員對你的講課不滿意,但也不必去迎合取眾。所以,我講這門課程是盡可能多的給學員設置懸念,給他們留下更多的探索思考的空間。3、重視學員的教育科研干訓課程門類多,一輪也好,二輪也好,崗位培訓也好,提高研討也好,都不可能把所有的課程開齊,這就需要在開出的課程中樹立教學大視野,不僅僅局限在本課程的小圈子里。教育科研在研究自身領域的同時,也必須研究相關領域的課程,如教育管理、教育心理學等,都不可排斥在外。溝通與其它教師的聯(lián)系是豐富自己教學的法寶,于知識于方法均會有長進?，F(xiàn)在的多媒體教學已成時尚,去年在繼續(xù)教育中已采用,在干訓中也有所準備,但由于設備原因而未成,這是以后教學中必備的橫向知識手段,在此之上,為學員提供一些教育科研的軟件,為其進一步探究造就一定的物質(zhì)條件。應當說,學員對教育科研還是有廣泛興趣的,普遍認為這是一門實實在在的課程。調(diào)動學員積極性應從多方入手,我們嘗試過學員科研成果發(fā)表的問題,在我院《學報》開辟欄目刊登部分學員的研究報告(論文),但由于種種原因,還沒有達到普及的程度。4、學員培訓效果的評定教學評價是教學重要環(huán)節(jié)之一,過去談到評價總離不開考試,不管適合與否千篇一律,其效果并不